《5的乘法口诀》的教学设计

《5的乘法口诀》的教学设计范文

教学内容：新人教版二年级上册51页，5的乘法口诀及练习第3题、第5题。

教学目标：

让学生在经历知识产生的过程中掌握知识、训练思维、积累情感。本节课我拟定了如下三维目标。

［知识技能］学生能模仿编写部分5的乘法口诀，在编口诀、记口诀、用口诀的过程中进一步理解乘法的意义，提高应用乘法解决实际问题的能力。

［数学思维］在整理口诀中，通过观察发现口诀中的规律，初步培养学生发现简单规律的能力。同时，在找规律中将旧知与新知联结起来，培养学生知识迁移的能力，发展数学思维。

［情感与态度］让学生在活动中自主学习，在合作交流中体验知识的产生、发展和应用，积累学习情感、享受成功的喜悦。

教学重难点：

［重点］通过编口诀掌握记口诀、用口诀的方法是本节课的重点。我采取活动教学法，充分调动学生的多种感官，加强重点知识的习得与巩固。

［难点］由于思维发展的阶段性，以及学生的水平差异性，如何引导不同发展水平的学生发现口诀中的规律是本课的难点。为了解决教学难点，充分利用小组合作学习的优势以及教师教学语言与非语言行为的作用，在适当的时候进行引导与点拨，帮助学生突破思维的发展。

教学方法

教法：以启发式教学为主，综合使用讲授法、演示法、活动教学法。

学法：动手实践、自主探索、合作交流是重要的数学学习方式，小组合作学习与个体学习相结合，在观察与发现中学习，在学习的过程中掌握自主学习的方法。

教学过程

一、复习巩固，激趣导入

讲故事：同学们你们喜欢听故事吗？今天同学们表现这么好，作为奖励老师给你们讲一段《西游记》的故事。有一天，孙悟空遇到很多妖怪，一个人实在打不过他们，这可怎么办呢？悟空忽然灵机一动，他先拔了一根毫毛，轻轻一吹变了3只小猴，又拔了一根，又变出三只。他连续拔了四根，每根都变出3只小猴，一共有多少只小猴？

你会计算吗？ 情景一： 3+3+3+3=12 能用乘法表示吗？ 3×4=12或4×3=12 是几个几相加？ 情景二：

3×4=12或4×3=12 是几个几相加？ 你会算吗？

（游戏导入，激发孩子的学习兴趣让学生复习4个3相加的`计算方法。这是一份迁移性练习，是为使学生将旧知向新知过渡而设计。）

二、由扶到放，探索知新 （一）推导口诀，自主探究 1、示范“一五得五”归纳方法

讲述：同学们说真的太棒了，有几位可爱的朋友想向大家学习，你们想认识他们吗？（在手上带上可爱的指头娃娃，闪亮登场）

问：１只手有几个指头娃娃，是几个５？（板书5） 你能用乘法表示吗？ 板书：1×5=5，

能列出另一个乘法算式吗？5?1=5

这两个算式都表示什么？（一个5是5） 我们来给它们编一句口诀吧， （贴）板书：一五得五。 齐读。

提问：“一五”是什么意思呢？ （一个5）

“得五”是什么意思？ （等于5）

合在一起是什么意思？

（一个5是5）、（生可能会说：一个5相加是5，提醒，一个5就不用相加了）

2、半扶半放，归纳“二五一十”

问：“一只手是五，那再加上一只手，两只手有多少个指头娃娃？”（10个）

你会算吗？ 情景一：

5+5=10，（板书）

追问：“是几个5相加？你能用乘法表示吗？” 板书：2×5=10，5×2=10 情景二：

2×5=10，5×2=10 追问：“是几个5相加？ 板书：5+5=10

也给它们编一句口诀吧 引导：“二五”是多少呢？

生1：（二五一十）（表扬，并问问为什么这样编写）

生2：（二五得十）（肯定。但提醒：在乘法口诀里只有得数是十以内的才说“得几”）

板书：二五一十。

问：“二五是什么意思？”

（进一步让学生明白口诀的前半部表示有几个五） 问：“一十”呢？

（后半部是这几个五相加的和） 问：“二五一十是什么意思？” 3、自主探究其他口诀

师：同学们真了不起，我们已经知道两只手有10个指头娃娃，（慢，指）那么3只手、4只手、5只手呢？（课件出手图，请同学们在小组里伸伸手，数一数。）

请你数一数，算一算，并完成练习纸上横线上面的内容。 师：3只手有几个指头娃娃？（15）

师：你怎样计算的？（我是这样算的：3个5相加等于15，） 师：也就是10+5=15

师：那4只手呢？（15+5=20） 师：5只呢？（20+5=25）

师：我们用加法计算出了3、4、5只手的手指娃娃的个数，乘法你会吗？你能编剩下的口诀吗？请你完成练习纸上的第二题。 （生完成，师巡视，找出合适的学生板书。生1板书3，生2板书4，生3板书5）

师：我们一起看一下。 你为什么这样编写？

点评中再次强调口诀的含义：“是几个5？”、“几个5是多少？”

揭题：这就是我们今天的学习内容：五的乘法口诀。 齐读口诀。

（二）小组合作，寻找规律

师：“怎样才能更好的记住口诀？小组合作找找看，谁能发现口诀中的小秘密，并思考为什么会这样？”

师：你发现了什么秘密？

生：第一个数是一、二、三、四、五。师问：为什么呢？

生：第二个数都是五，师问：这是怎么回事？

生：最后的数安五、十、五、十、五的顺序排列。师：也就是和的个位上安五、0、五、0、五的顺序排列，那什么时候是5，什么时候是0？

生：和是安五、十、十五、二十、二十五的顺序排列。师：为什么会这样呢？

师：你们发现了这么多的秘密，下面请你用自己喜欢的方法记住这些口诀。

（利用找规律来促使学生对口诀有更细更深的理解，更好的将新知纳入他原有的知识网络。讨论后以小组为单位向全班汇报他们的发现，通过语言表达，揭示学生的思维。在观察中，有的发现乘数的规律、有的发现积的规律、还有的发现乘数与积之间的规律……不同层次的学生发现不同深度的规律，思维得到不同程度的提高。也许有的学生还没有达到发现规律的思维能力，但是在其他同学的表现中他得到了启发，模仿也是一种学习。）

师：你记住了吗？ 老师要考考你。

我们作对口令游戏好吗？ 三、巩固练习，升华提高 1、数小鸭游戏

师：哇。我们今天学的可真棒，我们来唱首歌欢庆一下吧。 播放“数小鸭”的音乐让学生在轻松活泼的乐曲中唱一唱、动一动，得到舒缓与放松。

音乐停下随即提出：“这个小朋友怎么也数不清多少鸭了，你能帮帮他吗？”

（课件）

问：多少只？ 又问：用哪句口诀？ 请你快速说出乘法口诀。

大屏幕上随机出现不同排数的小鸭，让学生数一数几只鸭？说口诀。

2、争当智慧星

同学们真不错，看来我们班里有很多智慧星啊。谁是呢？我要找一找。

完成练习纸上的第3题 我请最棒的小组开火车， 火车火车谁来开？

师：同学们完成的真好，可是老师要提醒大家，口诀中的数字千万不要写成（），而是（）。

3、争当计算小能手

同学们的口诀学的真好，那你会用今天学的口诀快速的计算吗？请完成第4题。

（在练习过程中我通过巡查了解每一个学生的完成情况。并根据学生表现出来的问题及时调整下一步的教学。是个别问题的进行个别辅导，是普遍性问题的则在全班进行纠正。）

我请一位同学来说得数，其他同学来说口诀好吗？ 4、数手指游戏

同学们会玩“剪刀、石头、布”游戏吗？老师有一个新的更好玩的玩法。

规则：五人一组，

游戏中只能出“布”和“石头”，

看大家出的“布”的个数，数一数共伸出了多少个手指头， 用哪句口诀 看谁说得快又准 5、小结

提出：“这一组有六个同学，他们都是出布，有6个5，怎么办？”请回家以后自己思考明天回来和大家分享。

直线和园的位置关系的教案设计

直线和园的位置关系的教案设计 1.知识结构

2.重点、难点分析

重点：的性质和判定.因为它是本单元的基础(如：切线的判断和性质定理是在它的基础上研究的)，也是高中解析几何中研究的基础. 难点：在对性质和判定的研究中，既要有归纳概括能力，又要有转换思想和能力，所以是本节的难点;另外对相切要分清直线与圆有唯一公共点是指有一个并且只有一个公共点，与有一个公共点含义不同(这一点到直线和曲线相切时很重要)，学生较难理解.

3.教法建议

本节内容需要一个课时.

(1)教师通过电脑演示，组织学生自主观察、分析，并引导学生把点和圆的位置关系研究的方法迁移过来，指导学生归纳、概括; (2)在教学中，以形归纳数，以数判断形为主线，开展在教师组织下，以学生为主体，活动式教学.

教学目标：

1、使学生理解直线和圆的三种位置关系，掌握其判定方法和性质;

2、通过的探究，向学生渗透分类、数形结合的思想，培养学生 观察、分析和概括的能力;

3、使学生从运动的观点来观察直线和圆相交、相切、相离的关系、培养学生的辩证唯物主义观点.

教学重点：的判定方法和性质.

教学难点：直线和圆的三种位置关系的研究及运用. 教学设计： (一)基本概念

1、观察：(组织学生，使学生从感性认识到理性认识) 2、归纳：(引导学生完成)

(1)直线与圆有两个公共点;(2)直线和圆有唯一公共点(3)直线和圆没有公共点

3、概念：(指导学生完成)

由直线与圆的公共点的个数，得出以下直线和圆的三种位置关系： (1)相交：直线与圆有两个公共点时，叫做直线和圆相交.这时直线叫做圆的割线.

(2)相切：直线和圆有唯一公共点时，叫做直线和圆相切.这时直线叫做圆的切线，唯一的公共点叫做切点.

(3)相离：直线和圆没有公共点时，叫做直线和圆相离. 研究与理解：

①直线与圆有唯一公共点的含义是有且仅有，这与直线与圆有一个公共点的含义不同.

②直线和圆除了上，请保留此标记。)述三种位置关系外，有第四种关系吗?即一条直线和圆的公共点能否多于两个?为什么?

(二)直线与圆的位置关系的数量特征 1、迁移：点与圆的位置关系 (1)点P在⊙O内d (2)点P在⊙O上d=r;

(3)点P在⊙O外dr. 2、归纳概括：

如果⊙O的半径为r，圆心O到直线l的距离为d，那么 (1)直线l和⊙O相交d (2)直线l和⊙O相切d=r; (3)直线l和⊙O相离dr. (三)应用

例1、在Rt△ABC中，C=90，AC=3cm，BC=4cm，以为半径的圆与AB有何种位置关系?为什么?

(1)r=2cm;(2)r=2.4cm;(3)r=3cm.

学生自主完成，老师指导学生规范解题过程. 解：(图形略)过C点作CDAB于D， 在Rt△ABC中，C=90， AB=，

∵，ABCD=ACBC， (cm)，

(1)当r=2cm时CDr，圆C与AB相离; (2)当r=2.4cm时，CD=r，圆C与AB相切; (3)当r=3cm时，CD 练习P105，1、2. (四)小结：

1、知识：(指导学生归纳)

C为圆心，r2、能力：观察、归纳、概括能力，知识迁移能力，知识应用能力.

(五)作业：教材P115，1(1)、2、3. 探究活动

问题：如图，正三角形ABC的.边长为6厘米，⊙O的半径为r厘米，当圆心O从点A出发，沿着线路AB一BC一CA运动，回到点A时，⊙O随着点O的运动而移动.在⊙O移动过程中，从切点的个数来考虑，相切有几种不同的情况?写出不同情况下，r的取值范围及相应的切点个数.

略解：由正三角形的边长为6厘米，可得它一边上的高为9厘米. ①当⊙O的半径r=9厘米时，⊙O在移动中与△ABC的边共相切三次，即切点个数为3.

②当0 后略

平面设计的创意手法

平面设计的创意手法 “怀旧”手法

怀旧是人们体验情感的方式，是引发人们产生共鸣的工具和过程。怀旧还可以成为一种沟通和促销的手段。，怀旧题材的创意让人产生隽永的感情，对于一个品牌而言，隽永，说明了时间的沉淀和认可;经典，说明了品牌的底蕴的厚重。经典的品牌，不仅使顾客免遭尝试新品的风险，又可以让顾客想起那些曾经与他共同成长的经历，回忆--总之，经典的怀旧，使顾客在情感上容易产生共鸣，并进而达成沟通的功效。

突出特征法

运用各种方式抓住和强调产品或主题本身与众不同的特征，并把它鲜明地表现出来，将这些特征置于广告画面的主要视觉部位或加以烘托处理，使观众在接触言辞画面的瞬间即很快感受到，对其产生注意和发生视觉兴趣，达到刺激购买欲望的促销目的。

换个角度表现

在寻找创意的过程中，换个角度是推动一个创意发展的一个好方法，而且还可以被用来在广告中让目标受众群看到产品的新的有趣的卖点。有两种方法来使用这一创意招式。首先，可以从不寻常的观点去展示对象或状况，其次，想象你自己离开你的身体或者进入其他人、动物、事物里面。

通过联想，人们在审美对象上看到自己或与自己有关的经验，美感往往显得特别强烈，从而使审美对象与审美国微软公司者融合为一体，在产生联想过程中引发了美感共鸣，其感情的强度总是激烈的、丰富的。合乎审美规律的心理现象。在审美的过程中通过丰富的联想，能突破时空的界限，扩大艺术形象的容量，加深画面的意境。

激将法和震慑法

激将法是一种语不惊人死不休的语言暴力，是一种触目惊心的视觉暴力。有时候能迅速吸引人注意的方法是故意激怒受众，挑起事端，用挑逗受众的情绪的方法来做与受众进行互动的前戏，让其有进一步阅读广告的冲动，一心想看看你葫芦里到底卖的什么药竟然口气这样托大。

再说震慑法。震慑法顾名思义则是变着法子来吓人，吓人的目的，当然也是为了广告的冲击力和震撼性。很多观众其实很喜欢这种刺激，想想那么多的恐怖电影大行其道经久不衰就知道了，生活总得有些过瘾的刺激让人们更加来神。

以小见大法

在广告设计中对立体形象进行强调、取舍、浓缩，以独到的想象抓住一点或一个局部加以集中描写或延伸放大，以更充分地表达主题思想。这种艺术处理以一点观全面，以小见大，从不全到全的表现手法，给设计者带来了很大的灵活性和无限的表现力，同时为接受者提供了广阔的想象空间，获得生动的情趣和丰富的联想。 以小见大中的“小”,是广告画面描写的焦点和视觉兴趣中心，它既是广告创意的浓缩和生发，也是设计者匠心独具的安排，因面它已不是一般意义的“小”,而是小中寓大，以小胜大的高度提炼的`产物，是简洁的刻意追求。

夸张的手法

有时候是细节取胜,一个小小的细节却往往让人震撼很久,就境界来说，要让人第一眼看上去冲击力并不大，但后面的内容却让人回味无穷。夸张是一般中求新奇变化，通过虚构把对象的特点和个性中美的方面进行夸大,赋予人们一种新奇与变化的情趣。

对比手法

其实是大家都知道的“之前、之后”演绎方式，以前司空见惯那些无孔不入的整容隆胸广告就是其中的一种,手术前如何,手术后如此。作为一种常见的行之有效的表现手法，可以说，一切艺术都受

惠于对比表现手法。它不仅使广告主题加强了表现力度，而且饱含情趣，扩大了广告作品的感染力。

对比手法运用的成功，能使貌似平凡的画面处理隐含着丰富的意味，展示了广告主题表现的不同层次和深度。它把作品中所描绘的事物的性质和特点放在鲜明的对照和直接对比中来表现，借彼显此，互比互衬，从对比所呈现的差别中，达到集中、简洁、曲折变化的表现。通过这种手法更鲜明地强调或提示产品的性能和特点，给消费者以深刻的视觉感受。

无，即是大有

这种手法现在也经常会引起一些争议，很多的谜语被编的太过曲折，甚至很多国际上的广告评委都认为有些稿子只是做给广告人才看的懂。执行上先是省略去某些元素，然后留下线索来暗示。这样的稿子实际上是跟消费者在做智力游戏，它跟一眼就看得明白的稿子完全相反，一眼看上去不知所云，稍做思考才能体会其妙处所在，它的冲击力其实在于省略那一部分，因为无，让你知道这是一个谜，需要你去猜，这时候你所设置的引向谜底的线索就必须有单一的指向，让人恍然大悟，这种游戏让消费者获得了极大的满足感，但是喜欢设谜语和猜谜语的人们毕竟还是很多，所以它还会继续大行其道。

《师恩难忘》教学设计

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认识并正确、规范地书写本课的生字，理解由生字组成的词语。

3、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。

教学难点：

学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。

教学时间：3课时。 第一课时 教学目标：

1、通读课文，整体感知大意。

2、理清课文脉络。学生讨论分段，概括段意。 教学过程： 一、导入揭题

1、导入：同学们，在四年的学习生活中，你一定遇到过几位好老师，他们一定给你留下了深刻的印象。回忆一下，他(她)为什么会让你难忘?

2、指名作答。

3、揭题：下面，我们大家一起听一听著名作家刘绍棠对儿时老师的回忆。

板书课文标题。 二、初读全文 1、自学生字词。 ①自由读。 ②指读，齐读。

2、指名分节读课文，相机正音。 三、通读课文，整体感知大意。 1、学生通读课文。

2、说说本文写了一件什么事。

(作者小学一年级时的一位老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年都如此。)

3、课文中哪句话概括了插图的意思? 四、理清课文脉络。

1、用提取中心段的方式分层。

课文哪几自然段是写田老师怎样上课的? 2、学生讨论分段，概括段意。

一(1)“我”到邻近的一所乡村小学读书。

二(2-7)教语文的田老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年都如此。

三(8-9)“我”不忘老师的教诲之恩。 五、分段读课文。 六、作业：

1、完成练习册1、2、3。

2、认真诵读课文。 教后记 第二课时 教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。

教学过程： 一、复习检查 1、抽读生字卡片。

2、说说课文讲了一件什么事。

1.《师恩难忘》说课稿

2.《师恩难忘》教学设计与反思 3.师恩难忘教学设计 4.《爬天都峰》教学设计 5.沁园春雪教学设计

6.2015感恩同学的班会教案

7.《毕业之前,我想说》主题班会教学设计 8.关于感恩的主题班会怎么开 9.最新元旦主题班会教案 10.一年级开学主题班会