四乡中学当前农村民汉合校中学数学教学浅析

当前农村民汉合校中学数学教学浅析

东买里乡中学

内容摘要：和自治区为了教育的发展，作出了全面推行民汉合校重大决策，这对于的发展具有里程碑性质的意义。随着“双语”教学的不断深入，民汉合班的学习成绩出现严重的参差不齐，尤其是在中学，成绩高低极不均衡，中学阶段作为学生继续升学和离开学校进入社会的分水岭，如何使农村民汉合班学生的学习同步，数学作为一门基础学科，如何提高民汉合班的学生的整体学习成绩，成为当前农村民汉合班教师较关注的课题。

关键词：存在原因 教学方法

如何全面提高全班学生的成绩，改善教学方法，使民汉合班各族学生成绩共同提高，这已经成为当前农村民汉合校教学的热点问题。这一问题，一直困扰着学校、教师、家长。在多年的农村民汉合校初中数学教学生涯中，我曾对所教各族学生做过多次家访，还对学生数学学习方法等作过调查，上课之余经常和我所教的学生及学生家长等进行交谈，了解学生学习数学的一些情况和学生在学习过程中存在的问题，并经常与我的同事进行教学的经验交流。研究这一问题对于大面积提高学校的教学质量，全面实施素质教育具有重大的现实意义。

一、导致学习较差存在原因

导致学生学习差的因素是多种多样，既有来自社会、家庭、学校等外部因素的影响，也有来自内部的心理因素，通过了解究发现，造成学习差学生的成因，归纳起来主要有以下几个方面：

（1）从小教育不到位

在小学年级时的课堂教学中老师和学生家长日常教育的不同，在学校学汉语，在家学本民族语言，家长汉语程度不高，甚至一点不懂，教不了学生，就会出现放任自流，就出现了汉语学习不到位，教师所教的课程没学会，不可避免地出现很多数学学习基础较差的学生。因此有些学生在进入初中之前已是学习不好的学生，这些学生原先是不进入初中学习的，随着“普九”的深入开展和国家对农村基础教育阶段的学生的学费减免的出台。这些在小学数学学习已经出现了学习不好的学生也升入了初中学习，学习自然跟不上，很快成为初中的数学学习不好的学生。

（2）没有良好的养成习惯

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没有养成良好的学习习惯，是很难把数学成绩搞上去的。农村的学生全部来自偏僻的山区农村，他来学校上学时才读书学习，一回到家就帮助父母干农活或者只顾玩，双休日老师布臵的回家作业很难完成（哪怕是几道很简单数学题目）。其次学生几乎不买什么课外资料，学校也没有给他们订课外资料（上级要求为学生减负），他们很少有借阅课外资料的习惯，因此知识面很窄。再者他们很多都是住校的，不会利用课前、饭后的时间，甚至在校园里打闹，让大好的时间浪费掉。没有 “课前预习，课后复习”的学习习惯，学习缺乏主动性。还有的学生由于各族养成习惯不同，家长的养成教育观念不同，在小学里养成了不良的学习习惯：上课爱做小动作，喜欢交头接耳，上课时注意力不集中，人在课堂心在外，或集中听课时间相当短不能认真地、持续地听课，这样的学生大都缺乏一定的自制力，身不由己地违犯课堂纪律，对老师的提示警告和比较严厉的批评已习以为常，即使在班级里，面对全班几十位学生甚至没有一点羞愧的感觉，自暴自弃。

（3）学习方法错位

找不到好学习方法，学习自然不会有提高。懒惰思想较重，对学过的定理、定义、公式等不能积极主动去理解记忆，更谈不上灵活运用，平时在学完每一个章节后，没有及时配合书本的定义、定理、公式、典型的例习题进行必要的解题训练，语言表达能力、解题能力差----甚至连基本模仿都很难做到，更谈不上创新，书写格式错误！上课思维不活跃，反应比较迟缓，跟不上老师的思路 ，没有作随堂笔记的习惯，对老师提出的问题没有去认真思考（或根本不去思考），信口作答，没有形成师生互动的上课氛围，属于那种对老师的授课一味被动地接受型听课。课后不会去对所学的知识进行梳理和总结，因此不能对相关知识进行消化，更谈不上应用、引申、拓广，学习成绩很难有较大的提高，每次考试归大的愿望只求及格，久而久之，对学习数学缺乏兴趣，到后来就变成了学习困难学生。

（4）对课程增加难度不适应

初中数学难度比小学数学课程难度有显著提高，原来在小学时数学成绩还不错的学生到了初中，由于一时不能适应初中数学知识的难度，很快变成学习困难的学生。比如初一教材中字母表示数，列代数式、列方程等部分的知识给他们“制造”了的麻烦；还有几何的证明题目，作图、读图、析图对他们来讲也是一个“坎”，更加困难的问题是添加辅助线……从另一方面也反映了他们没有衔接好小学与初中的数学学习。

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（5）学不好的心理原因

通过调查发现，学习困难学生对数学的学习都存在不同程度的心理障碍，他们在多年的数学的学习中经受过很多挫折和诸多失败的经历！因此对数学的学习很不自信，甚至厌学。如有的家长望子成龙心切，不考虑子女的年龄、心理、生理等特点，每次只提分数的要求，使学生尽管经过多次不懈的努力仍难以达到目标，久而久之学习缺乏信心。还有的家长对子女的要求过分满足，从而造成他们养成了不肯动脑，学习没有目标不求上进，最终成了学习成绩差、纪律差的双困生！这类学生在学习中常表现为在认知上怀疑自己的学习能力，情绪低落不思进取，行为上逃避学习自暴自弃。

（6）社会现象的影响

有相当一部分学生读初中不是为了考高中、升大学的，在农村，有些家长的观念是：只要能认字就行！还有的是家庭经济原因，因为读高中、上大学要花很多的学费，一方面家里负担不起，另一个方面现在毕业的大学生，在这些不发达的地区很难找工作。因此他们学习的动力不足，没有远大的理想！还有另一个原因就是现在少数民族地区都在搞“普九”的检查验收，在农村少数民族地区的学校几乎每个班级都有流失的学生，这些学生已经辍学回家，有的学生在家已经很长时间了，学校为了应付上面的检查，选派老师动员这些学生归校，这部分学生尽管是少数，他们几乎都是不想学习的学生。

二、提高整体教学质量的方法

第一，养成良好的习惯是提高学习成绩的前提。

“培养好习惯用加法，改正坏习惯用减法”[1]。“ 好习惯让人受益终身”，要从改变学生的学习习惯入手，比如做好课前预习的辅导训练和课后复习的指导与监督。要在上完一节课后，就布臵预习下一节课的任务，列出预习提纲并在下一节讲新课之前检查，同时对上节课所讲的内容复习提问。只坚持了段时间（或一学期），学生的学习习惯有了明显的改善！同时积极开展养成教育，农村的学生不仅学习习惯差，卫生习惯也不好，大多数学生没有饭前便后洗手的习惯，随手乱扔垃圾、随地吐痰等不良习惯！要经常走进学生的宿舍，从学生讲个人卫生抓起，帮助并检查学生收拾自己的被褥，不要对吃剩下的饭菜乱倒，要求住校的同学要经常洗换衣服等，从改善他们的卫生习惯，过渡到改变他们的学习习惯，要求他们课

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前、饭后进教室上自习，作业按时完成，不要抄袭别人的作业等琐碎的事情抓起，一旦发现，决不放过，对违犯的学生批评教育！通过几个月的坚持不懈，他们学习习惯一定会有改善。

第二，有兴趣信心是提高学习成绩的动力。

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师，信心是成功的源泉”。树立学生的兴趣、信心等积极的自我概念，来提高他们学习的积极性和兴趣。注意到学生学习成绩的差异，有意识地为一些学习差的学生提问一些难度较低的问题，并对他们的解释给予更多的肯定！以此激发一部分学习困难学生的学习兴趣，尽可能为全体学生搭建各种平台，让他们有获得赞赏的机会，寻找到自身的闪光点，重新燃起对数学学好的希望！

第三，课堂主动参与是提高学习成绩的基础。

同志指出“只有老师教得好，学生才能学得好”。提高学生的参与度，是评定老师教学行为是否恰当的依据之一。[2]提高学生的课堂参与度，让更多的学生参与到课堂教学上来。大多数学生听课不是配合老师主动积极地思考，更有一部分学生上课精力不集中，开小差，如何把他们的心收回来，跟着老师的思路走，这是在上课之前必须思考的问题。现在的教学不仅要备教材，更要备学生。作为老师不仅对上课的内容、教学方法及其教学手段进行精心设计，还要对所教学生的不同情况设计不同的问题进行分层教学。同时多使用提问，即上课的过程中，不时地编制一些小问题，让想开小差的学生回答问题，争取让更多的学生参与到课堂中来。

第四，正确的学习方法是提高学习成绩的关键。

众所周知，良好的学习习惯和正确的学习方法是学生搞好自身学习的关键。要培养学生的正确的学习方法和科学思维方法，想要学好数学，没有正确的学习方法显然是不行的。“老师在教学中最首要的角色是知识的传授者，是一个发动、指导和评定学习的人。”[2]，作为老师要把教学的一个重点放在对学生的学法指导上，先从最基本的常规性工作做起，包括指导他们怎样自主地预习、怎样听课、怎样记笔记、怎样做作业、怎样复习等等；在实际教学中尽可能地放手让学生动手操作、自主探究一些定理的再发现过程，以此培养学生学生的观察—分析—归纳的思维能力，在此基础上结合数学学科特点，培育学生的化归（等价转化）、换元、分类讨论的数学思想，促使学生从厌学到想学再到会学、善学的转化。

第五，师生平等信任是提高学习成绩的“推助器”。

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农村少数民族地区的孩子都很淳朴，对老师非常敬重，“甚至以为老师说的都是对的，使老师具有了某种权威性”[2]，这样也容与老师产生距离感。作为老师不能居高临下，要经常深入到学生中去，多和他们和他们的父母交流。一定要抽出时间进行家访，和自己学生及家长零距离接触；对住校的学生，一有机会就要到学生宿舍，和他们聊天拉家常，关心他们的生活和学习，逐步建立起平等、信任的师生关系，只有这样，在课堂上，学生才能积极发言了，才能认真听课，才能按时交作业，才能认真写作业……长此以往，数学成绩就会有明显的提高。

总之，我们既要重视基础，也不能放弃对能力的要求，要切实提高农村少数民族地区中学数学的教学质量，我个人认为，从教师本身上说，要注重自身的素质的发展；从教学方法上说，一要想好谋略，找准原因，分析到位，准确掌握每个学生自身存在的差异，有针对性的因人施教；二要夯实基础，“基础不牢，地动山摇”，要使学生真正掌握好每一个数学概念，有了基础，就容易提高，在考试中就能拿分；三要激发热情，“兴趣是成功的开始”，要让每个学生发现学习的乐趣和成功的快乐，激发他们主动学习的兴趣；四要打好“攻坚战”，要让学生掌握好各个章节的重要思想方法和手段，就必须对这些章节中的题目典型例题进行深人的研究，使学生通过一题或几题的学习，就基本上掌握这些章节中的题目的基本解题方法和技巧。最后通过有效的练习与反馈，促使学生能够不断地进步。五要注重学后教育，针对农村少数民族地区的实际情况，对确定不准备读高中且有踏入社会意愿的学生做好职业培训，根据学生的志愿并结合学生的家长，做好学生的分流，进入职业培训学校学习，这样既可以使教育资源得到了充分的利用，也使学生在学校毕业之后有一技之长。

参考资料：

1、孙云晓----《教育就是培养好习惯》江苏教育出版社 2007年2月出版

2、王希永申继亮 主编──《教师心理健康与心理咨询》中国人事出版社 2006年5月出版

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当前农村民汉合校中学数学教学浅析

单位：巩留县东买里乡中学

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