如何在高中英语课堂上落实英语学科核心素养

Vol.19No.24

如何在高中英语课堂上落实英语学科核心素养王晓蔚

【摘

分析在高中英语课堂要】概述英语学科核心素养提出的背景和落实英语学科核心素养的意义。

《英语》必修二Unit4中的语篇HowDaisyLearned上落实英语学科核心素养的前提条件。以人教版高中

促进学生英语学科核心素养的形成。toHelpWildlife教学为例，探究如何优化英语课堂教学，

核心素养；主题语境【关键词】高中英语；英语学科；引言

学生的英语课程改革以来，教师的教学水平、在综合应用能力都得到了较大程度的提高。但是，如教师课程实施方面仍存在一些亟待解决的问题，人生观、价值观、世在教学过程中忽视对学生能力、

忽视界观的培养，过于重视应试技巧和考试成绩，文化意识和思维品质的培养，致使学生缺乏文化自《普通高信、国际意识和全球视野。在这一背景下，（2017年版）《课程标中英语课程标准》（以下简称准》）把培养和发展学生的英语学科核心素养确立（教育部2018）为英语课程实施的具体目标。在高中英语课堂教学中有效落实英语学科核心素养成但是，在操作层面上，指向为深化课程改革的关键。

英语学科核心素养的课堂教学目前还处于起步阶段。因此，探究如何在英语课堂上有效落实英语学可科核心素养培养具有一定的现实意义：一方面，以促进教师的专业发展，帮助教师突破现有的模式化教学，并促使教师积极主动地探索利于学生发展另一方面，有的课堂教学，帮助学生优化学习方式；利于培养出具有国际意识和全球视野、制度自信和文化自信的社会主义建设者和接班人。

一、在高中英语课堂教学中有效落实英语学科核心素养的前提条件

教育教学理念及信息（一）关注自身专业能力、技术应用能力的提升

处于不断变化首先，英语作为一种交流工具，几乎每天都和丰富之中，尤其在互联网的影响下，

会出现很多新词、新的短语和用法。教师只有不断充由于时代的局限实自己，才能不被时代淘汰。过去，性，大多数学生对英语的学习和应用仅限于书本和全球课堂，教师的教学侧重读写能力的培养。如今，因此，在化的发展要求学生具备语言综合应用能力。还要英语教学中，教师除了要培养学生的读写能力，重视培养其听、说、看的能力。当然，教师应首先具备优秀的听、说、看的能力。这就要求教师要加强自身的英语学习。互联网和智能手机的发展为英语学习给人们提供了更多渠道。一些APP和微信公众号，提供了丰富的英语学习资源。教师应根据自己的需求合理选择、积极学习，以提高自身的专业能力。

其次，要上好一堂指向英语学科核心素养的课，教师除了要提升自身的专业能力，还应认真研才能少读《课程标准》。只有在正确理念的指引下，走弯路。

另外，新时代节点上的教师还应加强信息技术的学习。人工智能和5G技术的突破将使得教学内容的呈现方式出现更多可能。教师学会使用新的多媒体技术，会让课堂变得精彩而有趣，从而提高学要培养符合国家发展生的学习积极性和效率。总之，教师本身就应具备要求、具有终身学习能力的学生，终身学习的能力。只有不断进步的教师才能培养出（钟启泉2016）。积极进取、富有创新意识的学生

（二）明确学生在课堂中的主体地位

于是部分教师把自己的工作职责定位为教书，出现了以学科、以书本为主体的教学模式。在这样

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英语教师

的课堂上，教师重知识，轻能力，不注重文化意识和思维品质的培养。普通高中英语课程的学科本质是育人成才。育人成才是课堂教学的出发点和落脚点。因此，教师要充分了解学情，根据学生的兴趣和学习水平确定教学目标和教学重难点；

还要关注学生的课堂参与度、接受度、情绪和思维状态，观察学生在学完既定课程内容后是否能对知识进行迁移创新。当然，不同的学生认知能力也不同。教师在教学过程中，应分层教学，设计不同难度的活动或任务，激发每一位学生的学习积极性、主动性、创造性，做到因材施教。

二、优化英语课堂教学，有效落实英语学科核心素养

课标修订组的专家认为英语学科核心素养是可教的，可学的。教和学既相互独立又相互促进。从时空角度看，有效教与学的主要实现途径就是课堂。一个学校培养的人才质量的好坏，

在很大程度上取决于课堂教学水平的高低（余文森2017）。因此，优化英语课堂教学是培养学生英语学科核心素养最有效的方式。

下面以人教版高中《英语》必修二Unit4WildlifeProtection中的语篇HowDaisyLearnedtoHelpWildlife为例，从以下几个方面探讨如何优化英语课堂教学。

（一）深入挖掘单元主题意义，结合学情确立单元教学目标

《课程标准》提出了六个要素构成的课程内容和课程标准，而主题语境是六要素中的第一个，涵盖了人与自然、人与社会和人与自我。当前，普通高中教材由一定数量的单元构成，

每个单元又由几个语篇构成。在课堂教学中，

教师应从单元大的主题语境出发，结合学情和具体语篇内容，深入挖掘主题意义，确立单元教学目标。

以主题意义为引领的课堂整体逻辑性更强，目标指向更明确，也更有利于学生的思维品质、人生观和价值观的培养，可以避免课堂教学碎片化和表层化（程晓堂、赵思奇2016）。格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格（2017）认为教师在考虑如何开展教与

24学活动之前，先要努力思考教学要达到的目标到底是什么。

人教版高中《英语》必修2Unit4的主题是人与自然，内容围绕“野生动物保护”这一中心话题，通过四个语篇呈现内容。四个语篇分别围绕以下内容展开：

（1）野生动物生存现状与保护野生动物的紧迫性和重要性；（2）野生动物灭绝的原因；（3）经济发展和生态平衡，人与动物之间的关系；（4）保护野生动物的意义和措施。

整个单元安排了三个阅读语篇，一个听力语篇，以及相应的说、写和语法练习。这样的安排可以全面训练学生的听、说、读、写技能。当然，教师可以应用多媒体呈现关于野生动物保护的图片和视频，训练学生看的技能。

本单元涉及的具体语言知识包括以下两个方面：（1）从保护野生动物的角度，练习如何用英语表达意图和目的；（2）在保护野生动物的语境下，理解和练习现在进行时被动语态。

在学习本单元时，学生处于高一年级第一学期，对新知识充满渴望，具备简单的阅读技巧和野生动物生存的背景知识，但并不熟悉相关话题词汇，对保护野生动物的重要性和措施认识不深刻、

不全面。基于对本单元主题意义、语言知识及学情的分析，将本单元教学目标设计如下：

1.掌握相关话题词汇和表达。

2.了解关于保护野生动物的更多信息，理解野生动物保护的重要性和紧迫性，增强野生动物保护的意识。

3.应用阅读技巧和逻辑思维能力，深入探究导致野生动物灭绝的原因、人类经济发展和生态平衡之间的关系。

4.讨论保护野生动物的具体措施。5.创设语境，学习使用意图和目的的表达。6.学会写建议信。

（二）研读语篇，提炼课时目标和教学重难点，为创设课堂活动作铺垫

梅德明和王蔷（2018）认为，语篇以不同的文体和语体出现，为学生提供语言学习的情境，

是语言知识、文化知识、思维品质的载体。研读语篇是指对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等作深入的解读和分析。研读语篇，

有利于确定课时目标和教学重难点，为创设学生课堂活动作好铺垫，有利于实现学科育人目标。在解读语篇时，教师应主要从What、

Why和How三个方面入手：【What】本堂课的教学语篇HowDaisyLearnedtoHelpWildlife是一篇“虚拟游记”

，描述了黛西Daisy）在梦中的一次奇妙的飞毯旅行中和藏羚羊、非洲象、猴子的对话。

【Why】语篇通过三段对话，让学生通过学习野生动物保护的相关语言知识，

意识到野生动物不断恶化的生存环境及原因，

如人类的过度捕杀、栖息地面积减少；同时，让学生了解保护野生动物的重要性，人类和动物和谐相处的重要性。

【How】文章按照时间、地点线索组织，结构清晰、故事性强、语言相对简单、容易理解。末尾以省略号结尾，暗示了黛西保护野生动物的决心，也可理解为作者留下的一个悬念。学生可以根据自己的理解续写结尾，做到读写结合，实现知识的迁移创新。

在引导学生探讨该语篇的主题意义时，教师应以单元主题意义、单元教学目标为引领，引导学生思考人与动物、生态之间的关系，培养学生的逻辑性和批判性思维能力；讨论野生动物保护与地方经济发展之间的矛盾，进而提出解决问题的办法，培养学生解决问题的能力。

基于以上分析，设定学生学习完本堂课后应达到的目标：

1.能应用阅读策略有效理解文章的内容和结构。2.能应用话题词汇和短语谈论关于野生动物的话题（如动物的特征、习性、生存环境，动物保护面临的问题及解决问题的办法）

。3.能增强保护野生动物的意识，思考和讨论讨人与动物之间、经济发展和生态平衡之间的关系。

分析完教学目标，再结合学情，确立教学重难点；1.引导学生置身语境感受单词的感情色彩，推测词义。

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2.分析并理解文章的结构和内容。

3.激活学生已有的相关知识，使其尽可能在阅读中充实有关“野生动物保护”和“人与动物之间、经济发展和生态平衡之间关系”的表达，并积极应用所摄入知识表达自己的看法。

（三）创设有效的课堂活动，促进学生英语学科核心素养的形成

课堂活动是培养学生学科核心素养的主要路径。学生只有积极参与课堂活动，在活动中积极思考和行动，才能在学习中有所收获。

课堂活动涉及内在思维和情感的活动，外在手、口和身体其他部位的活动。在活动中学习，学生会兴趣十足且学习效果明显。设计有效的课堂活动，能激发学生学习的积极性，有利于提升其思维品质、自主学习能力和创新意识。下面，以一个读前活动和一个读中活动为例，

说明有效的课堂活动是如何促进英语学科核心素养的落实的。

1.读前活动（5分钟）

教师要求学生在课下根据已知信息并通过上网查阅或参阅书籍，收集、整理濒危动物的相关图片和信息，完成表格（见表1），在课堂读前5分钟，在小组内或讲台上展示并用英语作简单讲解。

表1：濒危动物的相关图片和信息

onland

inwater

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AnimalsFeaturesHabitatProblemSolution

该活动通过课前搜集和整理信息，培养了学生的自主学习能力、逻辑思维能力和解决问题的能力；以已知信息激发学生的学习兴趣，带动新知的建构；小组内展示和分享体现了学习的合作性，培养了学生的团队合作能力；在讲台上的展示和分享可以培养学生在公众面前演讲的能力和自信心，有利于培养学生积极的人生观。

（下转第29页）

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结语

本研究通过既有理论研究成果和创建评价模型，结合当下高校大学英语教学现状进行调查和分总析，通过问卷调查和面对面访谈进行数据分析，结出高校英语课堂环境有效性较低的几个影响因素，并对教师的课堂教学行为提出针对性建议，这对高校英语有效课堂环境创建和评价具有一定的理论指导作用。但是，由于选取的研究对象在数量、广度上存在局限性，加之研究理论在深度上存在不足，导致本次实验没有综合分析各个因子的相互影提高。响关系，这需要在今后的实验中不断完善、引用文献

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“大学英语”课堂环境有效性评价———以蚌埠学（6）院外国语学院为例[J].西安航空学院学报，：82-85.

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210037，作者信息：江苏南京，南京林业大学

外国语学院

（上接第25页）

2.读中活动：角色扮演（6分钟）

第一组改写黛西在西藏教师把学生分成三组，

与Antelope的相遇和对话并表演；第二组改写黛第三组西在津巴布韦与大象的相遇和对话并表演；改写黛西在热带雨林的经历并表演。

首先，改写活动有助于提高学生的阅读和写作其次，通过表能力，也有助于发展学生的想象能力；演，学生的英语口语表达能力能得到锻炼。该活动的设计帮助学生实现了知识的迁移创新。

结语

在高中英语高中时期是学生发展的关键阶段，

课堂上有效落实学科核心素养意义重大。英语学科核心素养为新时代英语教育改革确立了发展方向，但在操作层面尽快落实核心素养，还需要广大英语教师在实践中不断探索。引用文献

赵思奇.2016.英语学科核心素养的实质内程晓堂，

756500，作者信息：宁夏固原，宁夏固原一中注：本文系宁夏第五届基础教育教学课题“从高中英语课堂实例中来看英语学科核心素养的落JXKT-ZY-05-064）的部分研究成果。实”（课题编号：79-86.·教法，（5）涵[J].课程·教材：

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