让课堂因“问”而精彩

让课堂因“问”而精彩

师：百米跨栏比赛时，运动员刘翔腿部肌肉细胞主要进行哪种呼吸方式？

生1：无氧呼吸。

师：此时细胞中的葡萄糖被分解成什么物质？

生1：乳酸。

师：这种物质假如在你的体内大量积累会有什么感觉？

生1：肌肉酸痛无力。

师：每天早晨手拿健身球，围着花园慢跑的刘大爷腿部肌肉细胞主要进行哪种呼吸方式？

生2：有氧呼吸。

师：确定吗？

生2：确定。

师：为什么？

生2：……

师：比较这两种运动，你有什么启示？

生3：……

以上是《细胞呼吸》这节生物课即将结束时师生间的一段非常精彩的对话，本节课也因教者的精心设问而划上一个的句号。通过一问一答这种“对话式教学”，使学生处于思维的应急状态并迅速地搜寻解题的策略。在相同情境下一连串的提问中，学生的思维能够充分地从一点到另一点做连续的活动，带领学生进入真正的、深刻的、有效的思维活动中。不仅检查了学生对基础知识的记忆理解程度，还引导学生将所学内容与人类自身紧密联系起来，并加以思考、辨别，进而建构自己的生物知识结构，从而实现师生交流沟通、启发影响，达到共识共进。可见，精心设计课堂提问，对于夯实基础知识，深化思维训练，体现课程理念，提高教学实效等有着举足轻重的作用。

一、 提问的类型

1.根据问题提出的方式分为正问、曲问、逆问、追问和反问。正问就是教师根据教学内容从正面提出问题，让学生顺藤摸瓜，在探求问题答案的过程中获取知识，发展智能。曲问就是教师的本意是要解决甲问题，却故意绕了个弯，从另一个角度提出问题，学生在解决了乙问题后，甲问题也获得了解决。逆问就是教师不直接问为什么，而是从相反的角度提出假设，让学生通过对照分析，再做出正确判断的方法。追问就是教师提出一个问题后，根据学生的反馈，再提出一个问题，如此多次，打破砂锅问到底的一种提问方法。反问就是教师在学生提出某个疑难问题时，以反诘的语气向学生提出或与学生以往经验矛盾的事实、或指出学生知识的漏洞、或明确对立的看法等另一个挑战性的问题，使学生的思维失去内部平衡。而在重新恢复平衡的过程中，展开思维，找到答案。

2.根据问题设计的结构分为总分式提问、层进式提问、选择式提问、比较式提问和插入式提问。总分式提问是指在一个总问题下有各个小方面，这些小方面本身互不直接牵连，但分别与大问题相扣合。层进式提问是指各个问题上下连接，环环紧扣，前一个问题往往是解决后一个问题的基础。选择式提问是指教师就某一方面的教学内容提出若干解释，采用选择题的形式提问。比较式提问是指比较两种事物异同的一种提问方式。插入式提问是指在教学过程中暂时中断思路的主线，而插入一个与之相关的内容，在叙述完相关的内容之后再提出问题的方式。

3.根据问题回答的空间分为单维型提问和型提问。单维型提问指只有一个思维指向，一个思维角度，一个评价标准，一个思维结果。型提问指具有多个思维指向、多个思维途径、多个思维结果。

4.根据问题提出的对象分为教师提问和学生提问。

二、设计提问应该注意的方面

1.科学性即提出的问题要立意明确，严谨规范，富有逻辑，没有科学错误。例如：马铃薯的出芽生殖有什么优点？马铃薯的出芽是一种营养繁殖，而出芽生殖专指酵母菌、水螅的无性繁殖方式，这是一个有科学性错误的问题。再如：小肠有哪些优点？太笼统，指向不明。应该说：小肠有哪些适于消化和吸收的特点？

2.针对性即提出的问题要针对教学重点、难点和关键之处，要针对听课对象的差异之处。例如：关于农业生产中的无性繁殖控制技术内容，由于城乡学

生生活经验的差异，农村学生可采取比较简略的自学总结法，而城市学生则要对具体处理方法适当进行提问引导。

3.趣味性即提出的问题要能够调动学生学习的兴趣。例如：“红苋菜泡在清水里没有颜色，为什么烧出的汤却是红色的呢？”“古诗‘人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开’蕴涵的生物学原理是什么？”引人入胜的提问不仅可以激起学生的好奇心，激发学生强烈的求知欲，还可以使学生对教学信息的记忆更长久，让学生在思考与创造中获得成功的快乐与满足。

4.启发性即提出的问题必须重视调动和发挥学生的主体作用，诱发引导学生展开积极的思维活动，力求使学生学得积极主动，达到启迪智慧，提高能力的作用。孔子的“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反则不复也。”就是对启发性的经典论述。课堂上少提些学生只进行“是”或“不是”回答的问题，少提些学生只要照搬书上语句就可以回答的问题，多问学生对某个问题是怎样想的，怎样得出结论的，不仅要让学生“知其然”，更要让学生 “知其所以然”。

5.层次性即提出的问题要根据学生认知水平和教学内容设置阶梯式的层次，让学生跳一跳便解决掉。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”意思说善于提问的教师，就象砍伐坚固的木头先易后难一样，先提容易的问题，后提困难的问题，激发起学生对这些由易到难的问题进行思考的积极性，久之问题就会迎刃而解。因此对于一些思维要求较高的问题，要在学生已有的知识基础上，从某一基本知识点出发，分层提问，让学生拾级而上，最终水到渠成，使学生的思维能力逐步向纵深发展。

6.辐射性即提出的问题作为一个基本知识点可以引出与其相关的内容并由此辐射出去，建构学生的知识体系。如复习有关血糖问题时，围绕“人体要维持血液中葡萄糖含量的稳定”这个知识点进行延伸、辐射来讨论“血糖的来源和去向、高低异常的成因及解决措施、两种激素的拮抗调节、与脂肪和蛋白质代谢的联系”等等，有助于学生进行知识的迁移、建构，提高分析综合能力，有助于提高思维力。在复习课教学和综合性试题解决过程中经常运用此法。

7.开放性即提出的问题不是让学生在书中就能找出标准答案，而是在书本理论的基础上进行思维可以作出不同回答的问题。例如：在学习有关人体稳态的内容后问学生“杨利伟生活在‘神州5号’上使用了什么样的生命保障系统才能保证正常生命活动？”这样开放性的问题对于学生来说显然有兴趣多了，而且可以从不同的方面进行回答。

8.双向性即课堂上的提问可以是老师问学生，也可以是学生问老师。前者是普遍使用的方式，后者正是新课程所强调的“让学生参与教学是课程实施的核心”的基本理念。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，课堂教学中要培养学生的问题意识，鼓励学生敢问乐问善问，培养学生科学的探索精神和创造品质，全面提高学生的生物科学素养，成为学习真正的主人。

著名教育家陶行知先生在谈到问的重要性时曾风趣地说：“发明千千万，

起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”问很重要，也很艺术。站在神圣的讲台前，面对一双双渴求知识的眼睛，精心设问吧，让我们的课堂因“问”而更加精彩。