基于单元整体意识的小学英语词汇教学探析--以PEP四年级上册Unit 4和U

基于单元整体意识的小学英语词汇教学探析——以PEP四年级上册Unit4和Unit5的教学为例

□刘美芳

【摘要】词汇教学是语言教学的重要组成部分，也是语言教学的基础。进行单词教学时，教师应关注单元目标，基于单元整体，做到教学设计基于单元整体；情境创设依托单元主题；词汇运用融合单元整体，让学生在单元主题情境中认识并学会运用单词，将知识内化为实用的语言。

【关键词】小学英语；单元整体；词汇；情境

语言教学强调整体性。PEP小学英语课堂提在实际教学中，不少教师在进行词汇课教学之倡基于单元主题，在整体式的教学中渗透相关内容前喜欢设计多个热身活动，借此以旧引新。事实的教学，从而提升学生的综合语言运用能力。这一上，低效且与词汇关联度不高的教学活动既冲淡了宗旨与《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出主题，又费时费力。有些教师则喜欢将词汇涉及的的培养学生“用英语做事情”的能力目标相吻合。情境面面俱到地加以铺设。然而零散的情境并不词汇教学是语言教学的重要组成部分，也是语言教能有效地帮助学生整体感知语言，情境创设缺乏实学的基础。进行词汇教学时，教师也应遵循整体性效性。本文结合PEP英语四年级上册Unit4和教学原则，关注单元目标。

Unit5两个单元中的词汇教学案例，探讨基于单元

产”的活动。这三项活动都具有很强的活动性，深综上所述，丢掉“初衷”的“主体性”就如掏空了受学生喜爱，教学现场异常热闹，特别是“猜家乡的心的人，没了灵魂。因而，教师在教学中体现“活动物产”活动，更是激发了学生的好胜心，课堂上小手性”的同时，应坚持与呵护学生学习的“主体性”，坚林立，气氛喜人。

守教学的初衷。

然而，“猜家乡的物产”活动除了形式上的新意参考文献：

外，所出题目全部来自于前两个活动，是对前两个[1]邬冬星.浙江省中小学学科教学建议案例解活动内容的记忆和强化，并没有更多的实质。教师读（小学品德与生活、品德与社会）[M].杭州：浙江安排这一活动的目的也仅仅是为了让课堂热闹一教育出版社，2012.

点，与这节课的教学目标“了解家乡的物产，感受家[2]陈静静,谈杨.课堂的困境与变革：从浅表学乡物产的丰富性，激发学生的爱乡之情”关联不大，习到深度学习——基于对中小学生真实学习历程教学价值低下。所以，教师追求教学活动的丰富性的长期考察[J].教育发展研究，2018，38（15）.

和趣味性并不是目的，活动的价值才是衡量是否安（浙江省绍兴市上虞区金近小学312365）

排教学活动的标准。

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学科教学·教法（学法）研讨

整体意识进行词汇教学的有效方法和途径。

因此，教师在教学时，可以设计有意义的仿写活动，一、教学设计基于单元整体

将PartA和PartB的词汇融入到仿写练习中，让学PEP英语教材以单元为单位，每个单元有一个生进行单元词汇的综合运用。

话题，话题统领该单元的各个板块。教材中，单元二、情境创设依托单元主题

的语篇都围绕话题展开，词汇也大多与话题有关。单词是有一定意义的语言要素，单词学习依托因此，在进行词汇教学前，教师首先要深入解读教一定的语境。在小学英语词汇教学中，教师需创设材，了解语篇中涉及的话题以及学生应掌握的词汇，再一定的整体意义情境，让学生在具体情境中一次性以单元为单位，进行整体设计、合理安排词汇教学。

理解所学单词的音、义、形。此外，教师再通过词不新版PEP教材中，对话学习的流程优先于系统离句、句不离篇的操练方法，强化学生对单词的的词汇学习。因此，教师在教学每单元的第一课时认识。

时，可结合对话，让学生在理解对话大意的过程中，（一）借助主情境图，整合单元板块，渗透生词由上下文猜测生词的意义，而后对这些词汇进行认教学

读教学。在第二课时的词汇教学中，教师引导学生教师可以围绕单元主题情境开展词汇教学，使结合词句，进行词汇的集中教学。在第四课时的对学生更容易理解和习得目标语言，同时培养学生的话教学中，教师可以滚动运用PartA的词汇。到第综合语言运用能力。每个单元前面的主情境图是五课时的教学时，则可以引导学生对PartA的词汇该单元内容的浓缩，借助主情境图创设真实、有效进行综合运用；到第六课时的读写课时，教师可设的课堂情境，能帮助学生迅速融情入境，提高词汇计一些有梯度性的词汇练习，帮助学生加深对所学教学的效率。

单词的理解和记忆。学生通过由易到难、由浅入深如学习PEP四年级上册Unit5Dinner’sready的反复训练，能够牢固地掌握词汇。

PartALet’stalk中的单词时，教师可以利用本单元如PEP四年级上册Unit4Myhome，PartA的主情境图展开教学。图片中是Mike的妈妈带着Let’stalk中出现了“study”“livingroom”“kitchen”Mike的同学到餐厅点餐的场景，其中包含许多餐三个新词。教师可以结合课文插图让学生感知在具和食物的信息，如图1。教师可以带领学生通过三个房间内的不同场景，并在对话中说出这三个房该情境，学习PartA中的食物单词，同时呈现PartB间，实现初步的听说和认读目标。接着，教师可在中的餐具词汇，如图2。学生将自身融入真实的情PartA的Let’slearn中设计有层次的词汇教学活境，并结合图片和文字内容，容易将单词的形与意动。五个新词中，有三个已经在对话中出现过，所对应起来，很快就能认识全部单词。在此过程中，以本课可以从音、义、形的角度出发，引导学生对教师还可适时讲解中西方的食物文化和餐具文化，bathroom”和“bedroom”进行难点突破，同时对渗透二者的差异，拓宽学生的知识面。

study”“livingroom”“kitchen”的音形进行重点突破。在第四课时的对话课教学中，教师可以引导学生通过阅读插图来识别房间，同时也可以在对话中把B部分的新词“table”和“phone”进行初步的听、说、认、读教学。在PartB的词汇教学中，教师可以将难点放在“fridge”这个词上，并对“table”和phone”的音、形进行重点教学。第六课时的读写课是对本单元词汇进行综合检验和运用的一节课。

图1

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“““学科教学·教法（学法）研讨

图2图3

（二）利用教材插图，创设对话情境，帮助学生三、词汇运用融合单元整体

巩固单词

语言是一个整体，语音、词汇、语法等离开了语课堂上，教师应带领学生展开合理想象，丰富言这一整体就失去了存在的意义。因此，在教学和拓展词汇的使用背景。这一做法不仅能推动词汇中，教师不该简单地把语言分解为语音、词汇和语教学中语用目标的有效落实，还能让学生在环环相法。单元整体教学旨在让词汇教学融入单元整体中，服从和服务于对话教学，做到“词不离句，句不扣、层层递进的语境中充分利用所学语言进行表离篇”。课堂教学中，教师要设计单词、短语的循环达，从而获得综合语言运用能力的发展。如教学复现，花少量时间，选最优方法，求最佳效果。如果PEP四年级上册Unit5Dinner’sreadyPartALet’s词汇学习的呈现阶段没有很好地结合对话、课文情learn，该部分的内容主要为词汇教学，如图3。教师境，那么，所学的词汇只是零碎的、孤立的。

可以创设学生到Zip的餐厅点菜的情境，让学生分PEP四年级上册Unit5Dinner’sreadyPartB角色扮演，一人扮演店长Zip，一人扮演顾客，并运用的Let’slearn中出现了新词bowl和spoon。由于教本课中学到的词汇进行对话。学生的部分对话如下。

学Let’stalk时，学生已经对这组单词的听说认读Zip:Goodafternoon!Whatwouldyoulike?有了初步的掌握，那么在Let’slearn的教学中，教师就可以进行有梯度的分层教学，避免对每个单词平CustomerA:Iwouldlikesomechicken,please!均用力，增加学生的学习负担。比如教师可以对Zip:OK!

spoon和bowl这两个单词的音、义、形进行难点突CustomerA:Howmuch?破。特别是bowl这个词的音，属于难点，应予以更Zip:15yuan,please.多的关注。同时教师还可以融合PartA的词汇，对Zip:Whataboutyou?

可以用“bowl”装的食物进行拓展运用，如向学生提CustomerB:Iwouldlikesomevegetables,please!问：Whatisinthebowl？让学生根据已学的食物单Zip:OK!5yuan.Pleasewaitaminute.词进行回答。这样一来，学生就在整体情境中习得上述对话涉及食物、价格等单词，学生通过分了bowl的音、义，避免了单调的单词领读。

总之，教师应深入分析和理解教材，基于单元角色操练，能够进一步掌握单词的读音和意义，熟整体意识，从学生的角度去解读单词和文本，引导悉单词的用法，对于进一步巩固单词有重要意义。学生在真实、有效的语境中学习单词。在此基础教师还可适时渗透情感教学，如上述对话中的Cus-上，再引导学生深刻理解和把握词汇学习所包含的tomerA只点了鸡肉，而CustomerB只点了蔬菜，这信息，扎实开展音、义、形等技能学习，从而真正做些都是不够健康的饮食习惯。教师可以择机告诉到掌握单词、理解句子、熟悉文本，最终将所学的知学生吃饭时要荤素搭配，不挑食，养成良好的饮食识内化为自己的语言，做到“用英语做事情”。

习惯，由此渗透情感态度方面的教育。

（浙江省衢州市鹿鸣小学324000）

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