第８卷第２期 常州信息职业技术学院学报 、 １．８ ＮＯ２ Ａｐｒ．２００９ ２００９年４月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈａｎｇｚｈｏｕ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ 高职非英语专业学生英语学习动机的激发策略研究 袁（１．扬州大学江苏扬州蓉 江苏常州２１３１６４） ２２５００９ ２．常州机电职业技术学院摘要：根据国内外相关学者的外语学习动机理论和部分高职英语教师对高职非英语专业学生所做的英语学习动机的调查 研究结果，并结合高职院校英语教学的实践，提出了一些激发高职非英语专业学生英语学习的策略。 关键词：高职非英语专业学生；英语学习动机；策略 中图分类号：Ｈ ３１９ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７２－２４３４（２００９）０２－００６７－０３ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ ｔｈｅ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｆｏｒ Ｓｔｉｍｕｌａｔ￣ａｇ ｔｈｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｓｔｕｄｙ ｏｆ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｏｆ Ｎｏｎ－－Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｍａｊｏｒ ｉｎ ｔｈｅ Ｈｉｇｈｅｒ ＶｏｃａｔｉＶｏｃａｔｍｎａｌｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅｓｌｅ￣Ｓ ＹＵＡＮ Ｒｏｎｇ （１．Ｙａｎｇｚｈｏｕ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｙａｎｇｚｈｏｕ ２２５００９ ２．Ｃｈａｎｇｚｈｏｕ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｍｅｃｈａｔｒｏｎｉｃ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｃｈａｎｇｚｈｏｕ ２１３１４，Ｃｈｉ６ｎａ） Ａｌｍｒ￣：Ｗｉｔｈ ｔｈｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃｅ，ｔｈｉｓ ａｒｔｉｃｌｅ ｐｕｔｓ ｆｏｒｗａｒｄ ｓｏｍｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｆｏｒ ｓｔｉｍｕｌａｔｉｎｇ ｔｈｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｓｔｕｄｙ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ｏｆ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｏｆ ｎｏｎ—Ｅｎ ｓｈ ｍａｊｏｒ，ａｎｄ ｔｈｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｓｔｕｄｙ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ｔｈｅｏｒｉｅｓ ｍａｄｅ ｂｙ ｔｈｅ ｒｅｌａｔｅｄ ｓｃｈｏｌａｒｓ ａｔ ｈｏｍｅ ａｎｄ ａｂｒｏａｄ，ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ｔｈｅ ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ ｄｒａｗｎ ｂｙ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｔｈｒｏｕｇｈ ｄｅｓｉｇｎｅｄ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ． ｗｏｒｔｈ：ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｏｆ１１０１１一Ｅｎ ｓｈ ｍａｊｏｒ ｎ ｉｔｈｅ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ；Ｅｎｇｌｉｓｈ ｓｔｕｄｙ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ；ｓｔｒａｔ画ｅｓ 外语学习者在学习过程中受个人情感因素的影 响。然而在动机、性格和态度等个人情感诸因素中， 学习动机在语言学习中是最具能动性的因素之一。 非英语专业学生所做的英语学习动机的调查研究结 果，并结合自己英语教学的实践，提出一些激发高职 非英语专业学生英语学习的策略，以期对目前的高 职英语教学有所帮助。 它是影响学习者外语学习的一个重要因素。作为高 职院校的英语教师，笔者发现相当一部分学生对英 语课不感兴趣，缺乏学习的积极陛和主动性，对课堂 上教师布置的任务只是被动地接受和完成，教学效 果自然也就不理想，教学质量难以提高。面对这种 情况，笔者认为可以从学习动机人手，充分利用课上 和课下的时间，尽一切可能激发学生的学习动机，调 １．学习动机研究概述 国外外语学习动机研究始于Ｇａｒｄｎｅｒ和Ｌａｍ． ｂｅｒｔ，他们也是对动机研究贡献最大的两位学者。 他们从２０世纪５０年代末开始对第二语言学习动机 进行系统研究，从社会心理学角度提出了学习动机 动他们学习英语的积极性，有意识地培养他们对英 语产生持久的兴趣。为此，笔者根据国内外相关学 者的外语学习动机理论和部分高职英语教师对高职 收稿日期：２００９－０１－０６ 经典模式。他们认为学习动机或取向要有两大类： 是工具型动机（ｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔａｌ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ），即用语 一言做工具达到某个实际目的，如找一份高薪工作；二 作者简介：袁蓉（１９７２－），女，讲师，从事研究方向：二语习得、英语教学法 ６８ 常州信息职业技术学院学报 ２００９年４月 是融和型动机（ｉｎｔｅｇｒａｔｉｖｅ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ），即了解和融 得成绩。而母燕芳调查结果则显示“信息媒介”占 入目的语文化。 据首位。总结调查研究结果，高职院校非英语专业 学生英语学习动机有下面两方面的共同特点：一是 工具型动机（外在动机）占主要地位，而内在动机不 ２０世纪９０年代以来，关于二语学习动机的研 究更加深入，从认知心理学、社会学、构建心理学、教 育心理学等多视角对第二语言学习动机进行多元化 研究。Ｄｏｍｙｅｒ吸收了主流动机心理学研究的有关 理论，在多年实证研究的基础上，提出了外语学习动 机的三维结构模式。该模式从语言层面、学习者层 面和学习情景层面三个层面来界定和测量外语学习 足；二是学习情景动机偏高。面对这些情况，作为英 语教师，该如何利用动机理论，根据高职生的英语学 习动机的具体情况和特点，策略地激发他们的学习 动机，从外在动机逐步向内在动机，显得十分必要和 紧迫。 动机。该模式正好与外语学习过程中的三个基本要 素——外语、外语学习者和外语学习环境相吻合。 ２．动机激励策略 （１）培养元认知策略，提高学生自主学习能力 元认知策略是培养学习者自主性的关键。Ｗｅｎｄｅｎ 说“学习者运用元认知策略监控、管理或自主的学 习”。ＯＷＩａｌｌｅｙ等指出：“没有掌握元认知策略的学 这一动机新模式把语言学习和教学环境有机结合， 对目前的英语教学尤其有实际意义。另外研究者 Ｄｅｃｉ＆Ｒｙ８１１；Ａｍｏｌｄ＆Ｂｒｏｗｎ把动机分为外在动机 （ｅｘｔｉｒｎｓｉｃ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）和内在动机（ｉｎｔｒｉｎｓｉｃ ｍｏｔｉｖａ－ ｔｉｏｎ）。内在动机来自于学习者对某一学习内容或 学习任务的浓厚兴趣，外在动机则是来自外界影响， 如获得奖励或避免惩罚。 生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进 步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人”。 通过对学生元认知策略培养可以达到以下目的：改 变学生的学习观念，树立自主学习的意识；有意识地 使用学习策略来管理自己的学习；更多地、地负 责自己的课外学习；促进学习成绩的提高。 （２）为学生设置合理的学习目标 目标定向是 学习动机的认知变量之一，也是影响动机行为的重 要因素，因此设立合理的学习目标是至关重要的。 在教学中一定要坚持实事求是、因地制宜的原则，根 据学生的实际情况，来制定合理的教学目标。目标 设置得具有挑战性和一定的难度，但是必须在学生 国内语言学习动机研究始于２０世纪８Ｏ年代。 华惠芳认为在中国外语教育环境下学习者的动机 ８０％属于证书型动机（ｃｅｒｔｉｉｆｃａｔｉｏｎ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）。即 学英语的目的是为了应付考试，为了得到证书，很少 考虑交际的需要和实际能力的培养。文秋芳在论述 外语学习动机时认为动机是推动学习的内在力量 “外语学习动机可以简单地解释为学习外语的原 因”。她从教育心理学的角度把动机分为两种：一 是表层动机（ｓｕｒｆａｃｅ ｍｏｔｉｖｅ），指因为表层的物质刺 激，如为了拿文凭，找份好工作或得到高额报酬等； 二是深层动机（ｄｅｅｐ ｍｏｔｉｖｅ），指深层的非物质刺 的能力范围之内。同时，教师可以帮助不同层次的 学生制定出相应的长期和短期目标。长期目标要高 标准，不能把“通过考试”作为最终目标。短期目标 要切实可行，制定得过高，实现不了，就有可能使学 生的动机一落千丈。另外，对学生为目标所做的每 一激，例如对英语本身感兴趣或学英语是为了增加知 识，提高社会地位等。她的这一理论和Ｄｅｃｉ等的内 外动机理论其实质是一样的。高一虹等借鉴扩展模 式框架，采用较大样本进行了一系列英语学习动机 研究，结果显示：中国大学本科生英语学习动机类型 步努力都要予以肯定，让学生看到自己的进步，肯 定其学习的潜能，使其变得对自己的学习能力更为 主要有七种：内在兴趣动机、成绩动机、出国动机、学 习情境动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒 介动机。尽管国内动机研究对象侧重于在校本科 生，但近几年来，以在校高职生为研究对象的文章也 多起来，研究者大多为一线的高职院校英语教师。 自信，从而更有信心地向长期目标努力。 （３）引导学生正确地归因 学生，尤其是成绩 差的学生往往把失败归因于运气不好，能力低，任务 难等外部或不可控因素。根据维纳的归因理论，把 学习的成功归纳于能力是可以接纳的，不过把失败 袁荣儿套用高一虹等的“本科生英语学习动机调查 问卷”，对浙江３所高职院校的１ １２７名非英语专业 学生进行了调查，结果显示排在第一位的是“媒介 动机”第二位的是“学习情景动机”。饶玲，董显辉 认为高职非英语专业学生学习英语的最大动机是取 和成功归因于运气等因素是不可接纳的，因为运气 等代表的是外部因素，是个人无法控制的因素。 Ａｓｃｈｕｎｋ的研究表明，在归因训练中一方面要使学 生感到自己的努力不够，把失败的原因归于努力的 因素，另一方面还要对他们的努力给与反馈，告诉他 第８卷第２期 袁蓉：高职非英语专业学生英语学习动机的激发策略研究 们努力获得了结果，是他们不断感到他们的努力是有 效的。这样，他们才能从无助感的状态下解脱出来， 从而坚持努力下去并取得良好的学习效果，而良好的 学习成绩又会进一步激发和强化学生的学习动机。 （４）创造理想的学习环境教师应创造一个惬 意的语言学习环境，满足学生的心理需要，并把焦虑 降到最低限度。提高语言教学效率的关键就在于教 师能以积极的态度去创造和谐、个性化的语言教学 环境。教师在课堂上应精神饱满、声情并茂，用鼓励 与赞许的目光注视自己的学生，让他们在课堂教学 中有安全感，从而乐于参与语言活动；给那些容易产 生焦虑的学生提供更多享受成功喜悦的机会；允许 学生在使用语言时犯错误；尽量减少学生之间的竞 争；帮助学生如实评价自己在课堂上的表现；采取适 合不同个性学生需要的课堂活动形式等。另外，在 这个环境中，教师不能经常批评学生，而是运用尊重 和礼貌与学生进行平等交流。在平时的学习生活 中，教师要关心、爱护、了解并理解、支持和鼓励学 生，使他们感到这是个安全的学习环境，这样他们就 乐于参与到学习活动中去，把英语学习变成自发的 要求，从而增强了他们的自主学习意识。 （５）提高教师素质，树立良好的教师形象一 个合格的外语教师应具备四方面的素质：好的性格； 良好的外语基本功；广博的知识，包括语言学、教育 学、心理学知识等；良好的课堂控制能力和良好的教 学方法。教师就是一个标杆，一个榜样，如果教师自 身素质低下，何来学生的向师之心、尊师之情呢？也 就很难调动学生学习的积极性，激发学生的学习动 机了。所以要想激发学生的学习动机，首先要从提 高教师自身的素质做起。 （６）改进教学手段到目前为止，还有部分教 师不能熟练地运用现代教学手段进行授课，还沿袭 着一本书，一支粉笔和一台录音机的模式。现代教 学手段是指对现代信息技术的运用，特别是多媒体 和网络技术。现代外语教学除课本、磁带外，还应包 括录像带、光盘、英特网等现代媒介。采用现代教学 手段，英语教学才能与时代的节拍同步，学生才能更 多的接触到真实目的语，现代网络技术为学习者自 主学习提供充足的学习资源，从而更能激发学习者 的学习动机。 （７）提倡人本主义教学模式传统的教学模式 是以教师为中心，课堂教学就是教师的单独表演，学 生只是被动地接受。而人本主义教学模式是以学生 为中心，学生可以充分参与课堂教学，教师只是引导 者。首先，教师应该抛弃传统的“满堂灌”的教学方 法，将更多的上课时间留给学生，学生以活动的方式 参与到课堂教学中来。教师应为学生提供有意义 的、有趣的任务，让学生积极参与各个教学环节，鼓 励他们相互交流，相互合作，并对协作学习过程进行 引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。为学 生构建真实的问题情景，鼓励学生自由探索。教学 方法应该有原来单纯的归纳或演绎的讲解转变为基 于“合作学习”、“情景创设”、“主动探索”、“协作学 习”、“会话商讨”和“意义构建”，等多种新兴教学方 法的综合运用，使学生在课堂上学到的知识能在实 际的生活中运用，力求使教学过程交际化。其次，教 师要帮助学生安排适宜的课堂活动内容与材料。教 师要深入了解自己的每个学生，尊重他们的兴趣和 个性，并根据学生的能力与需要，提供形式广泛、不 同幅度的教学内容，以适应学生的个性特征，让学生 根据自己的速度和兴趣，选择合适的内容进行学习， 从而不断取得进步。同时，在知识和技能的运用过 程中，学生还可以发现自己的不足，产生学习的愿 望，从而激发学习的动机。 总之，动机是影响学习效果最主要的非智力因 素之一，无论采取何种激发动机的策略，都要以培养 学生内部动机为目标，使其逐步地对英语产生兴趣， 把外部动机转化为内部动机，让学生从“要我学”转 变为“我要学”，使其产生强烈的认知内驱动力，最 终使他们变得“愿学、好学、乐学、勤学”，并在这个 过程中培养他们的自主学习的能力，使其具备可持 续发展的能力。 －ｆ 参考文献： ［１］王晓曼，张文忠．国内外语学习动机研究现状分析 ［Ｊ］．外语界，２００５（４）． ［２］高一虹，赵嫒，等．中国大学生英语学习动机类型 ［Ｊ］．现代外语，２００３（１）． ［３］ 华惠芳．试论英语学习动机与策略研究［Ｊ］．外语界， １９９８（３）． ［４］母燕芳．高职高专学生英语学习动机类型分析［Ｊ］． 中北大学学报，２００６（３）． ［５］ 饶玲，董显辉．高职非英语专业学生英语学习现状动 机调查及强化策略［Ｊ］．江西青年职业学院学报，２００７ （４）． ［６］束定芳．外语教学改革：问题与对策［Ｍ］．上海：上 海外语教育出版社，２００４． ［７］ 文秋芳．英语学习者动机、观念、策略的变化规律和特 点［Ｊ］．外语教学与研究，２００１（２）．
