存办公室里，经常听到这样的 话：某某某不做作业，某某某ｌ：课不 听讲，某某某捣乱 ……一个班集体 巾，小Ｍ学习程度的学 都行，小可能 个个郜优秀，没有学『木１１ｊ是小现实的。 如何来帮助这一特殊的“弱势群体”，使 之茁壮成长，是所有为人师者莆苦思 索的问题。我觉得关键就在一个“爱” 亨，学『禾１ｑｉ也需要老师的“爱”。怎么 “爱”呢？现就数学教学谈谈我ｆｌｇＪＬ点 看法： １．分析学困生学习困难的原因 （１）有些学生基础太差，学习起 浅 来比较吃力，继而丧失了自信心，放弃 谈 学习数学。 （２）对数学学习不感兴趣，不想 数转 学。班容量过大，统一日标，消灭差异 学化 性，老师讲课不生动……都会导致学生 学习数学的兴趣消失。教学 （３）在一些学生的心日中，对学 学困 好数学的重要性认识模糊。他们往往是 迫于家庭、学校的压力，为应付考试，硬 中生 着头皮去学，殊不知数学与我们生活有 如 着密切的联系，一目 理就在他们幼小的心灵里逐渐生成了。何 考试失利，厌烦心 （４）一部分学生南于没有掌握好 科学的学习方法，没有形成良好的学习 习惯，学习效率很低。具体表现在：公 式死记硬背，不会灵活运用；课堂上 小动作多，注意力难以集中；抄袭作 业……南于“不会学”而导致“不爱学 和不愿学”。 ２．针对病因。对症下药 （１）加强情感教学，帮助学困生 克服ｔ９卑心理。南于学闲生对学习数学 已失去了信心，产生了“破罐子破摔” 的想法，所以要主动接近他们，用积极 的态度、真诚的微笑来缩短师生之间 的距离，对他们进行数学学习心理疏 导，分析他们学数学的状况，找出成 绩差的原Ｌ大】。对于数学学 生，他们 所真正缺乏的并不是智慧，而是学习 的动力 信心。教师要把微笑带进课 堂，少责备学生，多鼓励，多表扬，以 真诚的爱去唤醒他们沉睡的 ＩＬ，，消除情 感障碍。只有这样，学闲生才能敞开心 扉，接受教育，去争取成功。因此，教 师要有意识地提供一 让他们，，ｔＩＬｔ．ｒ强 自信心的表现干¨机会。多挖掘他们的闪 光点ｌ并加以表扬，不要南于分数太低来 伤害学生的自尊心。为了及时＿ｒ解、掌 握学闲生的内心ｆ【Ｉ＝界和行为表现，激 发其学习数学的上进心和积极性，在 教学丁作中，我努力做到“五多”：多 个别谈话、多沟通家长、多表扬鼓励、多 正面疏导、多指明方向。 （２）加强直观教学，激发学困生 学习数学的兴趣。作为老师，我认为课 堂教学中应尽量采用直观、形象的教学 手段，要防止单纯说教的传授。课堂教 学既要面向全体学生，更要照顾到学闲 生。加强直观性教学，降低思维的难 度，可以吸引学闲生的注意力并激发他 们学习数学的兴趣。只有学闲生对学 习数学有浓厚的兴趣，学起来感到快 乐，才能越学越爱学，越学越会学。 （３）加强分层教学，增强学闲生 学习数学的信心。南于“学阑生”在智 力、知识结构、心理素质、情感方面与 优秀学生有着一定的差异，如果教师 用单一的、较高的要求来对待所有学 生，必将挫伤学困生的学习积极性，动 摇其本来就很脆弱的信心，因此，实施 分层次练习，对“学闲生”适当降低要 求是有积极意义的。 （４）加强重视，纠正学网生不良 的学习习惯。学闲生普遍存在着许多 不良的学习习惯，如欠交作业、上课 多动、注意力难以集中等。我认为，只 要老师重视并多花心思在他们身上，学 丁荣国 闲生身上的这些不良习惯是可以纠正 的。如课堂上不时把一些简单的问题让 学闲生来回答，并适时给予表扬；对学 闲生的作业质量要求也要适当降低，让 他们自己计算每次作业的错误，卒，只要 错误率有所降低，就给予鼓励；增加检 查学闲 的作业次数．这样可以督促并 逐步培养学乍白觉完成作业的习惯。 （５）加强课后辅导，提高学闲生 数学学习水平。课堂教学毕竟是要面向 全体学生实施因材施教的，学闲牛的 转化Ｔ作仅仅靠课堂教学是远远不够 的，再加之数学知识前后的联系非常 大，前面的知识没有掌握，后面的知识 学起来往往很闲难。因此，老师必须利 用课余时间对学闲生做好两个方面的 Ｔ作：一方面必须重视对他们当日作业 的及时反馈和实行有针对性的辅导，要 求他们所学知识做到日日清；另一方面 更要重视对他们前面知识的欠账进行 补差，弥补他们知识的漏洞，以便缓解 他们学习的压力，从真正意义上提高学 冈生数学学习的水平。 对于学闲生转化要高度重视，这 项Ｔ作不是一蹴而就的，教师要春风 化雨，润物无声，将爱心和耐心洒向他 们，还要充分利用课堂教学和课后辅导 两个环节，培养他们学习数学的兴趣，激 发他们向上进取的愿望，才能达到事半 功倍的效果。 参考文献： ［１］张奠宙，李士琦，李 俊．数学教 育学导论［Ｈ］．北京：高等教育出版 社，２００３． ［２］陈桂芬．浅谈方法不当型数学差 生的转化的策略［Ｊ］．福建中学数 学，２００４（２）． （作者单位：江苏省扬中市外国 语小学） ．￣ＩＤ４．３１
