高效课堂以案导学操作模式探索

高效课堂以案导学操作模式探索

要进步必需改革，要改革又必需要有针对性，要有具体可行的措施，要理论联系实际。

一、怎样备课

新的课堂教学模式下的备课除具有传统的备课要求外，更注重学生的学，也就是我们所说的备学生、备学法。备课的指导思想就是通过教师的努力，把课本的知识以学生易于接受的方式传授给学生，学生学的高效率。在备课过程中，教师要注重抓好以下几个方面：

1、基本知识点、重点、难点。

2、学生的学法。

3、教学情境。

4、知识层次及延伸。

5、课堂中可能出现的问题。

二、如何编写导学案

导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，也是教师指导学生学习的方案。导学案的制定是基于学生的“学”，而非教师的“教”，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地

位上来。 导学案的编写可以是集体智慧的结晶，也可以是教师个人才能的展现。一般要包括以下内容：

(1)年级、课题、主编写人、审核人、时间。(2)学习目标。首先是知识目标即学生学习后需要理解、了解、掌握的概念、公式、要点等。其次是情感目标，包括热爱学习、道德情操、审美趣味和个性发展目标。(3)学习的重点（4）学法导学。学时包括课堂上学生重点要看的课文中的关键词句、图片等；学习方法、记忆方法、理解角度、理论运用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等。这是导学方案的核心部分，是对学生自我学习的重要指导。 (5)过程性问题探究。首先以填空或问题的形式对本课时的基本线索、基础知识点、重要知识结构等高度概括，让学生在自学的过程中完成，从结构和细节上对所学内容有所了解；其次是对重点内容设计探究思考题，供学生在学习时思考，上课时老师再与学生一起讨论、分析。学案问题的设置要有层次性，有基础知识层面的，有在基础上进行的简单应用和理解。有拓展延伸、实践探究等。（6）本课小结。

导学案的编制要遵循以下基本要求：一是吃透教材是基础。教材是学生学习的媒介，导学案的编制必须深入研究教材，紧紧围绕三维目标的要求，提炼知识脉络，把握重点，研究新旧知识的内在联系和拓展提升点，找准关键，研究学法，探寻规律，深挖情感因素。二是要对教材进行“二度创作与开发”。对导学案的设计要从教材的编排原则和知识系统出发，把握好对教材的“翻译”、 “开发”和“二度创作”。把教材中深奥的、不易理解的、抽象的知识， “翻译”成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生更易更有效地进行学习。三是紧扣目标抓落实。导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置有适宜的学习目标。整个导学案要以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。四是逐级生成讲实效。评价一节课主要看的不是学生停留在对课本知识的复制和学会上，更重要的是看课堂上学生的思维碰撞，对问题的质疑，文本的批判，动态的生成。导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生

成过程，要由低到高，由易到难，由简到繁，螺旋状上升。

导学案的基本结构一般包括：学习目标，重点难点预设，学法指导和知识链接，自主学习、合作、探究与展示．当堂检测，课后反思几个部分。其中学习目标包括知识目标和能力目标，当堂检测包括基础达标、能力提升、拓展延伸，要体现对当堂知识进行巩固、提升、延伸。为了给学生提供适当的学习方法和学习策略的指导，导学案可设计“方法小贴士”、 “温馨提示”、“特别推荐”等栏目。本着一课一案的要求，每个导学案的分量要适宜，不要过简，也不要过繁，要合乎实际易操作，有实效。尤其要精选习题，坚决社绝“题海”战术。

三、 如何使用导学案

使用导学案教学要努力做到放手让学生阅读教材、主动探索新知识；讨论重点、难点和疑点，提出的问题放手让学生思考解答，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生建构。总之，在课堂上只要学生能自己完成的，教师绝不包办代替。

学案导学的基本思路是：提出问题——指示方法——学习探究——展示反馈——点拨(以问题启发问题)——巩固练习。

使用导学案要恰当处理练习强度，要防止把导学案搞成练习册、习题集。导学案，首先要承载的是“培养学习能力”，而能力要来自于思维能力，找出和发现知识规律，像一条“绳”，顺着这头捋下去就能找到结果。有些教师认为导学案不过是教学内容习题化，所以，在设计导学案时没有经过认真研究。只是把教材内容简单地编织成一个个习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样。教师如果按这样的导学案进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过

程，根本无法实现“学案导学”教学的优势。

知识习题化会直接把学生误导到做习题上去，从而把教材抛到一边，失去“导学”作用。导学案不仅要避免“知识习题化”，也要避免“知识过度问题化”。也就说，教师预设问题时要适当留白，不能将所有的知识问题化工作全部由教师包办。所谓问题留白，就是要把更多的问题留给学生，由学生提出，因为提出一个问题远比解决一个问题更重要。

导学案如何有效落实反馈，导学案的反馈很重要，没有反馈检查，导学案对于不少学生就失去了作用，这就需要通过检查来发现问题。由于时间较紧与学生能力程度不同，很多学生可能只完成简单题，对需要深入思考的问题，有空白现象。要引导学生学会依靠组的作用消化吸收。

四、如何高效上课

（一）自主学习

这里的自主“学习”绝非传统教学中单纯的学习。而是根据本课时学习目标和导学案上科学合理的学习方案自主学习；在此过程中，学生暂不借助其他外在力量，靠自己的努力解决大部分问题。自己搞不懂的地方顺手在教材或在导学案上做好标记。此环节切记不可舍本逐末，应把主要精力投入到教材的解决学习，而不能一味为完成导学案的问题而把教材放到一边。

（二）合作探究。

合作探究的对象是自主环节不能解决的问题或讨论较难的问题。在此过程中，教师要

进行巡视检查指导，重点关注学困生。通过检查，如果学困生做对了，说明这个问题全班都解决了，教师就不需要在此着力，以免浪费时间。如果中等生也难以解决，则需要讨论，带有普遍指导意义、学生易混易错的问题也要讨论。讨论要建立在学生充分自主探究的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论，小组讨论要定主持人，定先后发言的顺序，同时要注意好中差不同水平学生的相互搭配和成员的相对稳定。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解性指导，指导的原则是“三讲三不讲”： “三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题； “三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

学生交流要尽可能充分，交流的过程是学生思想发生碰撞的过程，学生对同一个问题有意见分歧时，应该展开激烈的讨论，最终得出大家共同认可的答案。经过思想的碰撞，学生对问题就理解得更加透彻了。组长还应该关注组内的学困生，让学习对子帮助学困生解决疑难问题，实现共同进步。

在课堂上，先应该让学生进行对学，通过对学，每个学生将自己在预习过程中困惑的习题进行对子讨论，对学完后，再在小组内进行组学，把对学中不懂的在组学中讨论，难点在组学时化解，扫清展示路上的一切障碍，然后老师分配任务，讲解导学案上的习题。教师分配展示任务尽量采取小组自愿的原则，哪组喜欢讲哪道题就去认领，他们自己选择的题目，他们就会很自信。容易出现的误区：一是抛开原来的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论。二是教师怕学生自学解决不了问题，按提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。三是提问不是优先“学困生”，怕浪费课堂时间仅让中等以上“举手”要求发言的学生回答一遍了事，掩盖了学情。四是试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。五是小组讨论人员不固定，发言无序，时间没保证。

（三）展示

展示是解决学习内驱力的最好手段，是一把“金钥匙”，千万不可看轻展示。展示还是学习成果的最直观暴露，是教师进行学情调查的直接途径，是教师课堂决策的依据，是学生获得学习情感支持的催化剂。课堂展示要依据学情调查，找到带有普遍意义和近似性的“问题”，都会的不展示、都不会的更不展示，最容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿出来做展示，但生成空间较小的，比如定理定义一般不做展示。展示中要注意展示者与参与者的互动关系。要努力杜绝事不关己高高挂起的现象。展示要形成“众人”集体参与效应，展示不是看表演，展示是一种互动，要善于在展示中明确问题，发现问题。

在展示中要注意把握以下几种情况：

(1)、各小组根据所分配的任务及组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。在此过程中，其他同学可以补充、质疑，教师在尊重学生的积极性、主动性、创造性的同时，重点是对学生进行引导、点拔、启迪思路，让学生自主得出结论。绝不可越俎代庖，挫伤学生的积极性。

(2)、做好展示环节学生学习任务分配的指导，展示中一方面要让学困生发言，同时也要注意其发言的难度，要让其体验成功，循序渐进，逐步提高。

(3)、展示中要注意发言的紧凑连贯，同学发言结束或突然卡住不能继续，要及时提示下一位同学进行补充。其他同学也要善于发现问题进行补充，以达成学习目标。

(4)、展示要求：①声音洪亮，吐字清晰，自然大方。②感情饱满，抑扬顿挫。③课堂

要投入，对展示的同学要以欣赏的眼光来看待，取他人之长，补己之短。对他人的精彩发言，要及时给予肯定性评价，让其在获得成功的同时，增强自信，体验快乐，从而更加积极学习。表现不佳的也最好给以诚恳的指正，展示者要虚心听取别人的意见。

五、如何组建学习小组

高效课堂模式的小组组建应在班主任对全体学生有一定了解的基础上。根据学生的学习能力(综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主)，将全班学生分成均等的A、B、C、D四个层次，分组时保证每个小组在各个层次上的人数基本均等，也就是要同时包含A、B、C、D四个层次。小组内AA、BB、CC、DD两两之间为互帮对子，并在小组内，AA负责BB内疑难问题的解答，BB负责CC内疑难问题的解答。学习小组的大小因班而异，如果组过大的还可以再分“组内组”。

小组成员的座位编排也有讲究。一般中间坐优生，向两端分别安排中等生或中下等生。这样的编排方式有利于优生互助，组内帮扶。小组学习的基础是合作，合作学习的最好的体现是“一帮一”，结成“学习对子”。结对子时要考虑以下几点：第一，两人之间是关系较好且优生的水平足以帮助且乐意帮助后进生。第二，后进生愿意主动学习，不无故打扰优生。第三，要有对帮扶过程的监控，对帮扶效果定期进行评价。

高效课堂模式在小组分配上遵循三个原则：第一、均衡原则。指在学习成绩、能力水平和课外活动能力等方面，各个小组的力量保持均等，大体相当。各个学习小组中男女同学的人数也应尽量做到均衡分布。均衡配置有利于每个小组都能进行充分讨论，利于学生之间互相帮助和深入交流，并据此获得积极的学习情感体验；同时也有利于各小组在同等条件下展开竞赛。

第二、尽量尊重学生意愿原则。在保证基本均衡的前提下，教师在分组时应充分考虑学生的意愿，同时注意不把彼此暂时排斥的学生编在同一小组，以免激发其逆反心理，影响小组学习及开展其他活动；学困生宜编入对他们持中间态度或欢迎态度的小组，以使他们获得良好的情感体验。

第三、适时调整原则。学习一断时间后可视情况适时调整，一般不作太大的调整，以免影响整体发展。

要努力抓好小组长队伍建设，组长是一个小组学习、活动的组织者和管理者。初始阶段可由班主任指定，通过一定时间的了解磨合后，让学生通过推举产生各自的组长。这样产生的组长有一定的人缘基础，与组员之间有较融洽的关系，有利于他们开展小组内的工作。

小组长选任要达到几个条件：人缘好、责任心强、有很好的组织管理能力、成绩中上等。评选小组长可以采取竞选的方式进行，每组还可以设正副组长各1人。副组长协助组长工作，也可分别负责管理和学习等，分担不同工作。组长成绩未必最好，但要有较强的组织能力、协调能力等；学科小组长应依据学科而定。目的就是让学生在不同学科既能体验到成员的角色，又能体验到组长的角色，从而达到“团队学习”的效能。

建组之初，班主任应帮助小组长开展工作指导小组建设，内容包括：一、创设组名，创设富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。二、形成组训，学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。三、制作组标，制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。四、确定努力目标，小组讨论后，制定本学习小组阶段和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面要达

到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，目标清晰，人人明确。当然，小组建设过程也伴随着班级的建设，他们相互促进，互相支撑。

高效课堂模式操作中，教师首先要利用好小组长。小组长等同于一个小老师，是所在小组的学习领袖。小组内部有按照个体学力划分为AA、BB、CC、DD四个层次，当然这个划分是“动态”变化的，它随着学生学习能力的变化而变化。小组和小组之间是相对独立的关系，各自为战，但又充满了竞争。组长抓学习，副组长抓常规(纪律、卫生、安全、日常行为等)，分工合作。各学科组长，具体负责本学科的各项学习工作(预习、反馈作业的批改，收发导学案，指定本组展示代表、发言代表，收集问题向班级学科代表反映等)，学科组长要能够调动、激发小组每个同学的学习积极性。常规活动的管理，每小组必须配备常规专管人员。具体负责：组内卫生、桌椅的摆放、黑板的擦洗、标语的完善、组内的纪律等。