打造高效课堂提高中学生的语文能力与语文素养

打造高效课堂提高中学生的语文能力与语文素养

作者：欧强国

来源：《汉字文化(教学卷)》2017年第01期

学问是无穷的，一个人受教育的过程是有限的，因此只有具备了语文实践能力和语文素养的学生，才能不断地吸收新知识，不断丰富自己，适应祖国四个现化建设的需要。因此，教师培养学生语文实践能力，提高语文素，对充分发挥个人的潜质具有十分重要的意义。叶圣陶先生一贯主张：“语文教学最终的目的教是达到不需要教……！”（叶圣陶《中国教学的两个基本点》）。培养语文能力，提高语文素养，是语文教师义不容辞的职责，更是衡量一个语文教师水平高低的重要尺度。

什么是语文素养呢？语文素养是指学生比较稳定的，最基本的，适应时代发展要求的听说读写能力得到修养，以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣、价值观等人格修养。

一、指导学生自主学习，提高语文素养

1.指导学生预习，提高语文素养。一个有成就的人总是有良好的习惯，良好的习惯受益终生。如何指导学生预习，培养良好的习惯呢？

首先，要求备齐工具书，养成勤查字典的好习惯，这字典.词典是一位无声的老师，默默无闻地为我们奉献自己。字音.词意以及词的用法都讲得非常清楚，教师应督促学生勤于查字词典。

其次，指导学生预习，要养成多动手、多动脑、多动口的好习惯。学生先朗读课文或阅读课文，初步感知课文，生字记上“.”，生词记上“（ ）”，疑难句记上“ ”，优美句记上“～～”，并要求按照教师精心设置的问题，有计划有目的地去自学预习，把不懂的问题记录在预习本上，待上课时提交学生课堂学习讨论。因为，学生已提前感知课文，所以上课时学生思维活言也很踊跃，有时课后的研讨题也在讨论、争辩中得到解决，并且收到意想不到的效果。“学生为主体，教师为引导”的作用得以發挥，同时提高课堂效率。 2.激发学生兴趣，培养语文素养。

特级教师于漪以为：“兴趣是学生自学的先导”，有兴趣就入迷就会钻进去，学习才会有成效。我抓好课堂教学三个环节，吸引学生注意力：导入教学环节，做到新颖；课中设疑环节波浪起伏，富有节奏；课后拓展环节，课尽意无穷。

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二、指导合作探究，提高语文素养

新课改要求，优化教学过程，即偶导自主合作探究的学习方式。它强调学生的主体地位，要求做好语文能力培养，提高语文素养。首先创设合作学习，探究学习的氛围，吸引学生主动参与。如何才能吸引学生主动合作探究学习？我认为宽松、民主和谐的课堂氛围是必不可少的。教师要以平等尊重和谦逊的态度，创设自主合作探究的学习氛围，让学生氛围有一种乐趣，有一种享受。有了自我发挥的空间，他们才会积极主动地去合作学习，探究学习，才发挥学生主体作用。在合作探究学习时，先要明确学习目标，因目标是学习的先导，是思维的起点，更发挥合作探究学习的作用。平等合作探家学可转变了传统教学以教为中心，在课堂上以学生为主体，以目标为引导，让学生有阅读，有交流，有体验，进行合作探究学习活动，提高学生语文素养。

三、指导学生口语训练，提高学生语文素养

语文教学的主要任务，是听说读写的训练，听读是理解的基础，说写是语言表达。说也是写的基础，二者不可分的，所以口语训练是每位教师教师不可忽视的教学。平时要学生积极回答问题和交流外，我还要学生课前五分钟进行口头演讲，讲的内容有自我介绍，有新闻，有名人故事，有神话故事，有即兴演讲等。这样提高语文素养，培养学生成为现代社会的合格人才。

四、指导学生课外阅读，提高语文素养

课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的阅读水平和作文能力，乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。《语文课程标准》明确规定：7-9年级学生课外阅读总量不少于260万字，背诵优秀诗文80篇，可见，课外阅读非常重要，通过大量阅读，学生感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力和写作能力，我主要从以下几方面去做的： 1.激发课外阅读兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”，为此，教师重视阅读兴趣的培养，首先，学习榜样，介绍鲁汛、朱自清、冰心等名人爱读书的故事；第二，塑造形象，课外时间我也常常与学生一起读书，起“润物细无声”的作用；第三，推荐好书，如可以选择《钢铁是怎样炼成的》，《朝花夕拾》，《骆驼祥子》等等。 2.按指导方法，使学生会读书。

我指导学生做读书笔记，要求摘抄词句、名言，写读后感，还指导读书的方法，泛读、精读、通读、速读、略读，还开展读书活动，增加课外阅读量，培养自学能力。 五、指导写作，提高语文素养

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作文是语文的重头戏，是衡量语文水平的重要尺度。平时，指导学生多写多练，要学生写日记，每学期按要求至少写10次作文。

随着新课改推进，作文教学组成部分的批改，也应打破堂规，走改革之路，力求改变，学生只管“写”，教师埋怨“改”的现状，积极主动地把批改作文的主动权交给学生，我谈谈自己们实践和感受。第一步，教师抽改。第二步，集体评改。这是关键，能体现学生主体作用，我作好充备：从批改中抽出好、中、差各两本进行讲评，确定此次作文的等级、标准。批改标准分为A、B、C、D四个等级。第三步，课中互评，将学生四人分成小组，利用较短时间进行互批互改，写出批语，评出具体等级。第四步，教师点评，学生互改后，抽出四分之一的作文进行督查。看同学写的批语是否符合客又见实际，评定的等级是否让被批者心服口服，这样，不仅提高作文课堂效率，而且提高作文能力和语文素养。

总之，提高学生的语文能力与语文素养不是一朝一夕的事，还有赖于我们平时养成良好的习惯，有赖于我们平时课堂上自主、合作、探究的学习过程和方法。只要培养语文实践能力，提高语文素养，才能打造高效的课堂。

（通信地址：424211 湖南省郴州市宜章县梅田镇麻田中学）