山东省第一届青岛版小学数学课堂教学研讨会体会

胶州市第二实验小学 张佩云

2007年5月14至16日，我有幸参加了“山东省第一届青岛版小学数学课堂教学研讨会。”倾听了中国人民大学孙晓天教授，上海社科院曹培英教授的专题讲座，观摩了11名优秀教师的课堂教学。这11节研究课，虽不是经过千锤百炼的精品课，但每一节课都有自己的亮点，有自己的特色，都能引起听课教师参与思考讨论的兴趣。经过本次学习，我受益匪浅。现把自己的肤浅理解加以整理，期与大家共勉。

一、引导学生经历数学化的过程。弗赖登塔尔曾说过“数学教育就是教学生如何数学化。”所谓数学化就是让学生通过自己的发现习得新的数学知识内容，发现数学的概念和方法是从哪里来的，它们有什么用？可以怎么用？青岛版教材编写的基本程序，就遵循这样一个数学化的过程，即从现实的情境中提出问题，自主探究解决问题，建立新的数学模型，运用新建的数学模型解决情境中的问题，所出示的11节课中，老师们在课堂教学过程中都自觉地引导学生经历这样一个数学化的过程。如《24时计时法》一课，首先教师引导学生在情境中发现数学问题；电脑出示课本信息窗后问学生：“从图中你看到了什么信息？你能提出哪些数学问题？”由于老师给学生出示的时间信息和以前学过的不一样，学生就会提出：“15时是几时？”、“16时30分是几时几分？” 等有探究价值的数学问题。这种通过现实生活中学生熟悉的真实情景引发学生提出问题，使学生想学乐学，同时伴随着的是继续探究的强烈欲望。2、自主探究解决问题，在解决问题的过程中探索新的概念和方法，学习数学：先让学生根据已有的生活经验和习得的知识方法来解决问题，教师指定学生根据自己的生活经验回答“15：00是几时？”并说一说自己是怎么想的。然后又对全体学生说：大家可真不简单，看到15：00就知道是下午3：00，连15：00这样一种新的计时方法都能看懂，海报上的其他时刻，你们也能看懂吗？同桌两人先相互说一说，好吗？仅这样处理是不深入的，是肤浅的，为了让学生进一步弄清24是计时法是怎样计时的，还要让学生亲自去体验，正如古人所说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。因此，教师在讲解了“０时”的概念后，让学生把钟面上的时刻都调到0时，利用手中的钟表学具，从0时开始，边拨边数，研究24时计时法是如何计时的，然后把自己的发现与小组内的同学说

一说。在实践操作中，学生们通过观察、实验、归纳、类比等方法获得了对24时计时法的感性认识，并在交流时，清晰、有条理地表达了自己的思考过程。这种亲历的学习，对学生来说，不仅仅是在接受知识，更是通过自己的经验在建构自己对认识客体的理解过程，这对培养学生的实践能力和创新精神都是十分有益的。 3、运用新建的数学模型解决情境中的问题：在学生建立了24时计时法这个概念之后，教师引导学生回到生活中应用24时计时法解决问题： 1、出示小明作息时间表，师：表中的时刻用的是什么计时法？你能把作息时间表中的时刻用24时计时法表示吗？师：小明把他一天的时间安排的真好，希望你们也能像他一样珍惜时间，合理安排自己的作息时间，做时间的小主人。2、（1）出示银行门牌。师：银行上午几时几分上班，下午几时几分下班？（2）出示车票。师：王阿姨下午6时下班，她还能坐上从a城到b城的车吗？在这个数学化的过程中，学生不仅建立起了24时计时法这个概念，而且获得了观察、操作、归纳、总结等数学活动的经验，体验数学的抽象化，积淀了比类、归纳等基本的数学思想和方法。 二、评价的激励和指导作用发挥得比较充分，课堂教学氛围比较民主。在这次的11节研讨课上，很少听到教师言过其实的虚夸评价，取而代之的是比较有针对性和指导意义的评价，教师对学生的评价不仅适时也比较适度，富有针对性和指导意义，而且教师尽可能地把评价的权力交给学生：“你觉得他讲得有道理吗？”、“你同意他的方法吗？”、“你认为他的方法怎么样？”„„适时适度和评价使课堂教学的氛围比较宽松民主，学生在这样的氛围中比较自由地发表自已的见解，师生间的对话比较顺畅，实现了师生、生生间的互动。

最后要说明的一点是，本次教学研讨活动，开阔了我的眼界，提升了我的数学素养，更看到了自身的不足和差距，应该说研讨会上为我们提供了很多可写的素材，也许这些素材足可以做成一件大褂，但经过我这个裁缝的手，却只做成了坎肩；甚至连坎肩也未必做成，只是带来了一二粒钮扣，如果其中的某一粒钮扣入得了哪位老师的法眼，我将感到不胜荣幸。