基于情境认知的医学影像物理学研究性教学模式探讨

中国高等医学教育２０１０年第５期　・６５・　●教学管理　基于情境认知的医学影像物理学　研究性教学模式探讨　宋清焕　，刘岚‘，尚艳华　（１．漯河医学高等专科学校，河南漯河４６２（１０２；２．山东医学高等专科学校，山东济南２５０３０２）　［摘要］近年来，研究性教学实践活动已在医学高等学校全面展开，随着计算机技术和网络技术的日　益发展，多媒体技术给教学提供了广阔的空间。文章主要从临床调研、实验操作、多媒体课堂教学、网络环　境等方面来阐述，在创设特定的认知环境下，如何开展医学影像物理学课程的研究性教学。　［关键词］　情境认知；医学影像物理学；研究性教学模式　［中图分类号］Ｇ６４２．０　［文献标识码］Ａ　［文章编号］　１１３０２．１７０１（２０ｌ０）０５．００６５—０２　据认知心理学知识，实验的技能属于程序性知识，它与认知　领域和动作技巧息息相关，是学生获取知识最直观的一种方　式，因此尽可能地让学生到医学影像实验室亲自操作实验，　如：Ｂ超、透视、摄影、Ｘ．ｃｒ、核磁等，在实验中通过观察、分析　医学影像物理学实验设备，通过操作了解设备内部结构、功　能及工作原理，加强对实验原理、规则和实验动作要领的认　识，初步形成认知技能和技术操作技能。积累必要的医学影　像物理学知识，提高动手操作能力，加强感性认识。　二、基于多媒体环境下课堂教学研究性教学模式探讨　（一）模拟实验。　情境认知下的研究性教学是指在教学过程中由教师创　设有利于创新思维的学习环境，激活学生探究问题的热情，　引导学生创造性地运用自身知识去自主发现问题、解决问　题，在解决问题的过程中不断拓宽知识面，从而具有适应环　境与改造环境的能力，捕捉信息与把握机遇的能力；并具有　良好的合作精神和团队意识，从而获得成功的教学模式…。　我们将本校２００８级医学影像１班和医学影像２班两个　专科教学班分别作为实验班与对照班，实验班医学影像物理　学在情境认知环境下采用研究性教学，对照班则全部采用传　统教学，采用期末考试成绩和问卷调查相结合的形式，进行　教学效果的评估。研究性教学主要从临床调研、实验操作、　多媒体课堂教学、网络环境等方面，在创设特定的认知环境　下，开展医学影像物理学课程的研究性教学，收到了良好的　教学效果。　一精心编制医学影像物理学模拟实验课件，模拟实验不仅　是高新科学技术的产物，更主要的是集中了教师集体智慧和　教学经验的成果。医学影像物理课件从实验理论、实验内　容、实验方法、实验步骤、实验技巧，甚至教书育人等方面都　给予了周到和充分的考虑。教师可根据自身的教学经验，提　、基于临床调研、实验、实训操作环境下的研究性教学　模式探讨　高医学影像物理学实验教学的效果。另外课件提供的声情　并茂的背景资料，也能够最大限度地吸引学生的注意力。因　研究性教学并不是全盘否定知识的传授，知识传授仍然　是医学院校专业课程教学的重要任务之一，但不是医学院校　专业课程教学任务的全部，医学院校专业课程的教学还有另　一此，在课件提供的优良平台上，教师只要潜心研究，加以合理　发挥，就可使你的教学充满艺术的魅力，在提高教学效果方　面，可收到事半功倍的成效。　（二）及时插播影像图片　项更为重要的任务，就是引导学生自主探究和体验知识的　形成过程，鼓励学生合理地质疑和批判书本知识，发表独立　见解，培养学生的创新意识和创新能力　Ｊ。　（一）临床调研。　医学影像物理中，很多现象在现实生活中，学生几乎无　法感知，而在多媒体课堂教学中，教学过程应以思维活动为　主线，及时地插播影像图片，创设思维的“可视”情景，诱发学　生认识“物理世界微妙的变化规律”的积极情感，强化感应影　像物理世界的动机，调节学生注意力的聚集点，激发学生的　临床调研要求教师从学生的实际出发，考虑学生的认知　需求和兴趣爱好，注意收集、挖掘和提炼医学影像物理实际　应用中适合课程研究性教学的素材，精心设计既能培养学生　综合应用能力，又具有一定探索性的研究课题，供学生进行　学习研究，号召学生做课题调查，收集第一手资料。从教学　需要出发，在教学过程中合理设置问题。并带领学生到医院　思维活动。因此教师要依据教学目标，针对某一知识点及时　插播影像图片，创设兴趣盎然教学情景，并根据图片提出若　干个连续的，递进的问题情景，这些问题可以是教师提出的，　也可以是实验和某些联系实际的临床现象，通过对这些情景　的认识、加工，学生不仅获取一定的影像物理知识，而且能够　掌握知识重点，突破知识难点，形成比较清晰的知识链接思　路。　医学影像室去调查参观，了解医学影像物理的研究现状及医　学影像工作室情况。　（二）实训操作。　实验的优势在于直接培养学生解决实际问题的能力，根　・６６・　中国高等医学教育２０１０年第５期　（三）明确课堂教学目的，理论联系实际，提高教学效果。　研究性教学由于教学内容具有明确的时空定性，使教师　物理学的积极性。　（三）指导求新，展示成果。　非常明确所讲授的内容，其中大部分内容是教师多年从事科　学研究的成果，讲授起来非常具体生动。而学生也十分明确　所学的知识，由于问题有明确的时空定性，再加上是教师直　接从事的研究项目，学生具有一种亲切感，很容易接受，而且　容易产生联想，学习的主动性明显提高，能主动发现问题、解　经过一系列的讨论和研究，学生得出了较成熟的结论，　这时教师要积极组织学生总结研究成果，形成报告。体现研　究性学习成果的形式（医学影像物理的论文、医学影像物理　方面的调查报告等）由学生自主选择，具体可通过网页、演示　文稿等形式展示给其他学生，并通过创建Ｅ．ｍａｉｌ、论坛、博客、　聊天室等平台听取他们的反馈和建议。展示学生的探究成　决问题。所以教学目的非常明确，具有很强的教学针对性。　而教材一般系统性和理论性较强，但案例分析不够，如果不　果，一方面能给全体学生创造一个向他人学习的机会，另一　结合实际教学，缺乏针对性，对学生知识的应用也会造成障　碍。而研究性教学理论联系实际，在大量案例分析中，能够　灵活地运用理论知识，并与实际紧密结合，学生容易接受，也　能从中学会理论联系实际的方法，并善于应用理论知识解决　实际问题，提高了学习的主动性和积极性。师生互动，教学　效果明显提高。　・（四）开阔学生的学术视野，增强创新思维。　学生的学术视野一般来自教师的教学内容、教材和网络　等资料，如果不加以总结，这些学术知识比较零散、孤立，而　且学术知识的深度不够。研究性教学把医学影像物理学教　学问题作为研究课题，可以统揽医学影像物理学方面多家学　派的学术观点，全面深入地讨论所涉及的学术问题，而且使　学生学会如何去捕捉医学影像学术信息，并把这些信息应用　于自己的学习和研究。学生进行发散性思维，收敛性总结，　才能更全面的看问题，把握住事物的本质，梳理好事物发展　的脉络，去追寻事物发展的内在联系和本质，很容易产生思　想火花，这是医学影像物理学方面的知识不断跃迁和解决现　实中医学影像等问题的有效途径，也易于培养学生的创新思　维能力［　。　三、基于网络环境下研究性教学模式探讨　（一）布置任务，创设情境。　根据医学影像物理学课堂教学目标，教师提前布置学习　任务，要求学生上网查阅相关资料，了解相关的医学应用、研　究现状、国内外进展等知识。教师既可以直接给学生提供相　关网址，也可以指导学生学会搜索引擎的使用技巧，由学生　自行在网上查找医学影像物理学方面的相关资源。教师利　用多媒体网络软件声、色、动画与文字相结合的优势，创设疑　难情境，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协　调”。设疑寻导，使学生产生较强的求知欲。　（二）启发思考，自主探究。　通过与教师在线交流，对查阅资料加以整理、分析、修　改、归纳、总结，得出个人观点和看法。教师组织学生参加讨　论，并对讨论作出必要的指导和引导，让学生自由畅述、相互　启发，积极发表见解，交换彼此意见，加深对问题的理解，获　取更深入的体验，形成良好的合作学习气氛。在此基础上围　绕自己的研究主题开展自主探究，通过组织灵活多样的研讨　活动，教师及时了解学生开展研究活动的情况，有针对性地　进行提醒、点拨与启发，帮助他们进一步提高学习医学影像　方面，展示者能获得成就感，保持自己的探究兴趣。　（四）激励创新，效果评价。　在网络环境下的医学影像物理学研究性学习中，教师应　引入完善的评价机制，选择有效的评价方法，以激励和监督　学生的学习和研究。例如，运用档案法为每个医学影像专业　的学生建立档案，通过追踪和记录学习过程的信息和资料、　邮件、论坛记录及所创建的网页等，来完成基于过程和结果　的评价ｌ　４　Ｊ。　四、结束语　教学改革是一个不断探索，不断总结，不断改进的过程，　如何在环境认知下利用研究性教学手段来培养创新型人才　是一个值得深思和认真探讨的问题。高校教师应不断更新　教学观念，突破传统思维的束缚，在教学中善于发现和解决　潜在问题，并且勇于革新，争取为国家培养出更多的创新型、　高素质人才而努力｝５　Ｊ。实践证明，我们在医学影像物理学教　学中将情景教学与临床应用相结合，取得了良好的教学效　果。既培养了医学生的创造性思维，促进了相互沟通，锻炼　了对知识的应用能力，使学生的综合素质得到了进一步的提　高，同时也提高了教师的教学水平。我们一定在以上研究的．　基础上，不断总结，从而制定出更为合理的教学方案，以便继　续实践情景认知环境下研究性教学，不断为医学专科学校的　医学影像物理学教学增添新的模式，从而为我国医学教育改　革注入新的活力。　［参考文献］　［１］汪劲松，彭方雁．实施研究型教学推进创新性教育［Ｊ］．中国高等　教育，２００３（６）：２６．２８．　［２］刘运智．论高校研究性教学与研究性学习的关系［Ｊ］．中国大学教　学，２００６（２）：２４—３４．　ｆ３］吕青．研究性教学模式下的网络资源利用［Ｊ］．科技信息（学术　研究）。ｚｏｏ７（３￣）：２０３．　［４］陈建平．从工科基础课程的特点出发开展研究性教学［Ｊ］．中国大　学教学，２００８（５）：１６．１９．　［５］马东堂，王杉．通信基础理论课的研究性教学探讨［Ｊ］．高教论　坛．２０Ｏ８（２）：６６－６８．　【收稿日期］２０１０－０１　［作者简介］宋清焕，女，在读硕士，教授，主要从事医学影像物　理的教学及研究工作。　［基金项目］本文为２００８年立项，２０Ｏ９年结项的校教改课题论　文（项目编号为：２００８ＪＧＸＭ一１７）。