探讨如何根据教材特点实施新教材的内容

新课程标准指出:“教师要善于结合教学与实际的需要,灵活和创造性地使用教材。对教材的内容,编排顺序和教学方法进行适当的取舍和调整”[1]。英语新目标在课程内容上不再追求学科体系的严密性,从学生终生发展的要求出发精选教学内容。使其即体现时代性,又反映基础性和可操作性。根据英语学科的特点,不仅注意培养学生对中国文化的认识和热爱;另一方面也注重向他们介绍其他民族文化的精华,从而提高他们跨文化交际的意识。

笔者在刚接触新目标教材时,自信地认为学生一定会喜欢和学好这套教材。因为该教材内容丰富涉及学生生活的方方面面,如饮食、体育运动、旅游度假等等,富于时代气息。而且每个单元配合教材内容的画面色彩艳丽,妙趣横生,很容易抓住学生的眼球。于是笔者认真钻研教参,细心教材,精心备好每一堂课。然而一个多月后学生对这套教材抱怨甚多,学习热情和兴趣大大降低,笔者也感到身心疲惫。究其原因,突出的问题主要集中在以下三个方面。

(1)学生记不住单词和短语,词汇量太大。笔者一般将每个单元安排5课时,待一个单元的教学任务全部完成后测试。结果表明学生对单词和短语还很陌生,普遍感到生词太多,记不住。不会读的单词靠死记硬背,即使暂时记住了也很快忘记了。

(2)教学活动难以展开。新目标倡导任务型教学模式:要求教师在教学过程中以学生为主体,设计形式多样的教学活动。让学生在完成任务的过程中去培养合作精神和探究意识。然而笔者发现面对贯穿在pairwork和grcupwork及其他形式的教学活动,学生的参与热情和积极性并不高,有时甚至出现“冷场”的现象,最后只好草草收场。

(3)教学任务完不成。以新目标英语七年级上册为例;由预备单元3个,正式篇12个,文化单元3个,复习单元2个共20个单元。整个学期除去两周的勤工俭学和教师节、国庆节及元旦的休息日,还剩下75个课时。而要完成新目标教材的教学任务,还不包括复习时间,至少需要85个课时。结果在具体教学过程中教师有时为了赶进度,只能每个内容都“蜻蜓点水”般的一教而过。为了让学生真正做到“学一点,掌握一点”,只能放慢教学进度,最终教学任务完不成。于是,笔者开始认真反思。的确,新教材的变化对教师提出了严峻的挑战。继续墨守成规,因循守旧就难以适应新时期教育发展的需要。英语教师的出路和退路在哪里？放下传统意义上

教师的架子,重新做一名探索者和学习者。不能僵化地依据教材实施教学。而是既要紧扣教材又要超越教材。即“用教材去教,而非教教材”[2]。笔者以为指导思想在改变了单词的教学策略。在对词汇进行科学合理有效地识记后,对教材内容,编排顺序也经行了大胆的改革,具体措施如下。

(1)依据学生现有的水平和认知规律安排授课内容。

新课程标准要求以学生为主体,根据教学环境和条件,探索适合自己所教学生的教学模式。在笔者执教的团场学校,大部分学生是周边农牧民子女,还有一部分是内地农村的移民子女。小学基本上没学英语,大多数的家庭没有较好的学习环境。针对这一情况,新学期开学之初利用5个课时集中学习预备篇和正式篇较简单的日常交际对话。以色彩艳丽的画面结合句子呈现给他们。当然还有一些朗朗上口,音节较少的单词让学生跟着读。这种muslemovement(特指面部肌肉的练习和运动)的目的不是让学生识记单词和句子,而是为语音练习和今后的学习做准备。接着进行字母、读音规则(结合教材中的词汇)和基本话题等教学内容。引导学生从头开始由简到繁、由易到难。这种认知规律要求教学应该是循序渐进的过程。从而解决了英语入门阶段,学生面对高起点教材所遇到的困难[3]。

(2)根据相关话题重新整合教学内容。

教师可将新目标教材内相关话题合并一起进行系统学习,不失为一种高效的学习策略。教师不仅是课程实施者,更是新课程设计者的理念。“改造”教材按相关话题对教材内容进行整合。寻求理想课程和实际课程的结合点,确保课堂教学产生“乘法效应”。

(3)依据语法项目调整教学内容。

新目标教材对于《初中英语(修订版)》教材没有罗列现成的语法规则,它把语法教学纳入语言实践中。通过真实的语言材料和情景,达到语言交际的最终目标。通过多样性的语料体验,帮助学生挖掘语法规则和语言功能之间的关联。让语法教学情景化,在景中悟法并能举一反三。最后运用归纳法把他们整合成有机的整体。把语法集中操练通过情景化练习进行总结。这种语法教学策略能有效提高语法教学效率,又兼顾到了语言学习的终极目标——语言交际。把各单元内容进行了循环运用,最终实现了语法教学为语言交际服务的目的[4]。

(4)依据单元主题,扩展教学内容。

根据所学单元的主要话题适时对教学内容进行扩展。这也是新课程标准所倡导的人性教学和人文精神发展观的具体体现。在每个学期的期末阶段,学生对单词的音、形、义已初步掌握。在此基础上对单词外延意义进行拓展,通过巩固性阅读材料来掌握词语的联想意义。因为不同的文化有着不同且丰富的语言内涵。教师应有意识地培养学生在特定的语境中对词语的理解。

当然以新课程标准为理念。根据新目标对特定的教学内容和教学对象重新整合和扩展。除了上述四种教学策略外,还包括删减,替换,浓缩等处理方式和手段。因为篇幅所限,在此不一一赘述。

综上所述,新课程标准给教师带来了新的教学理念,而新目标又为教师提供了实践这些新教材理念的机遇,成功地走进英语新目标的关键在于教师要更新教学理念,因为:“没有教师精神的,就很难有学生精神的;没有教师的教育创造,就没有学生的创造精神”。教师只有在新的教学理念的指引下,创造性地使用教材,才能让学生真正地吸收教材的精华,成为学习的主人。

参考文献

[1] 郭跃进.新课程教学法[M].长春:东北师范大学出版社,2004. [2] 朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2002. [3] 皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1997.