关于职业高中数学教学的思考

关于职业高中数学教学的思考

摘 要:随着国家大力提倡发展职业教育,职业教育在社会中发挥的作用越来越大,数学作为一门重要的基础课程却面临着极大的挑战。本文深入分析了职业高中数学教育的现状、教学中存在的问题、学生学习数学困难的原因,提出了一些解决问题的对策。

关键词:职业高中 数学 教学

随着我国职业教育规模的扩大,几十年的探索,职业教育的发展正逐步由注重规模和数量的增长向更加注重特色和质量的方向转变。数学作为职业高中的一门重要基础课程,不仅对培养学生的文化素质等方面具有不可缺少的作用,而且关系到各类专业课程的学习。前苏联著名教育家斯托利亚尔指出:数学教学是数学活动的教学(思维活动的教学)[1]。这说明数学教育非常必要。但是大量事实和调查数据表明,职业高中的学生入校时起点相对较低,数学基础一般较差。而职高数学教学的内容较多,并且由于其抽象性、概括性、逻辑性等都比较强,相比专业课来说,学生觉得枯燥无味,厌学情绪也很普遍,因而使许多学生对数学学习望而生畏,怯而止步。如何解决职业高中学生数学基础差的问题,全面提高职业高中的数学教学质量,引导职业高中学生学好数学,就成了职业高中数学教师的一项艰巨任务。

一、职业高中数学教学现状

1、学生基础差,学习态度不端正

根据有关统计资料显示,职业高中中约70%左右的学生基础薄弱。面对这种水平参差不齐、基础较差的教学对象,很难采用同一进度进行教学。职业高中学生的基础知识比较薄弱,理解、接受、运用新的课本知识的能力相对较差,又由于失去了高考的压力,对数学知识为专业服务的理解不够,学习上缺少压力,学习积极性不高,学习态度不端正,学习能力不强,这一切客观存在的因素,导致他们数学成绩急剧下降,使他们丧失了对学习数学的兴趣和信心,出现了学生厌学的现象,严重影响了学校的教学质量。

目标是个人活动的动力与导向,由于职高不是他们的理想选择,是一种不情愿的和被动的接受,所以职高学生入学后学习积极性不高,没有调整好毕业后从事应用型技术工作的心态,学习目的不明确,缺乏动力,对课程不感兴趣。

职业枯竭(jobburnout)是美国临床心理学家弗鲁顿伯格(Freudenberger)于1974年首

2、教师职业枯竭,工作积极性不高

次提出的一个概念,教师职业枯竭是指教师在教育工作中由于工作的压力而

引起的紧张、焦虑、冷漠乃至攻击等一系列情绪反应【2】。

尽管我国这些年一直在大力提倡职业教育,但与普通高中相比,职业高中在教育领域的地位相对较低。受我国传统观念“万般皆下品,唯有读书高”的影响,很多家长渴望孩子受到更多的教育。职业高中成为初中毕业生及其家长最无奈的选择,职业高中在许多人的眼中成为收容初中差生的“大后方”,没有发展前途,与普通高中的地位无法相比。这种社会偏见使职业高中的教师缺乏职业认同感,再加上工作本身所具有的难度,不能从教育之中感受到人生的价值和意义,对教育缺乏理想和热情,认为从事教师职业没有前途,把教育工作只是当作谋生的手段,在工作中没有热情,敷衍塞责甚至厌倦。

3、教学模式落后,内容与专业脱节

我国职业教育原有教学机制、教学模式方面存在明显弊端。即:在课程与教育目标的联

系上,重课程自身的理论体系完整而轻教育目标要求;重知识的传输忽视知识在实践的应用,忽视学生的兴趣、特长和其它心理因素,因而偏离“新型应用型人才”的培养目标【3】。

职高的数学教学从教学思想到教学目标,从教学大纲到教材,从教学要求到评价体系,基本上沿用了普通高中的数学教学模式,或是只对普通高中教学进行简单的压缩,内容与专业应用严重脱节。我们在平时的教学里花很多时间和精力去介绍纯理论的数学知识和概念,过分强调逻辑思维能力培养,而使数学变成纯而又纯的数学。而用得上的数学知识又没有介绍或很少作出系统的介绍,比如银行存款问题、彩票问题、投资风险问题、优化决策问题等等一些热门问题的相关数学知识。

4、现行教材不能突出专业与数学结合的特点

从专业特点来看,不同类型的专业,其课程结构各不相同。根据国家教委的要求,三年制职高的文化课、专业课、实习课的课时比例,工农医类一般为3:3:4,文科类一般为4:3:3,某些技能性较强的专业一般为2.5:2.5:5。不同类型的专业对文化课的课时及要求各不相同,即使是同一类型、同一课程结构的不同专业,对数学课开设要求也不同。在这样的前提条件下,从教材选用情况来看,我们还是实行统一大纲、统一教材、统一教学要求,甚至还实行统一的考试,就不够科学合理了。

但对于职业高中来说,既然是“职业”学校,就该具有“职业”特色,突出各专业要求,各专业应该有自己专业的教材,专业课有专业课教材,各专业的数学课教材也应与专业要求相适应。而到目前为止,尚无与专业配套的数学教材形成,这从一定程度上使得数学课教学的物质条件欠缺,不能更好地发挥其功能【4】。

从实际教学情况来说,数学课教学与专业教学严重脱节,学生对所学知识的用处、与专业课之间的关系,学生知之甚少;并且由于数学课与专业课开设时间往往

不一致,有时提前有时滞后,当用到某一部分数学基础知识时,或是已成过眼云烟,悔之已晚,或者是还没有接触,数学课教学没有发挥出应有的功能。

二、我国职业高中数学教学中存在的问题

1、学校、教师及学生重视程度不够

由于学校不重视,导致教师对数学这一门学科的教学缺乏积极性。在教学中往往不认真备课、照本宣科、一味讲授、讲完了事,教案不更新,教学模式固定化,只要期末考试及格就可以了,这样就不能教好数学。这些在不重视数学的环境中被“模式化”生产出来的“人才”进入社会往往带有诸多先天的不足,当然也不能完全适应市场的需求。职业高中的学生由于学习动力不足,同时也没有认识到数学在社会上的用处,因此,他们往往重视专业课、专业基础课,轻视文化课,认为学不学数学一个样,从而不重视数学的学习。

2、教师存在认识问题,钻研教材不够深入

由于学生学习信心、兴趣的进一步丧失,很多教师感觉自己在教学中不是“长高”了,而是“变矮”了,教师教学成就感明显失落,丧失了自我进修提高的内在驱动力。不可避免地影响到教师教学业务能力的提高,自然也就影响到学生后续课程的学习,教学相长的期望总感觉无法实现。

很多教师从来不关心学生的学习情况,只是一味地批改作业和试卷,不研究如何有效提高数学教学质量。部分教师尤其是青年教师过于依赖普通高中的教学辅导书和参考书,照本宣科,以致脱离学生实际,久而久之,不仅违背了职业高中数学教学目标,而且教师也失去了参加社会生产活动和课程开发的兴趣。

3、教学方法缺乏针对性

教学过程是教师与学生双向互动的过程。但在职业高中,数学教学往往只注重教师教的过程,在实施教学任务的过程中,教师忽视课堂设计,以自我为中心,单方面控制教学过程,单方向传递信息,缺乏学生的主动参与和师生之间的交流,往往偏重于理论知识传授,从概念讲解到定理证明再到例题,一般都采用“填鸭式”的教学方法,缺乏针对性,没有与专业相结合,难以真正激发学生学习数学知识的热情。这种教学方法不仅不利于学生数学素质的提高和创造性思维的培养,更无法满足专业课程对数学教学提出的越来越高的要求。

三、职业高中学生数学学习困难的原因

1、基础较差,方法不对

目前进入职业高中学习的学生,基本上都是由于初中学习较差而不能进入普通高中学习的学生。这类学生数学基础普遍较差,表现在概念模糊,基本公式、性质、原理、认识不清,更谈不上理解,知识点互相孤立,处于似懂非懂的状态,这必然

造成职业高中学生对数学感到难度大,学习感到吃力。

由于初中阶段没有培养出良好的数学能力,掌握好基本的数学思维方法,许多同学进入职业高中后,依赖心理很强,跟随老师惯性运转,而不进行课前预习。

2、学习动力不足,热情不高

许多进入职业高中的学生在学习上缺少内在推动力,没有将其潜力充分发挥,表现为家长学和老师要他学。还有一部分学生是由于未能考上普高,产生失落感,而丧失了学习动力。

大部分职业高中学生由于没有升学压力,对数学学习热情不高,上课不认真听讲,不主动思考,对要点没听到或听不全,课后不进行总结和温习。作业马虎、抄袭,不懂的问题不钻研,对概念、公式、性质、原理大部分只能死记硬背,直接套用,解题方法生搬硬套,运算能力低,推理能力差。

3.学习能力低,思维呆板,缺乏联想

很多学生进入职业高中后,对数学理论的理解和接受能力较弱,又加上没有良好的学习习惯。所掌握的知识比较零碎,不能把前后知识衔接起来。数学学习和数学应用之间形成了一条难以逾越的鸿沟,致使学生们虽学了知识却不知如何运用。在解决问题时抓不住实质与要害,思维难以展开,更不用说进行联想,在问题面前茫无头绪,无所适从。随着教学难度的增加,不理解内容越积越多,对数学的兴趣越来越淡,以致形成恶性循环,产生厌学、怕学、甚至逃学现象。

四、职业高中数学教学的相应策略

在实施数学教学任务的过程中,必须结合教学实践对数学的课堂教学方法不断进行改革和调整,真正提高该门课程的教学实效性。

1、教师要转变思路,优化教学过程

数学教学是展示和发展学生思维的过程,受学生心理规律、认知规律和思维规律的影响与制约。因而,教学不但要从实际出发,还要考虑课程安排的合理性、教师教学的有效性,更要考虑学生的承受能力[5]。在传统的、习惯的教学方法中,我们往往是先引入概念,举例说明,然后层层练习,通过这样的程序试图让学生接受和掌握数学知识。当我们面对着数学基础弱、“消化吸收”困难、有畏学甚至厌学情绪的学生群体时,有必要对这种模式进行改革,设计出更适合他们的教学方式。

优化课堂教学,注重课堂的有效性,掌握好问题的深浅、难易程度,让学生感觉到内容可以接收、完全有能力学好数学,从而提高学生对数学的学习兴趣,提高教学质量。

2、创造轻松的教学氛围,调动学生学习数学的积极性

心理学研究表明,积极的情感能诱发学生的思维灵感,优化学习的认识过程,是学好知识的强大动力。职高学生数学基础普遍较差,学习时往往感到吃力。教师应在提高趣味性上下功夫、创造出一种轻松、和谐的教学氛围。在教学中,教师应精心设计教学情境,组织丰富而有趣的教学活动,把数学知识中的有趣的史实、故事、数学名家的趣闻轶事渗透在教学内容中,给学生新异刺激,巧设悬念,帮助学生领会数学的美和数学思想的深邃,调动学生的好奇心,从而有效激发学生的学习兴趣和探究意识,激发他们学习数学的信心和兴趣,使学生产

教师要主动去探寻学生的内心世界,不仅在课堂内与学生进行交流,在课外也应与学生多交流,与学生建立良好的师生关系,了解不同学生的心理,根据已掌握的数学知识,给予正确的学习方法指导,介绍有效的学习经验,在精神上多给予鼓励,帮助他们树立信心,提高学习能力。

只有良好的学习环境,才能使学生活跃起来,活跃的课堂氛围不但可以锻炼学生的思维,还可以让学生敢于思考,敢于提出问题。

3、实施分层教学,增强教学的针对性

进入职高就读的学生,基础有别,专业各异,目的多元。为此,我们只有遵循“区别对待,各有侧重,按需施教”的原则进行分层教学,才能逐渐提高学生的能力,让学生能学好数学,不断增强学生学习数学的针对性和有效性。

根据不同的导向,职高的学生基本上可以分为二类:就业导向的学生和升学导向的学生,他们面临着升学与否的不同要求。因此在数学教学的过程中,必须打破单一教学模式的局面,在统一基本教学内容和基本教学要求基础上,采用多重目标的课堂教学设计路线,分层递进教学。对以就业为导向的学生,我们可以不十分强调数学知识的系统性,而是根据不同专业对数学知识要求的侧重点不同,弄清各个专业对数学的需求,有选择、有侧重地教一些与其所学专业所必需的基本知识,而让其将主要精力放在专业课上,增强其毕业后的市场竞争力。如计算机专业对算法的要求就会高一些,而商业方面主要侧重点是利润和最优化方面。

对以升学为导向的学生,对他们进行系统的数学知识教学,打好基础,要为学生创造多练的机会,扎实掌握数学的基本理论和方法;使教学进度与普通高中保持基本同步;认真分析历年高考试题,找准高考的重点、难点、热点、考点问题,有针对性地指导学生进行高考复习。

除了教学内容上的不同要求以外,目标、练习、作业也应分层,区别对待,使不同层次的学生各适其所,各获其益,实现现有差异的发展,提高全体学生的学习积极性。当然考试评价也应分层次对待,对不同基础不同专业的学生应采用不同的考题,采用A、B、C卷或一卷中设置不同需求的选做题供不同基础、不同专业的学生选做。

总之,为了适应社会发展,新形势下的职业高中的数学教学给我们全体数学教师提出了全新的课题。如何改变传统的教学模式,以全新的教育理念去引导学生的兴趣,挖掘学生的潜能,提高数学教学的实效性,使学生把所学的理论知识更好地应用到实践中去,为今后发展奠定良好的数学基础,是每位数学教师都应长期不断探索的课题。通过对职业高中数学教学在实践中的不断探索和尝试,能够培养出适应未来社会发展需要的、有创新精神和较强实践能力的发展型人才。

参考文献:

1.斯托利亚尔.数学教育学[M].北京:人民教育出版社,1984.

2.郭良春,闰晓鹤.职业高巾的教师职业枯竭现状研究[J].中等职业教育,2006,(8):14-16.

3.郑咏.职业高中数学教学问题及其对策浅析[J].中国科教创新导刊,2009,(15):47.

4.梁海军,刘丽娜.中职数学教学存在的问题及其对策[J].教学方法,2008,(8):48-49.

5.郑波.中职数学教学中存在的问题及对策[J].卫生职业教育,2008,26(17):76-77.