电气工程及其自动化专业人才培养模式改革与实践 杨友平 翁惠辉 （长江大学电子信息学院，湖北荆州４３４０２０） 摘 要：经过对电气工程及其自动化专业人才培养模式的改革与实践，已形成比较适合我校人才培养目标的人才培养模式； 经过对培养模式、课程体系、教学模式、教学方法和师资的改革，教学效果得到增强；学生的综合能力特别是实践能力和创新能力 得到较大的提高，取得较好的改革效果。 关键词：人才培养模式课程体系 教学模式 教学方法 、《关于深化教育改革，全面推进素质教 育的决定》中指出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、 实践能力和创业精神。”因此，培养创新型人才是高等教育的 核心目标，也是高校教育改革研究的重点所在＿１］。电气工程及 其自动化专业是我校２００５年开始新办的专业，该专业的人才 培养目标是：培养适应社会经济发展需要，培养德智体美全面 发展．掌握基本理论、基本知识、技能和方法，具有较强实践能 力、创新精神。能够从事与电气工程及其自动化有关的自动控 制、系统运行、信息处理、电力电子技术、研究开发、经济管理 和计算机技术应用等领域工作的服务和管理的应用型工程技 术及高级技能人才。 电气工程及其自动化专业教育的现状 一（２）对现行的课程体系进行了调整和优化。对于该专业的 核心课程，如电路分析、数字电子技术、模拟电子技术等课程， 在原来课程内容的基础上．对实验课进行了优化．开出的实验 总数增加了。并增加了学生实践动手能力的方面的实验。这样 方面加深了学生对理论知识的理解。另一方面提高了学生 一的实际操作能力。 （３）增加了创新性的课程。如在理论课程方面增加了创造 、电气工程及其自动化真正作为一门专业教育进入我校大 学课堂比较晚，至今仍有一些不利因素制约该专业厚基础、宽 口径、重能力、强素质、综合性的创新型人才的培养【２ｊ。 １．在课程设置上，与自动化专业基础课基本相同，专业课 程的设置单一，没有体现出该专业的特点；课程设置比较偏重 于理论。对实验和实践重视不够。 ２．教学方法不够灵活。在理论教学中。“满堂灌”仍是课堂 教学的基本格局；在实践教学中，各门课程的实验相应， 缺乏多门课程之间综合应用的实验。 ３．在培养模式上不利于应用型人才的培养。如实验内容 以验证理论为主，难度较低，指导书过于详尽，学生过于依赖 教师。缺乏分析问题、解决问题能力的培养；课程设计时 学等课程，在实践环节增加了电力系统综合创新实践、电机控 制综合创新实践、新能源发电综合创新实践和创新实践等内 容，以培养和提高学生的创新性［３］。 （４）在课程体系设计中体现专业的发展趋势。如增加了太 阳能发电技术、风力发电技术、智能电网、石油石化电气节能 技术等课程。这些内容正是目前社会需求和国家鼓励发展的 行业和领域，因此这是符合社会需求的课程内容。 （５）毕业设计模块的改革。毕业设计要与企业实习、实践 相关，实行“双导师”制，其中一位为现场导师，毕业设计内容 要结合企业实际和工程实践进行选题；在答辩时，实行校企联 合答辩，评价时更注重学生解决工程实际问题的能力。 ３．改革教学模式和教学方法。 （１）课程体系的改革。该专业在一、二年级建设“公共基础 课程平台”。在三、四年级建设“专业基础课程平台”和“专业方 间相对集中．无法满足学生同时进行实际操作和实际调试的 需求，不能达到预期的效果。 ４．在教学测评机制上。闭卷考试仍是主要的测评方式，这 种测评机制既不能准确反映教学效果和教学质量，又无法准 确测试出学生的真实能力和素质。更影响学生的主动学习精 神和创造能力的发展。 ５．教师的实践和国际化素质亟待提高。 二、电气工程及其自动化专业人才培养模式改革 １．改革培养模式。 在人才培养方案的制订上。推行校企联合制订培养方案， 在培养方案中体现出企业对技术人员实践性和创新性的要 求。在培养模式上，实行“３＋１”校企联合和双师指导的培养模 式：学生前３年在校学习本科课程，累计１年在企业进行实践实 习和毕业设计；实行双导师制，校内导师主要负责学生的校内 课程学习、学业规划指导，校外导师负责对学生的现场实习和 毕业设计进行指导。 ２．课程体系方面的改革。 将该专业的课程体系分为以下几个模块：课堂教学模块、 集中性实践教学模块和毕业设计模块等三个大的模块，其中 课堂教学模块包括必修课和选修课。 （１）强调了实践的重要性。在课程体系中专门设置了集中 实践教学。加强和突出了学生实践能力的培养。 ４ 向课程模块”，让学生根据自己的兴趣爱好和特长选择合适的 专业方向，为日后就业奠定基础。在“公共基础课程平台”中， 要设置公共基础、专业拓展等系列课程，使学生在基础理论、 基本知识方面学有所获，挖掘他们的学习潜力；在“专业基础 课程平台”中。根据专业方向的要求，采用课程群的方式，交叉 安排相关课程；在专业方向课程模块方面，设置“电气工程应 用”模块和“电力传动控制”模块，让学生自主选择一个课程模 块作为主专业方向．实现学有所长。 改革后的该专业课程体系具有如下特点：一是该专业由 若干个专业方向组成，一个专业方向由若干个课程群组成，其 中一个是主修课程群，其他为辅（选）修课程群；二是每个课程 群代表一个专业方向．要求每个专业方向的课程群必须少而 精．从而使学生涉猎更多的领域；三是课程群的主、辅划分具 有相对性．在一定条件下可以相互转化。 （２）理论教学模式的改革。首先要强调发挥教师的主观能 动性。其次．要改变只钻研教材，不研究学生的做法。要根据学 生的学习态度、自学能力等情况，进行有针对性的学法指导， 实施愉快教学，充分调动学生的学习积极性，让学生掌握学习 的金钥匙，让学生不仅仅是“学会”，更重要的是“爱学、会学、 乐学”。避免把学生的头脑当容器，把知识生硬地“灌”或“填” 进去的做法。再次，要民主教学，培养学生的参与意识，鼓励他 们说出见解，敢于发表不同意见。千方百计地创造机会，让学 生有思考、交流、发现、展示的平台。最后，要借助现代教学媒 体，提高教学效率。运用多媒体辅助教学，可以加大教学密度， 模拟各种事物的变化过程，使学生从动态直观中得出结论，开 大学英语写作教学的现状与改革探析 卢晓方 （四川工业科技学院，四川德阳６１８５００） 摘要：写作是一项重要的语言输出技能，具有较强的实践性，能够比较全面地衡量学生的语言综合能力。当前大学英语写 作教学存在教学理念落后、教学模式陈旧、评价模式单一、教师和学生的重视度低等诸多ｆ＂－Ｉ题。在此基础上提出相应的发展和改 革策略。 关键词：大学英语写作现状改革策略 英语写作教学肩负着培养英语语言能力和思维能力的双 重任务，是大学英语教学的重要组成部分，同时也是英语教学 的薄弱环节。目前，我国大学英语教学改革已经取得显著成 效，国内许多学者对大学英语写作教学从多个角度进行积极 探讨。但是其中还存在一些问题亟待解决。我们应及时发现研 究这些问题，并提出相应的改革策略，推进大学英语写作教学 的不断发展。 大学英语写作教学现状 （一）教学理念落后。 目前，国内大部分高校的英语写作教学理念仍旧落后，将 四、六级写作视为英语写作课堂教学的核心内容甚至全部内 容，将提高考试成绩作为写作教学的目的。受这种应试教育思 想的影响，在课堂教学中多数教师重视考试技巧的讲解，而忽 视学生写作策略的指导，多采用“模版化”、“填空式”的写作方 法，导致写作课堂死板乏味，无法调动学生的主动性和积极 性，写作内容缺乏独创性和时代性。 （二）教学模式单一。 教学理念落后导致教学模式单一。传统的英语写作课堂 一、教学以教师讲授为主，多采用“教师命题一学生写作一教师批 改”的模式（朱彦，２０１６）。在这种教学模式下，教师忽视语言材 料的输入和对写作输出过程的监控。一味追求写作成果。这种 “成果教学法”（朱彦，２０１６）很难激发学生的兴趣，但是其教学 过程实施简单．被多数英语教师运用于写作课件中。学生在写 作教学中处于被动地位，长此以往，写作积极性受到打击，严 重影响写作教学效果，很难提高学生的英语运用能力和写作 水平。 （三）作文评改不科学。 当前，大部分教师采取书面批改的形式，根据大学英语 四、六级作文评分标准给出分数，但是具体评改停留在词汇和 语法层面，缺乏对文章内容和语篇结构的评价，更无法有针对 性地对每个学生的写作文章进行指导。评改后的信息无法及 时反馈给学生，使学生的语言知识和语言运用之间发生断层， 无法不断修正和调整语言表达形式。写作水平不能及时提高。 在网络信息化迅速发展的时代，部分教师选择网站批改方式， 例如句酷批改网，能及时反馈批改意见。然而，根据对笔者所 在院校１７２名在校本科生的调查显示。经常使用句酷批改网批 ４．师资方面的改革。 阔思路，达到发展智力的目的。 （３）实践教学模式的改革。其一，充分重视实践教学，把实 践能力培养看成与理论知识教育同等重要。该专业具有理论 性和实践性结合紧密的特征，创新源于实践，从培养学生的创 新精神着眼。实践教学比理论教学更有效，更能挖掘学生的创 造潜能。其二，针对诸如电路分析、模拟电子技术、数字电子技 术、电机学等基础课程的验证性实验，需要学生熟练掌握，以 积累实践经验，夯实基本技能。其三，在中高年级阶段，在掌握 些专业及专业基础知识的基础上，开设一些技能应用型试 验，使学生自行完成从设计、制作、调试、测试的全部过程以锻 炼学生［４］。其四，设置一些开放性实验室，让学生设计一些综 合的、与工程实际问题结合紧密的、具有一定研究性质的大型 实验，这类实验并不依附于某一门具体的课程，而是多门课程 知识的融合，依据学生选题的不同、兴趣侧重的不同具有鲜明 的性，可以活跃学生的创新思维，提高科研技能。其五，鼓 励和支持学生积极参加学校“第二课堂”活动，如：大学生挑战 杯大赛、电子设计大赛等。从而锻炼他们的动手能力、创新能 力和团队协作意识。 （４）教学测评机制的改革。该专业是实践性较强的专业， 其教学测评机制要多样性，除传统的闭卷和开卷考试形式外， 还应增加课程设计、１２１头答辩、实践操作和论文撰写等形式。 具体选择可以根据不同课程的特点而决定。在测评的内容上。 既要包含基本理论、基本知识和基本技能，更要涉及对实际问 题的分析与解决；在测评的形式上，少一些死记硬背的客观 题，多一些主观性、综合性的论述题，以充分发挥学生的主观 能动性；在测评时间上，不要集中在课程结束时一次进行．而 是在教学的中间、章节的结束之时，分期分批地进行。这样既 可反映学生的真实水平，又可体现学生的创新能力。 一（１）在培养模式上，实行双师培养。 （２）专业课授课教师必须有六个月及以上的企业实 践经历。 （３）为了培养学生的国际化视野，提升国际化水平，在 加强与海外大学合作的基础上，学校鼓励教师去海外交流 和进修。 三、结语 经过对该专业人才培养模式改革，目前已经形成比较符 合我校人才培养目标的人才培养模式；经过对培养模式、课程 体系、教学模式、教学方法和师资的改革，教学效果得到了强 化：学生的综合能力特别是实践能力和创新能力得到了较大 的提高．在各种大赛中取得了不错的成绩，因此，取得了较好 的改革效果。 参考文献： ｆ１］教育部．教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的 若干意见（教高［２０１１］１号）［Ｚ］． ［２］杨泽斌，孙玉坤，谭伦农．电气工程及其自动化专业实 践教学的探索与思考［Ｊ］．南京：电气电子教学学报，２００７，２９（１）： ６９—７１． ［３］吴宝贵．创新人才培养的实践性思考［Ｊ］．山西财经大 学学报（高等教育版），２００８，１１（１）：８５—８７． ［４］赵霞，陈永利，栗彦辉．提高”机电控制”课程授课质量的 探索与实践［Ｊ］．中国电力教育，２０１３，（９）：１３１—１３２． 基金项目：长江大学教学研究项目（项目编号：ＪＹ ２０１４０３１）。
