百家 基于教材文本语境 强化语用教学意识 福州市鼓楼区第五中心小学林其雨 语文教育要致力于言语表现，其使命是为了培 植学生的言语表现力。正如潘新和教授所言，确证 了学语文的终极目标是为了学习言说与表达，这是 语文课程的本质所决定的语文教学的首要任务。面 对以阅读为主要价值取向的教学行为，除了正本清 源外，当下，我们要着力强化教材文本语境下的语 用意识，让语文教学回归语言表达之路。我国现行 的语文教育教学，语用教学依附于阅读教学，其固 守的传统理念是先学习阅读再学习表达。强化教材 文本语境下的语用教学，成为提高语用教学成效的 可行之路。其现实选择是，打通读写联系的通道， 在认识语用要义的基础上，强化语用意识，深化语 用教学的行为，让语文教学走向以表达为本位。 一、强化教材文本语境下语用意识的现实意义 １．可行性 这里所说的语用，主要指语言表达，包括以说 为主的口头语言表达和以写为主的书面语言表达。 以单元组为主要组材方式的现行小语教材，每一单 元组在人文主题之下都安排了分量不同的语用训练。 训练旨在加深人文感悟的同时，进行语用能力训Ｉ练， 或侧重说，或侧重写，或说写并重，具体落实在口 语交际、习作、综合性学习及课后练习题中的小练 笔及部分选做题上。其教学路径是以课文为实例， 先着手阅读教学，再进行语用教学。这种读在前用 在后的教学，使得语用教学有了依托。依托教材文 本语境进行语用教学，是一种低成本、可操作的现 实选择。但教师不能随意而教，需有效地裁、联、 调、转、整，活化教材以服务于语用教学，让错位 的语文教学回归本位。 ２．针对性 现行的语用教学是在以阅读教学为本的教学理 念导引下进行的，位置差异所导致的教学行为的偏 差屏蔽了语用教学通道。教学中，教师习惯性舞起 以读为主的教学旗帜，动用的教学手段更多的是为 了让学生理解文本要义。过多的理解、体会、揣摩、 感悟挤占了大量的教学时间，挤压了语用教学的空 间，让语用教学长期遭遇目标不明、起点不高、过 程不实、拓展不足、收效不佳的尴尬。如何让语用 实践在课堂教学中介入得更充分，使其形式更活泼， 内容更丰富，效益更长远？加强教材文本语境下的 语用教学，用现行教材训Ｉ练、培养学生的语用能力， 可以较好地针砭时弊，救赎迷途语文。 ３．价值性 教材文本语境下的语用教学有助于唤醒师生的 语用意识。要使语用教学不再成为一种附庸、一种 装饰，教师语用意识的觉醒在推进语用教学中，不 可缺席。为写而读，读以致“用”，可以让语用归位 为语文教学的核心，让异化语文教学本质、曲解语 文教学本意的教学行为得以纠偏归正，从思想、理 念、行为上真正救赎语文，让迷路的语文“回家”， 回到学语用文、表达思想的归途上，确证言语生命 的在场敞亮。语用既是救赎语文的手段，也是语文 教学的目标。阅读是为了更好地表达，语用教学是 促进阅读理解、体验感悟的最好手段。语用教学是 介于阅读与写作之间的一座桥梁，它引导着阅读与 写作向更高的目标与境界进发，引导学生走向诗意 的人生，并在语文与生活的醇境中安身立命，让言 语生命得到充分的彰显与张扬。 二、处理好语用与阅读、文本、语境的关系 １．语用与阅读的关系 以言语表达为本位的语文教学观认为，语用是 言语生命意识的体现，语用是对阅读理解的深化与 提升，语用才是最好的阅读理解。语文教学的终极 目标不仅是为了理解与感悟，更是为了言语生命价 值的自我表现与实现。打个比方来说，语用是水之 源，阅读是水之流，源深方能水长流。现行的小学 ２０１０３塥ＪＬ缸｛３５ 百家 语文教学，以阅读为本位，其核心理念是从读学 ３．语用与语境的关系 写，先读后写。写让位于读，许多教师认为学生 体验语境所蕴涵的情感，可谓入境悟情。积累 读多了、读好了，便能写好了。事实不然，阅读 并运用语境中彰显生命色彩的词语，融入学生个体 训Ｊ练越多，学生的语用能力却可能越弱，原因是， 的言语生命中，是为了更生动地表达。立足于教材 读仅仅是理解与体验层面的精神活动，而写才是 文本语境，着力培养学生的语用能力，文本语境是 精神生产与行为实践层面的活动，其目标指向大 语用教学的凭借点，也是生发点，典型化的语境为 相径庭。 语用提供了值得借鉴的表达形式与方法。如， 《花 救赎语文，须让语文教学回归本位——言语表 钟》一文的第１自然段， “凌晨四点”、“五点左 现，彰显言语本质属性——言语性，确证人的存 右”、“七点”、“中午十二点左右”、“下午三点”、 在——言语生命意识的觉醒。强化教材文本语境下 “傍晚六点”、“七点左右”、“晚上八点”等词语， 的语用意识，教师要清醒地认识到：这样势必颠 既表达了不同的花在不同的时间开放，可以像钟一 覆现行教材的编写理念，由重视阅读回转到重视 样及时报时，还可以让学生体会到作者观花之用心、 语言表达与运用，提升语用的地位，视语用表达 细心，赞叹花之美、自然之奇时也体悟到表达离不 为教材的核心、教学的重心、单元组教学的中心， 开细心观察这一道理。更重要的是，此语境为语用 以说、写为语文教学的主要内容，摆脱传统观念 教学提供了按时间顺序表现事物特点的范式。留心 下的阅读为重的教学行为的牵制。在现行教材教 文本语境中的前两旬与后面各分句之间的联系，它 法的大环境下强化语用意识，关键在于调整语用 以总分式结构来构造语境，语境中洋溢着惊喜之情， 与阅读间的位置，找准语用与教材之间的关联点， 语境外显的表达方式与内蕴的情思相融共通，为语 寻得一条可操作的教学主线，突显语用在现实教 用教学提供了一个典型范例。教学时，一位教师告诉 学中的重要性。 学生春天的不同时段开的花不同，如，“迎春花——早 ２．语用与文本的关系 春”、“桃花——仲春”、“杏花——盛春”、“杜鹃——晚 凭借文本强化语用教学，教师首先要有强烈的 春”，让学生尝试运用春天里不同时段开出的花来表 语用意识，在具体文本中找到可以借以实现语用教 达春天之美、自然之奇。这一运用为丰富语用图式提供 学、培育学生语用能力的内容，并将其转化为教学 了契机。利用教材文本语境中的语言训练点，训练学生 内容，这样才能将语用教学落实到位。文本作为融 的言语表达能力，或仿或创，事半功倍。 合语义与语形的结合体，涉及词语、语句、语段、 语篇等语言形式，内蕴作者的思想、情感，重点教 三、强化教材文本语境下语用意识的现实做法 什么，从语用教学的层面出发又该选择什么来教， １．充分理序 是教师解读文本时需要作出的选择。如《这片土地 以表达为本位的语文教学思想正着以阅读 是神圣的》一课，作为一篇演讲稿，作者西雅图倾 为本位的传统教学理念，在传统教学思想指导下编 注自己的深切情感，恳请入侵的白人善待这片神圣 写的小学语文教材与现实的语文教学间存在矛盾。 的土地。教学时，锁定“善待”一词，设置话题 利用现有教材，整合语文教学资源，让语文教学回 “善待是什么意思？作者期待如何善待？作者是怎样 归本位，重在将语用教学落到实处、细处，让语用 表达这一发自肺腑的期待”，品文析句，引发联想， 教学成为一条主线贯穿于整个小学语文教学始终， 交流讨论，学生便能通达文意，深化认知。此话题 这样可以消解教材与教学问的矛盾。要将语用训练 的后半部分“作者是怎样表达这一发自肺腑的期待” 落实到每一个学段、每一个学期、每一册教材、每 指向了读文悟法，其目标已悄然转向了除悟意外的 一单元组、每一篇课文，教师要做的是研读教材， 对言语表达形式及方法的领悟，包括对演讲稿的层 发现资源，理出语用训练的序列。如，人教版六年 次、语言特点、情感表达方式的体悟。从语用教学 级上册第四单元组，在“珍惜资源，共营绿色”的 的视角看，本课教学的重点是让学生在掌握演讲稿 主题下，出现了说明文、说理散文、演讲稿、通讯 的特点的基础上，会写演讲稿，读以致用。课文在 报道稿等文体，与语用教学相关的训练有：掌握说 语用层面体现出了价值，此时的文本更多地充当了 明方法、写读后感、写建议书、口语交际、看图编 语用能力训ｌ练的“样本”，引导学生学习语言、积累 写故事等。我们可以把《只有一个地球》作为定篇， 语言、运用语言。 以《这片土地是神圣的》为样本，将学写演讲稿作 ３６，ｅｏｄ＿，ｆａ￣２０１０ ３ 百家 为核心，将余下的课文作例文，重点引导学生掌握 “数”——明确要加强读段、写段的训练ｉ心中有 “书”——知道利用哪些课文的段落进行读段、写段 说明、叙述、说理、抒情等表达方式，最后以《爱 我母亲河——闽江》为题，让学生写一篇演讲稿。 再如，细读三年级的６４篇课文，典型示范性的段式 如珍珠般散落在各篇课文中，我们可以“认识并学 的训练；心中有“度”——知道学生读段、写段的 训练要达到什么程度，适度开发教材资源，服务于 读段、写段的语用训Ｉ练，为学生写好成篇的作文夯 实语言表达的基础。再如，～般情况下，现行教材 一写典型段式”为语用训练的序，将语用能力培养重 点落到段落教学上，将段的训ｌ练进行到底。 ２．合理布局 个单元组就安排一次口语交际训Ｉ练学生的口头表 达能力，次数少，内容单调，达不到预期的效果。 胡适先生曾说： “凡能演说、能辩论的人，没有不 语用训练包括词语运用、语段仿写、语篇借鉴、 写法迁移等训Ｉ练。参照新课标提出的语用能力要求， 我们可以梳理出具体的语用能力条目，分析各册、 各单元组教材语言表达的特点，将语用能力的要求 按照学生的认知能力，分散到册，分配到单元组， 落实到具体的课文，形成自上而下的系统。这样， 教师对如何在教材文本语境下对学生进行语用训ｆ练 了然于胸，突显了现行教材的语用价值。如，新课 标对学写想象中的事物，在三个学段都分别提出不 同的要求，第一学段要求以写话的形式“写想象中 的事物”，第二学段提出“能不拘形式地写下想 象”， 第三学段要求“能写简单的想象作文，内容 具体，感情真实”。第一学段，我们可以看图想象的 方式，侧重词语的运用训练，设法让学生多看图、 读图，用积累的词语进行想象性表达；第二学段， 要鼓励学生在仿、创典型语段中，表达心中的想象； 第三学段，结合五年级上册第二单元组“思乡”的 主题，指导学生以想象的形式写《梦回二十年后的 故乡》；教学第三单元组时，以《新型玻璃》为例 文，以“缤纷玻璃梦”为话题进行想象训练，开启 学生的想象之门，或借鉴课文写法，或大胆构思， 或仿中有创，抒写想象中的事物。这样，思维方式 与语用训练有机结合，明确落实了教材文本语境下 的语用训练。另外，我们还可以依据学情，参照学 力，合理安排，在学段内进行调整。比如，发现教 材语用训练量少时，给予适当增加：发现教材要求 偏低时，可以适度提高。 ３．适度开发 由于现行教材强化的是阅读本位的教学理念， 虽没有完全忽视语用训练，但强化阅读的同时也淡 化了语用训练。比如，与大纲版的小学语文教材相 比，课标版教材相当重视篇章的语用训ｆ练，具体地 说，从三年级开始就要求写成篇的作文，新课标却 极少提及段的训Ｉ练与要求，教材也很少安排这方面 的练习，忽视抑或淡化了段落在语用中的重要地位。 认识到这一点，教学时，教师就要做到：心中有 会做国语文的。活的语文要用活的演讲、辩论来教 授表达，使表达的思想层次化、条理化。”口语交际 的重要性可见一斑。教材中的口语交际话题，常是 为深悟人文主题而有意设计的，有的话题自身就不 适宜交际，更像口头作文；而有的话题陈旧，缺少 生活气息和新鲜感，不受学生欢迎。据调查，学生 喜欢追星、喜欢上网、喜欢追逐时尚、喜欢卡通人 物、喜欢阅读漫画书……学生更愿意与同学交流这 样的话题。拓宽话题的选择范围，从学生所熟悉、 喜爱的生活世界中寻找、选择话题，让学生进行口 语交际，可以有效地开阔学生的视野，锻炼学生的 思维，砥砺学生的思想，帮助学生在口语交际中学 习言语表达，丰富情感体验，提升认知水平。 ４．主动延伸 语用能力是在实践中形成、发展的。教材、课 堂只是语用教学的一个凭借，而不是全部。体验语 用的魅力，领悟语用的奥秘，演绎语用的精彩，还 应有更广阔的天地，那就是生活。如，教学《颐和 园》一文，学生领悟了移步换景的写法后，教师可 以出示“福州西湖”的两处景点： “西湖鉴鱼”、 “荷亭唱晚”，让学生用上句式“走近‘西湖鉴鱼’ 处，你看……绕过湖岸，来到西湖的西北角，只见……” 看图写景。课后，布置学生到西湖公园参观，记下 公园里的对联，搜集民族英雄林则徐与西湖有关的 历史故事，再回到课堂上以“我眼中的福州西湖” 为主题，当导游、说对联、讲故事……口语交际课 上，教师可以将“语文园地”中的“口语交际—— 保护文物”调整为“话说保护西湖”。让学生写单元 作文时，可以写游记，可以写故事，可以写导游词， 也可以介绍公园里的对联，还可以给公园管理处写 建议书，给市民写倡议书等。将语用与生活联系起 来，可以拓宽语用空间，唤醒学生的言语表现欲。 实践证明，立足教材文本语境学习表达方法，在生活 情境中学习表达，让学生在语文与生活的世界里，习 染渐悟，将对语用能力的发展产生深远的影响。◇ ２０１０．３辐止表 ３７
