校园里最美的晨曲——有关朗读教学的几点思考

实　践　讲　堂　校园里最美的晨曲　——有关朗读教学的几点思考　郑慧慧　（隆尧县尹村校区田村小学，河北　隆尧　’０５５３５０）　摘要：朗读是语文教学的有力武器。它能丰富学生的知识、　容犹如放电影一般浮现在学生的头脑中．让学生的身临其境之　感油然而生　发展学生的智力．能使学生更透彻地理解文章所蕴含的思想感　情　教师科学的指导是提高学生朗读水平的最有效途径．朗读　教学的方法应灵活多样．本文是笔者多年来在教学实践中总结　如学习《草原》这篇课文时，笔者让学生进行假想旅游，进　而对学生进行引导：“同学们，今天我们要跟随老舍先生去领略　那一碧千里的大草原．感受那美丽的风光和独特的民族风情。”　出的关于朗读的三点经验：（１）范读启情，适时点拔；（２）创设情　境，启发想象；（３）变换形式，常读常新　文ｑ－结合例子解释了这　三种方法在教学中的应用．并指出在课堂中几种朗读方法综合　运用才能更有利于学生朗读水平的提高　、　关键词：朗读；教学：教师：学生　朗读是语文课堂教学所必需的重要环＝　，、它不仅是学生记　忆、理解文章的有效手段．也是全面提高学生语言表达能力与　鉴赏水平的重要途径。正确、流利、有感情地朗读课文，对于理　解课文的思想内容、准确领会作者的意图大有益处。　鉴于朗读的重要性，新课标指　：各个学段的阅读教学都　要重视朗读和默凄　朗读是唯一不ｆＪ『替代的融通语言和精神的　言语学习方法．因此，朗读足语文教学的重头戏．是课堂教学的　主旋律，是训练学生语感的主要途径．．指导学生掌握正确的朗　读方法．加强有感情的朗读训练．是上好语文课不可忽视的重　要环节。如何指导学生朗读．提高阅读教学的质量呢？下面就谈　谈本人在教学实践中总结出的几点看法：　一、范读启情。适时点拨　朗读要以理解玟意为基础．通过朗读又可促进对文章的感　悟、品味，它们是相互依存的。　此，文巾一些重要的、难以理解　的地方就需要教师范读。教师的范读能够营造气氛．将课堂气　氛推到最高点　要想收到这种效果．就需要教师认真研究朗读　的技巧．将课文朗读好，吸引学生的注意力，才能让师生情不自　禁地共同进入角色。当然，范读过程中，教师要引导学生边听边　想、边看边画．准确地听出节奏、停顿和速度，听出轻重缓急．从　而帮助学生进入课文情境　在课文的重点之处．范读能让学生加深对课文主体的理　解，迅速进入课文的情境。如《金色的鱼钩》是一篇感情色彩很　浓的文章，在学习“奄奄一息让鱼汤”片段时，教师范读．并适时　点拨：老班长“奄奄一息”，身体已经极度虚弱．还对战土们充满　牵挂和美爱　如果你是伤员．面对奄奄一息的老班长．会有怎样　的感受？当场所有的学生都鸦雀无声．伴随着老师的朗读．每个　人都仿佛回到了红军过草地的年代　由此可见，教师的范读非常重要．只有教师将自己的朗读　水平提高了，才能够正确地指导、点拨学生：教师朗读时的表情　多了，学生才能感受到课文丰富的感情　当然．范渎只是给学生　引路，只能起到“示范启发”的作用．而不是让学生机械地模仿　教师适时的点拨才能引起学　的主动思考．才能让他仃Ｊ通过　己的感情去理解文章．才能使范读收到事半功倍的效果　‘　二、创设情境。启发想象　学习描述性文字的过程中，教师要积极引导学生进行想　像，这是最基本也是最重要的教学方法。叶圣陶先生曾说：要想　读进去，“必须驱遣我¨的想象，才能够通过文字．达到这个目　标。”激发学生的想象，就会让学生产生“内心视像”．使课文内　１４６　２ｏ，ｏ￣８　于是．热烈的情绪给学生带来了学习新课文的内驱力．他们带　着探究的心理边读课文边想象画面．在理清层次后．开始了第　一段的学习　笔者引导他们抓住概括全段内容的“一碧千里而　并不茫茫”想象开去．启发他们：“我们来到了草原，仿佛看到了　一幅美丽的图面：蓝天、白云、草原、小丘、羊群。”这时，有位学　生说：“老师．这就是一一碧千里’．一碧千里而并不茫茫。”学生　好像看到了大草原充满活力的景象，仿佛听到了羊群的欢叫、　牧民的歌声。于是．学生对课文描写的“这种境界．既使人惊叹，　又叫人舒服：既愿久立四望．又想坐下低吟一首奇丽的小诗”有　了具体形象的感受，最终使文、形、情、理交织在一起。　可见．结合文本环境．创设生活情境，既可以促使学生产生　认知冲突。启发学生发现问题．调动思维的积极性：义町以促进　师生之间及学生之间的多边互动．使课堂教学变得有生气　因　此教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情　境就显得极为重要　三、变换形式。常读常新　众所周知．每个人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏　的心理．学生也不例外。如果我们在教学中．让几个或几组学生　读相同的一段课文．或者在澡堂上举行朗滨比赛．为学生创造　一种互相激励的气氛．不仅调动了他们的学习积极性．而且使　他们的朗读感情以及朗读能力提高得也特别快　如《桂林山水》　一文，笔者就运用了分类赛读，激发兴趣，学生用优美流畅的语　言读出了桂林山水独特的美．读出了作者对桂林山水的一片热　情。　分角色朗读也不失为一种好的朗读方法．学生通过对文中　人物说话的语气和表情进行模仿．并通过这种模仿加深对课文　的理解．有了这种理解后．冉去朗渎课文的时候．他们就能很好　的把文中的感情表达出来。如《狼和小羊》一文中有两个角色：　狼、小羊，指导朗读时，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课　文时．让学生归纳出狼和小羊的个性．然后创设情景进行分角　色朗读，先揣摩出两者的语气、语调，并自己选择感兴趣的角色　进行朗读．使学生朗读的积极性空前高涨．进而心领神会地读　ｍ了对角色的理解　所以教师应根据不同体裁的不问要求．科　学设计每个教学环节中的朗读形式．力争使各种形式的朗读发　挥Ⅲ自身的实效　、　除了本文提出的三种方法以外，还可以用课堂录音、采取　激励机制等其他灵活的方法激发学生的朗读兴趣　本人存教学　实践中注重对各种方法的综合运用．使朗读形式灵活多变．既　活跃了课堂气氛，又提高了学生的学习效率．初步取得了一些　成果。但提高小学生的朗读水平并不是－－一朝一夕的事．需要我　们有耐心，有恒心．采取科学的训练方法．激发学生的朗读兴　趣。“只要功夫深，铁杵磨成针”，我们　信．在语文教学丁作者　的共同努力下，琅琅读　声将会是校同里最美的晨曲！