基于“互联网+对分课堂”混合式教学模式在妇产科护理学的应用

●教学管理

基于“互联网＋对分课堂”混合式教学模式

在妇产科护理学的应用

吉秀家，王艳波，崔宇红

（）甘肃中医药大学，甘肃兰州７１００００

［摘要］　目前混合式教学模式成为高校教学改革的一个重要研究方向。混合式教学模式把常用教学方

式和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主积极性与创造性。文章基于“互联网＋对分课堂”混合式教学模式应用到妇产科护理学课的教学中，通动性、

过课后测试及调查问卷的形式评价教学效果。结果发现混合教学模式能显著挺高学生的学习习效果、学习积受到学生们的欢迎。极性和主动性，

［关键词］对分课堂；混合式教学　互联网；

［中图分类号］文献标识码］６４２　Ｇ　　［　Ａ一、背　景

传统教学以教师为主导，完成既定内容的呈示，各种

吸收教师讲授的内容，方法的使用都是要引导学生配合，

］１

。大学教育的一个主要目标是对按教师的思路去思考［

思维能力和创新精神的培养，而传统课堂教学中主要以

：／ＤＯＩ１０．３９６９１７０１．２０１９．１２．０２８．ｉｓｓｎ．１００２－ｊ

［（）文章编号］１００２１７０１２０１９１２００５６０２　－－－学生被动跟随的模式展开，使学生不能主教师单向灌输，

动的参与知识构建、解决问题的过程中，从而，不能有效的培养学生的思维能力和创新精神。

（“一）互联网＋”内涵。

随着国家将“互联网＋”列为国家战略，互联网与教教学相结合产生的新教学理念和模式成为新时代教育、

育的诉求。在“互联网”的趋势下，教育凭借信息化及移实现教育的多媒体化、数字化、智动互联网技术的力量，

能化和网络化。传统的教学模式太过标准、太过重视理论指导、忽视学生实践能力，导致理论与实践严重脱节，不利于学生创新性思维的发展，对学生无法因材施教，学生的实践能力也得不到很好的培养。“互联网＋”改

使高校的教育模式必然会更加变了这种封闭的形式，

］２

。开放［（二）对分课堂教学模式。

图１　对分课堂教学过程示意图

（“三）互联网＋对分课堂”模式。

在“互联网＋”驱动下，教育教学的改革势在必行，只有将面对面的教学与网络教育结合起来，使二者优势互补才能获得最佳的学习效果。“互联网＋对分课堂”混合式教学模式构建必须建立在“基于网络的学习任务”和“学习者主动学习的课堂”二者相互作用基础上的教与学

］４

。妇产科护理学是一门综合性的应用学的新型策略［

是本科护理学专业课中非常重要的一门学科。本研科，

究将混合教学模式应用于本科护生妇产科护理学的教学中，取得了较好的效果。现报告如下。教学模式的设计）。思路如下所示（见图２

“二、互联网＋对分课堂”在妇产科护理学教学中的实践及效果（一）研究对象。

授课班级是２班０１５级护理专业本科三年级的学生，级人数３随机分为５个学习小组，每组７人（其中一６人，，组８人）组内成员固定。每周四节课连排，每节课４５分钟。每次课的第１２节小组讨论上一次课的主要内容并－进行作业点评，第３４节讲授新课。－（二）教学方法。

网络教学设计。所有网络资源共享通过对分课堂１．

——对分易教学平台完成，的官方教学平台—该平台主要

通过微信关注即可，内容简洁、实用，适合各种教学模式。主要内容包括班级学生信息、作业、课程资源、在线练习、

“对分课堂”是复旦大学张学新教授根据国内大学课

堂教学的现状，基于心理学规律提出的教学改革新模

］３

。其核心理念是分配一半课堂时间给教师进行讲式［

授，另一半给学生以讨论的形式进行交互式学习，突出课

堂讨论过程。其创新之处在于把讲授与讨论在时间上错

让学生在课堂讲授之后有一个时间间隔，对知识进行开，

个性化的内化吸收。对分课堂教学模式自２０１４年９开始目前在国内高校已得到广泛应用。对分课堂把教推广，

）、）学过程分为讲授（内化吸收（和ａｓｓｉｍｉｌａｔｉｎｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎｐ

［］

）讨论（三个过程，也可简称为ＰｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎＡＤ课堂３。其）。见图１过程如下所示（

中国高等医学教育　２０１９年　第１２期图２　基于“

互联网＋对分课堂”混合式教学模式的设计思路图

考勤、课堂提问、讨论区、课堂活动、教学评价等。教师可

通过平台发布学习笔记、课堂作业、课程相关资源、课后测试题、每章学习指导与习题、实训指导等内容，学生可通过微信对分易平台完成相关作业。

２．

教学过程。首次课程主要以讲授为主，讲解本章节主要知识框架、

重点难点；课后学生认真完成对分易平台发布的课程任务并学习相关资源，使知识充分的内化吸收；第二次课主要以小组讨论的形式完成第一次课程

的学习，

教师对讨论结果及作业进行总结。整个教学过程如下：（１

）讲授环节：教师不用讲解所有内容，而是对章节主要内容以框架式讲解，

精讲点拨，讲解重点内容和难点内容。比如在讲“胎盘早剥”这一节内容时，首先运用

临床病例引入教学内容，通过案例学生初步认识此病的病因、

典型临床表现及处理原则；其次以结构图的形式重点讲解胎盘早剥的概念、病理生理、临床表现、处理原则和护理要点。此环节大约需要４５分钟。最后根据教学内容布置学生内化吸收中要完成的课后任务。课后任务以作业或读书笔记的形式呈现，通过微信对分易平台发

布给学生。（２）内化吸收环节：学生通过充分学习，查阅文献等完成读书笔记或作业。读书笔记或作业中要求学

生着重体现三点：①本次学习中自己认为掌握最好的内容；②本次学习中自己已弄懂、

感觉别人可能存在困惑的地方。③本次学习中自己比较困惑的内容。最终学生

·５７·

将作业或读书笔记在对分易平台上提交。（３

）讨论环节：此环节是在隔堂后进行，是对分课堂教学模式的精华所在。此阶段以小组为单位就相关内容进行充分的讨论，可以“亮一亮”自己的学习成果，可以“考一考”别的同学，也可以请同学“帮一帮”自己困惑的知识点。此阶段大约

１０－２０分钟，可根据课堂讨论情况灵活伸缩。最后分享成果，选派小组代表进行发言，主要总结小组讨论的成果，此

阶段为１０－２０分钟。课堂剩余时间，教师可以根据学生学习的情况进行答疑解惑并对作业进行点评。

（三）考核形式。

本章教学完成后，利用业余时间通过对分平台在线测试，学生成绩与其他没有实行新模式的章节在线测试成绩相比，平均成绩提高了９．８分。

教学效果上，课程结束后，通过网上问卷调查教学效果和教学模式的满意度。９０％的学生支持“互联网＋对分课堂”教学模式；８９．８％的学生认为该模式能提高学习积极性和主动性。三、讨　论“互联网＋教育”是生产力与科技发展的产物，是互

联网技术在教育领域的具体运用，

是高校教学改革的主要趋势。高校教学应以学生的需求为导向，在挖掘学生

的学习兴趣的前提下，

调动学生的学习积极性，提升基础教学质量，

努力培养具有坚实理论基础和创新能力的高校人才。基于“互联网＋对分课堂”混合式教学模式，充

分体现了“

以学生为中心”的教学理念，将传统教学与现代教学实现了有机融合，取长补短，最大程度地提高了学生学习的主动性和积极性。此模式应用于妇产科护理课

程学习中，

取得了较好的效果。［参考文献］

［１］钟志贤．传统教学设计范型批判［Ｊ］．电化教育研究，２００７（２

）：５－７．［２］李　斐，黄明东．慕课带给高校的机遇与挑战［Ｊ］．

中国高等教育，２０１４（７）：２２－２６．［３］张学新．对分课堂：大学课堂教学改革的新探索［Ｊ］．复旦教育论坛，２０１４（５）：５－１０．［４

］郭树荣．基于“互联网＋对分课堂”混合式教学模式研究与实践［Ｊ］．黑龙江教育·理论与实践，２０１７（３）：３９－４１．［收稿日期］　２０１９－０４［作者简介］　吉秀家，女，硕士，讲师，研究方向：中医药治疗妇科疾病的机制。

［基金项目］　甘肃中医药大学教学改革项目：基于“互联网＋对分课堂”教学模式在妇产科护理教学中的应用研究（ＹＢ－２０１７１１

）。