英语写作课程的立体教学模式初探

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SumNo.517

英语写作课程的立体教学模式初探文前国

（深圳职业技术学院商务外语学院

广东·深圳518055）

中图分类号：H319.36

文献标识码：A

DOI：10.16871/j.cnki.kjwha.2021.01.083

摘要英语写作能力是一种高层次的交际能力，也是一

习互相补充的方式进行教学。学生获取知识的方式丰富多

种生存能力，外语教育者必须重视写作教学。以学生为中心样：既可以在课堂上面对面地向教师学习，也可以参加线上

的立体教学模式强调输入与输出相结合，写作过程与结果课堂；既可以参加行政班学习，

也可以参加学生社团和辅导并重，采用多样化的学习模式，是英语写作教学的有益尝中心的学习；既可以参加课堂讲座，也可以接受个性化辅导。试，必将产生良好的效果。

2.3输入与输出相结合的原则

关键词英语写作；立体教学；

以学生为中心写作教学中输入与输出同等重要，没有输入很难有好

A的输出。对于写作课而言，输入主要是阅读，

因此阅读的重theStudy要性不言而喻。将阅读与写作有机结合，带着问题有针对性AbstractCourseofEnglishoftheEnglishMultidimensionalwritingWritingMethodofTeachingofisahigher//WENlevelofQianguo

communication,and地阅读是有效阅读，效果更好。而有阅读支撑的写作者由于

alsoasurvivalskill.Greatimportanceshouldbeattachedtothe站在巨人的肩膀上，站得更高，

看得更远。teachingofEnglishwritingcourses.Greatemphasisisgivento2.4过程与结果并重的原则

thecombinationofinputandoutput,writingprocessandout-课程评价中写作过程与结果同等重要。结果固然重要，

come,anddifferentstudyingmethodsinthestudent-centered过程也许更重要。能够写出好的作品当然好，

但是创作的心multidimensionalteachingmethod,whichisconsideredtobea路历程能反映更多问题，给人更多启示。教师在英语写作课

constructive程的教学过程中必须杜绝重结果、

轻过程的做法。KeywordsandEnglishfruitfulwriting;multidimensionaltry.

methodofteach-3英语写作课程的立体教学实践

ing;student-centered

国内外大学普遍重视学生的写作能力。而英美大学的

英语写作课程历史悠久，发展成熟，能给我们带来启示[2]，值

1引言

得借鉴。目前，写作课程的立体教学模式有以下特点。信息化时代，信息交流异常频繁。写作能力是一种高层3.1层层递进的课程设计

次的交际能力，也是一种生存能力。良好的写作能力是当作课包含了基础写作课和高级写作课两个层次；两

大学生必备的交际能力。书面电子邮件和短信正成为全球商者学习内容不同，要求各异，

呈现出递进的关系。务和国际交流越来越重要的一部分。为了实现有效的书面沟3.1.1基础写作课

通，写作者在商务写作中必须做到商务信函简洁明了、求职

为了帮助学生提高写作能力，高校应当为低年级学生简历鲜明出挑、留学申请清楚达意、

研究论文流畅合理、会议开设基础写作必修课程。基础英语写作是英语专业的一门报告一目了然。为此，英语教育者必须重视英语写作教学和平台课程，旨在培养学生有效运用英语表达思想的能力。通对学生英语写作能力的培养[1]。结合国内外优秀的教学实践，

过对英语写作基础理论的逐步介绍，学生能够掌握各种写

本文提出了英语写作课程立体教学模式，

这是对写作教学的作任务的要求及其写作技巧。由于在基础写作阶段，

学生通有益尝试。

常很少或根本没有阅读和写作的先验知识，教师主要从微2立体教学的原则

观（句子）和宏观（组织）两个层面分析写作，教授学生一些

英语写作是一门综合性较强的课程，

学习内容繁多，涉基础知识，如字词的选择、段落的扩充、

短文的写作、语法的及英语知识和写作知识与技巧等方方面面，是对学生综合运用等。

能力的锻炼和考验，因此，对于该课程需要采用度的学

3.1.2高级写作课

习方式和评价方式。具体来说，

以下四种原则共同构建了写除了基础写作外，学生还应学习高级写作，甚至专业写作课程的立体教学模式。作，如商务写作、科技写作和论文写作等。专业写作除了能2.1课程的系统性原则

够帮助学生掌握图表作文、应用文的写作方法和技巧，学习

英语写作课不是一门课，而是一系列课，所有课程依内

地道、规范的学术英语论文写作的语言特点和写作方法，

并容的难易和复杂程度不同进行梯度设计，

由简单到复杂，层帮助学生提高英语写作水平以及书面交流能力外，还能够层递进，有序衔接。写作教学根据学生掌握知识的程度和学使学生初步掌握科学的研究方法和能力。通过高级写作课，

习的目的不同设计不同阶段的课程。高校能够提高学生的语言水平，

培养他们的观察能力、创造2.2学习形式多样化原则

力和批判性思维能力，这有助于为他们进一步的语言学习写作教学采用线上教学与线下学习相结合、

课堂内外学和学术写作打下坚实的基础[3]。

作者简介：文前国（1974—），男，硕士，副高，研究方向为英语教育与英美文学。

180

.com.cn. All Rights Reserved.3.2形式多样的学习方式

目前，很多大学还开设了灵活便捷的线上写作课程。在

网络化教学中，小规模性在线课程非常有特色，

也受学生欢迎。小规模性在线写作课程的开设目的主要是为学习时间受或者需要课程补考的学生提供服务。由于这些课程是在线课程，所以学生在学习时间的安排上可以

灵活机变。学生通过观看课程视频，

学习指定的课程材料，完成作业，并参加在线讨论，

接受指导，参加考试。另外，目前高校还有大学生英语写作社团和对应的社团选修课以及带有辅导性质的写作中心。写作社团和写作中心以提高学生的写作能力为宗旨，为学生提供写作支持，同时为学生提供与经验丰富的导师进行免费个人会议的机会，所有导师都接受过人文和社会科学方面的书面写作咨

询培训。在一对一的咨询和研讨会上，

写作社团和写作中心的顾问会提供反馈和策略，使学生在写作的每个阶段，

从头脑风暴到最终稿，

都有所改进。3.3读、写并重的教学实践

写作是一项创作性技能，必须建立在语言素材输入的基础之上。学生需要接触真实的语言素材，通过阅读名家名作提高写作能力。在基础课阶段，学生的模仿学习非常重要。教师可引导学生阅读相关内容，并要求学生在课堂上就

文章的主题、结构、风格、写作手法、

文章的用词等进行批判性思考，并将其用到自己的写作实践中去。同时，

教师还应鼓励学生用批判性的眼光去阅读，引导学生通过阅读提高批判性思考的能力。

教师需要将收集到的材料根据基本内容、

发展情节、人物创造、观点阐释等进行排列，

找到与每周主题相匹配的材料让学生提前阅读，这些材料既可用于印证自己的观点，也可用于开拓学生的思维，辅助写作教学。作为语言输入不可缺少的步骤，阅读不仅可以激发学生思考、感悟，还可以让

学生学习优秀作者的写作技巧，

获取写作经验。将阅读作为写作的先导，将阅读与文章语篇结构的分析、语言知识的传

授和写作技能的训练结合起来，

能达到以读促写、以写带读的目的。

3.4重视写作过程与结果二元评价过程

写作是一种创造，有明确的过程，融入了个人的独特创

造，绝不可以一蹴而就。因此，

教师在课程开始时要讲授作文的规划、草拟、修改和编辑等策略。而学生写作通常按写前准备、撰写大纲、撰写草稿、多次修改和美化编辑等基本步骤完

成。为确保学生能顺利完成任务，

教师在布置写作任务时务必做到任务清楚、步骤明确，对作文的体裁、

结构、格式、写作方法等有非常具体的要求，同时也要允许学生在规定的题材范围内选择自己感兴趣的题目，使学生拥有较强的自主性。

这种既有规则又有自由度的方法非常实用，

既能避免学生的写作不着边际，又能保证学生发挥想象，

自由创造。在学生完成作品的过程中，教师要多与学生交流讨论，及时解除学生的困惑和疑虑。学生在写作过程中，从观点的

构思、篇章的布局、文章的逻辑、

句子的连贯、词汇的选择、语法的运用上都会遇到困难，有些学生自己可以解决，

有些则还需要同伴或者教师的帮助。写作课上的批改方式有学生互改、教师批改[4]。批改的内容可以是语法、篇章结构、语言的连贯性、用词、选词等，根据每次课的主题和重点来决定。教师首先要让学生进行小组互评和班级总评，然后让学

生自己仔细修改，最后再收上来批改并提出修改意见，

一篇文章要经过几次修改才算完成[5]。这样，教师从学生文章的

外语翻译

构思阶段开始，一直“陪伴”学生经历写作的构思、

大纲、初稿的写作、初稿修改、重写，直至最后的评阅阶段。学生在此过程中得到的不只是令自己满意的作品，更重要的是逐渐熟悉和内化了写作技巧、方法和策略。

4立体教学的核心是以学生为中心

要真正改善英语写作教学，只改变教学方法显然是不

够的。除了从课程设置、上课形式、

学习方式等维度进行大幅度的改革，将写作课放在重要的地位外，

立体教学的核心是以学生为中心。

以学生为中心的课堂教学的前提是了解学生。教师必须对学生的英语水平与写作水平和他们的需求，以及课程

的目的、产出结果等有清晰的认识，

只有这样，教师才能做到“以学生为中心”，而不是“以教师为中心”，按照自己预先设计好的想法来改变学生。学生是多样的，教师要改变自己，以适应学生多样化的需求。同时，教师要注重与学生的

情感交流，帮助学生解决个性化的问题，

并在此过程中，鼓励学生平等参与课堂，发表观点。写作实际上就是一种交际

活动，参与这种交际活动的有作者、

评改同伴和评改教师。为了保证同伴的评判有内容、有价值，

教师要对同伴评改者进行培训示范。

5立体教育的注意事项———要制定好课程标准

要上好英语写作课程，教师必须要有完善的英语写作课程标准作为指导。科学合理的课程标准既是对教师的指

导和监督，也是对学生的指引。有了标准，

教师上课的内容和评价的指标就更加客观统一。课程标准能为课程设计、

课堂教学及学业评价提供依据，确保教育质量的提升，从而增强教育的社会吸引力。教师需要提前计划课程标准体系的构建，只有有了强大的标准与评价体系，课堂教学才能更好

地满足学生的需求。在课程开始时，

教师要提供一份详尽的课程介绍和课程要求，以便学生能够明确学习内容、学习目标和考试方式，从而在以后的学习中有章可循。明确的课程标准使学生能够根据自身情况安排学习进度和学习计划，减轻学生的学习压力。同时，这种按照规则办事的风格可以

避免课堂中师生的矛盾，

让学生有努力的方向。6结语

目前，在各大高校，英语写作课程越来越受到重视。如

果高校能改变观念，以学生为中心，

以不同课堂为依托，以过程为主导、以师生点评为辅导，

采用立体教学模式，写作课程必将收到良好的教学效果。教师的威信来自于恰当的指引和适时的干预，因此教师需要不断提升自身的素质和业务水平，把握好自身作为“导演”、管理者、监督者和倾听

者的角色，和学生共写“写作课堂”这篇作文。参考文献

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编辑顾杰

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