如何提高英语课堂教学效率

【摘 要】《英语课程标准》强调英语课程“从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”。任务型教学“以人为本，以学生为中心，注重交际”，它在现代英语教学中的地位变得越来越重要。因此提问设计便是任务设计中一种有效的，必不可少的教学方法。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生的学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题，也就难以诱发和激起学生的求知欲；没有问题学生就感觉不到问题的存在，也就不会更加深入的思考。没有问题的学习只是表层和形式上的。因此提问是教师上好课必不可少的环节。为了提高英语课堂教学效率，我们教师的提问就应该从导课入手，按从易到难的顺序，抓住时机提问并加以恰当的评价，最后达到学生自己提问的效果。

【关键词 】导课提问；由易到难提问；抓好时机提问；及时评价

一、导课提问

教师要在掌握教材的基础上精心备课，在教学内容的重难点上下手，从巩固学生已学知识、导出新课出发，来设计课堂提问，设计的问题能够标出课堂结构和方向，从而使难化易、使繁化简。 如对“take a school party”这课可提出以下问题：

①have you had a birthday party before？②what kind of clothes we should wear？③can we run and shout at the party？从而导出新课what can we do at the school party？这样学生可从birthday party 中得出school party 中应该注意的问题，方可达到教学目的。同时课堂教学出现的情景是无穷无尽的，教师不能机械的操作自己设计下的问题，要有随机应变能力来驾驭课堂，引导学生驰骋于课堂。 二、由易到难提问

提问的目的在于使学生在知识、思维水平上得到提高。对提出的问题，尤其是一些有难度的问题，一定要安排好出场顺序。例如教学《tomas edison》这课的问题设计可由易到难，使学生逐步理解文章主题，故以下问题可按顺序出场。

①who was tomas edison？②what did tomas do when he was 5 years old？③why was the teacher angry with him？④what did his mother do？⑤what can we learn from tomas？

若把5题放在1题哪儿，学生的答案会零散、不全面，能力差得学生会无话可说。课堂上将会出现僵局的局面。有难度的问题，要给学生足够的时间来思考。不能因为急于得到答案而自问自答。如果学生实在答不出的时候，教师可给一些必要的提示来引导。故根据这点教师提出的问题要在形式上、内容上、难度上等方面综合考虑。教师必须要分析学生的年龄特点、层次差异来设计有针对性的问题，从而激发学生的学习兴趣，使学生自己积极主动思考，达到

学生主体、教师主导的教学理念。 三、抓好时机提问

教师提问时可抓住学生好问的心里逐层展开，步步深入，紧扣现实生活，切合实际，可在课前、课中、课后提问。当学生对所学知识不太明确时，有些问题可在讲授新课之前提问，问一些于学生实际生活相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，使他们带着问题有目的地、积极地、主动地学习，可达预习之目的。如人教版八年级英语下册unit4 “soap opera”这一内容，课前可问：①do you often watch tv？②what do you watch on tv？ 从而引出soap opera is a tv show that is on every day and that shows the good things that happen to a group of friends and family members.这样就减轻了课堂负担。当然有些问题要在课堂上提问，即在讲授的过程中提问，这样可帮助学生理解一些比较难的词、句、篇。通过教师的课堂指导，使抽象的问题具体化，难懂的问题简单化，达到学生爱学、好学之目的来牢固掌握知识。因为记忆需要周而复始，所以一些抽象的问题需要归纳总结，故放在课后提问最好。就soap opera这一内容可在课后问can you make a soap opera？让学生自编肥皂剧，这样可以帮助学生对课文加深印象，学得快，记得牢，达到事半功倍的效果。 四、对学生回答的及时﹑正确评价

有丰富课堂教学经验的教师，对于学生回答，不会不做出处理，更不会不做恰当的评价，这个教学环节至关重要，坚决不能省。对

学生的回答作出评价时，首先必须肯定什么地方回答得正确，什么地方回答得不正确或不全面，并指出原因。这样做，就能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养，切忌对学生的回答作含糊不清、模棱两可的评价，甚至不作评价.很多老师容易忽视这一点，应引起足够重视，这个教学环节疏忽不得。 教师的提问应面向全体学生，待学生略作思考后，指名学生个别回答。回答后，如果答案不准确，教师应再恰当地提示其他学生，引导他们对这一学生的回答进行补充、评价。这样有利于把全班学生的注意力集中到教师所提出的问题上来。如果另外的学生，仍然不能订正、补充前一个学生的回答，教师可再另换一个角度提出启发性的问题，并要求其他学生注意听取别人的发言，启发学生深入思考，引导学生作答，教师作概括、小结性的评价，以求得问题较全面、较透彻的解决。这样做，才能加强学生对知识记忆的刺激，加深记忆印迹，学得扎实、全面。

以上就是本人教学几年来摸索的经验总结，不足之处，还请大家指教。 参考文献：

[1]刘倩.初中英语新课程教学法.北京：开明出版社 （新心教育），2003

[2]向北琼.初中英语阅读教学中问题设计的思考与实践[j].商情（科学教育家），2008

[3]阎承利.《素质教育课堂优化策略》.教育科学出版社，2003