基于单元整体意识的小学英语词汇教学探析——以PEP四年级上册Unit4和Unit5的教学为例
□刘美芳
【摘要】词汇教学是语言教学的重要组成部分,也是语言教学的基础。进行单词教学时,教师应关注单元目标,基于单元整体,做到教学设计基于单元整体;情境创设依托单元主题;词汇运用融合单元整体,让学生在单元主题情境中认识并学会运用单词,将知识内化为实用的语言。
【关键词】小学英语;单元整体;词汇;情境
语言教学强调整体性。PEP小学英语课堂提在实际教学中,不少教师在进行词汇课教学之倡基于单元主题,在整体式的教学中渗透相关内容前喜欢设计多个热身活动,借此以旧引新。事实的教学,从而提升学生的综合语言运用能力。这一上,低效且与词汇关联度不高的教学活动既冲淡了宗旨与《义务教育英语课程标准(2011年版)》提出主题,又费时费力。有些教师则喜欢将词汇涉及的的培养学生“用英语做事情”的能力目标相吻合。情境面面俱到地加以铺设。然而零散的情境并不词汇教学是语言教学的重要组成部分,也是语言教能有效地帮助学生整体感知语言,情境创设缺乏实学的基础。进行词汇教学时,教师也应遵循整体性效性。本文结合PEP英语四年级上册Unit4和教学原则,关注单元目标。
Unit5两个单元中的词汇教学案例,探讨基于单元
产”的活动。这三项活动都具有很强的活动性,深综上所述,丢掉“初衷”的“主体性”就如掏空了受学生喜爱,教学现场异常热闹,特别是“猜家乡的心的人,没了灵魂。因而,教师在教学中体现“活动物产”活动,更是激发了学生的好胜心,课堂上小手性”的同时,应坚持与呵护学生学习的“主体性”,坚林立,气氛喜人。
守教学的初衷。
然而,“猜家乡的物产”活动除了形式上的新意参考文献:
外,所出题目全部来自于前两个活动,是对前两个[1]邬冬星.浙江省中小学学科教学建议案例解活动内容的记忆和强化,并没有更多的实质。教师读(小学品德与生活、品德与社会)[M].杭州:浙江安排这一活动的目的也仅仅是为了让课堂热闹一教育出版社,2012.
点,与这节课的教学目标“了解家乡的物产,感受家[2]陈静静,谈杨.课堂的困境与变革:从浅表学乡物产的丰富性,激发学生的爱乡之情”关联不大,习到深度学习——基于对中小学生真实学习历程教学价值低下。所以,教师追求教学活动的丰富性的长期考察[J].教育发展研究,2018,38(15).
和趣味性并不是目的,活动的价值才是衡量是否安(浙江省绍兴市上虞区金近小学312365)
排教学活动的标准。
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学科教学·教法(学法)研讨
整体意识进行词汇教学的有效方法和途径。
因此,教师在教学时,可以设计有意义的仿写活动,一、教学设计基于单元整体
将PartA和PartB的词汇融入到仿写练习中,让学PEP英语教材以单元为单位,每个单元有一个生进行单元词汇的综合运用。
话题,话题统领该单元的各个板块。教材中,单元二、情境创设依托单元主题
的语篇都围绕话题展开,词汇也大多与话题有关。单词是有一定意义的语言要素,单词学习依托因此,在进行词汇教学前,教师首先要深入解读教一定的语境。在小学英语词汇教学中,教师需创设材,了解语篇中涉及的话题以及学生应掌握的词汇,再一定的整体意义情境,让学生在具体情境中一次性以单元为单位,进行整体设计、合理安排词汇教学。
理解所学单词的音、义、形。此外,教师再通过词不新版PEP教材中,对话学习的流程优先于系统离句、句不离篇的操练方法,强化学生对单词的的词汇学习。因此,教师在教学每单元的第一课时认识。
时,可结合对话,让学生在理解对话大意的过程中,(一)借助主情境图,整合单元板块,渗透生词由上下文猜测生词的意义,而后对这些词汇进行认教学
读教学。在第二课时的词汇教学中,教师引导学生教师可以围绕单元主题情境开展词汇教学,使结合词句,进行词汇的集中教学。在第四课时的对学生更容易理解和习得目标语言,同时培养学生的话教学中,教师可以滚动运用PartA的词汇。到第综合语言运用能力。每个单元前面的主情境图是五课时的教学时,则可以引导学生对PartA的词汇该单元内容的浓缩,借助主情境图创设真实、有效进行综合运用;到第六课时的读写课时,教师可设的课堂情境,能帮助学生迅速融情入境,提高词汇计一些有梯度性的词汇练习,帮助学生加深对所学教学的效率。
单词的理解和记忆。学生通过由易到难、由浅入深如学习PEP四年级上册Unit5Dinner’sready的反复训练,能够牢固地掌握词汇。
PartALet’stalk中的单词时,教师可以利用本单元如PEP四年级上册Unit4Myhome,PartA的主情境图展开教学。图片中是Mike的妈妈带着Let’stalk中出现了“study”“livingroom”“kitchen”Mike的同学到餐厅点餐的场景,其中包含许多餐三个新词。教师可以结合课文插图让学生感知在具和食物的信息,如图1。教师可以带领学生通过三个房间内的不同场景,并在对话中说出这三个房该情境,学习PartA中的食物单词,同时呈现PartB间,实现初步的听说和认读目标。接着,教师可在中的餐具词汇,如图2。学生将自身融入真实的情PartA的Let’slearn中设计有层次的词汇教学活境,并结合图片和文字内容,容易将单词的形与意动。五个新词中,有三个已经在对话中出现过,所对应起来,很快就能认识全部单词。在此过程中,以本课可以从音、义、形的角度出发,引导学生对教师还可适时讲解中西方的食物文化和餐具文化,bathroom”和“bedroom”进行难点突破,同时对渗透二者的差异,拓宽学生的知识面。
study”“livingroom”“kitchen”的音形进行重点突破。在第四课时的对话课教学中,教师可以引导学生通过阅读插图来识别房间,同时也可以在对话中把B部分的新词“table”和“phone”进行初步的听、说、认、读教学。在PartB的词汇教学中,教师可以将难点放在“fridge”这个词上,并对“table”和phone”的音、形进行重点教学。第六课时的读写课是对本单元词汇进行综合检验和运用的一节课。
图1
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“““学科教学·教法(学法)研讨
图2图3
(二)利用教材插图,创设对话情境,帮助学生三、词汇运用融合单元整体
巩固单词
语言是一个整体,语音、词汇、语法等离开了语课堂上,教师应带领学生展开合理想象,丰富言这一整体就失去了存在的意义。因此,在教学和拓展词汇的使用背景。这一做法不仅能推动词汇中,教师不该简单地把语言分解为语音、词汇和语教学中语用目标的有效落实,还能让学生在环环相法。单元整体教学旨在让词汇教学融入单元整体中,服从和服务于对话教学,做到“词不离句,句不扣、层层递进的语境中充分利用所学语言进行表离篇”。课堂教学中,教师要设计单词、短语的循环达,从而获得综合语言运用能力的发展。如教学复现,花少量时间,选最优方法,求最佳效果。如果PEP四年级上册Unit5Dinner’sreadyPartALet’s词汇学习的呈现阶段没有很好地结合对话、课文情learn,该部分的内容主要为词汇教学,如图3。教师境,那么,所学的词汇只是零碎的、孤立的。
可以创设学生到Zip的餐厅点菜的情境,让学生分PEP四年级上册Unit5Dinner’sreadyPartB角色扮演,一人扮演店长Zip,一人扮演顾客,并运用的Let’slearn中出现了新词bowl和spoon。由于教本课中学到的词汇进行对话。学生的部分对话如下。
学Let’stalk时,学生已经对这组单词的听说认读Zip:Goodafternoon!Whatwouldyoulike?有了初步的掌握,那么在Let’slearn的教学中,教师就可以进行有梯度的分层教学,避免对每个单词平CustomerA:Iwouldlikesomechicken,please!均用力,增加学生的学习负担。比如教师可以对Zip:OK!
spoon和bowl这两个单词的音、义、形进行难点突CustomerA:Howmuch?破。特别是bowl这个词的音,属于难点,应予以更Zip:15yuan,please.多的关注。同时教师还可以融合PartA的词汇,对Zip:Whataboutyou?
可以用“bowl”装的食物进行拓展运用,如向学生提CustomerB:Iwouldlikesomevegetables,please!问:Whatisinthebowl?让学生根据已学的食物单Zip:OK!5yuan.Pleasewaitaminute.词进行回答。这样一来,学生就在整体情境中习得上述对话涉及食物、价格等单词,学生通过分了bowl的音、义,避免了单调的单词领读。
总之,教师应深入分析和理解教材,基于单元角色操练,能够进一步掌握单词的读音和意义,熟整体意识,从学生的角度去解读单词和文本,引导悉单词的用法,对于进一步巩固单词有重要意义。学生在真实、有效的语境中学习单词。在此基础教师还可适时渗透情感教学,如上述对话中的Cus-上,再引导学生深刻理解和把握词汇学习所包含的tomerA只点了鸡肉,而CustomerB只点了蔬菜,这信息,扎实开展音、义、形等技能学习,从而真正做些都是不够健康的饮食习惯。教师可以择机告诉到掌握单词、理解句子、熟悉文本,最终将所学的知学生吃饭时要荤素搭配,不挑食,养成良好的饮食识内化为自己的语言,做到“用英语做事情”。
习惯,由此渗透情感态度方面的教育。
(浙江省衢州市鹿鸣小学324000)
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