■墨 浅析高中物理教学中问题情境的创设 王建国 （江苏省宿迁中学，江苏宿迁摘 要：物理学科是非常抽象的一门学科中．其对学生 的逻辑思维能力要求非常高，如何使它变得形象、直观便于同 学接受？高中物理教学中问题情境的创设是引导学生进入物 理学习状态的关键。文章介绍了在物理教学中为引领学生入 门进行问题情境的创设的几点体会 关键词：高中物理教学物理实验社会生活新旧知 识物理学史 ２２３８００） 学习物理的过程是一个发现问题、提出问题、分析问题和 解决问题的过程。根据认知理论，物理课堂教学过程应该是以 不断地提出问题并解决问题的方式获取新知识的问题性思维 过程。解决问题首先要提出问题，因此教师在整个教学过程 中，都应该十分重视问题情境的创设。创设问题情境的实质在 于揭示事物的矛盾或引起主体内心冲突．动摇主体已有的认 知结构的平衡状态，从而激活思维．激发其内驱力，使学生进 入问题探索者的角色，真正参与到物理学习活动中，达到掌握 知识、训练思维能力、培养科学素养的目的。创设情境可分为 以下几种情况： １．利用实验创设问题情境。物理是一门以实验为基础的 科学，各种物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的 感性材料，使其充满着趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造 性，能有效激发学生的好奇心和求知欲。利用实验内容的魅力 创设问题情境，可以充分发挥学生的主体性。有利于教师引导 学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题． 从而揭示物理现象的本质．探究物理现象的内在规律。 教学实例在教学“动量”内容时，我就先用“高空落蛋”的 实验拉开序幕：将细绳一端拴牢一只气球（内置一枚鸡蛋，气 球内不充气）后跨过一米高的支架。将鸡蛋缓慢地拉起一定高 度后放手，使其直接落于桌面上，其结果可想而知；因而，当我 再次重复此实验时，同学们屏住呼吸．眼睛紧盯住鸡蛋．一颗 颗原来平静的心也仿佛被提起来了，而我却偷偷地在鸡蛋的 正下方放上一块海绵垫，结果下落的另一枚鸡蛋完好无损。然 后问学生：这是为什么？从物理本质上看，又该怎样解释呢？这 时学生的思维高度集中，迫切希望找到问题的答案。我就组织 学生讨论，提出问题，交流解释。经过一系列的问题探究之后。 学生由现象发现本质，掌握有关知识，而且产生极大的兴趣。 ２．联系社会生活，创设问题情境。利用学生熟悉的生产、 生活情境，以及所关心的热门科技话题．创设问题情境．可以 使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得．学有 所用。这样容易激发学生的愉悦心情，调动学生的情感和求知 欲，提高学生探究学习的兴趣 教学实例针对教学和生活中碰到的实际情况，如：（１）为 什么你在行驶的火车上发现近处的树木后退．而远处树木前 全班学生的探究积极性。在班级讨论中，教师要防止个别善言 的学生滔滔不绝地讲，即使遇到物理天才，也要使之注意发言 的时间，尽量通过问题引导大多数学生深入思考问题，使学生 之间有效沟通，解决问题。这样，通过有效讨论。全班学生都能 得到发展。就本节教学而言，通过充分讨论要能使学生认识到 物体具有竖直向上的加速度时，处于超重状态：物体具有竖直 向下的加速度时，处于失重状态；物体做自由落体时，处于完 全失重状态，使学生形成正确认识。 总之，在高中物理教学中，还存在一些问题。而解决这些 １３８ 进？（２）为什么海水看上去是蓝色的，而捧起来却是无色的？ （３）为什么小汽车前面的玻璃是倾斜而非竖直的？（４）为什么 不弯腿就跳不高？（５）为什么锅式卫星电视接收天线都指向同 方位？（６）“神舟六号”飞船与所学的哪些物理知识有关？这 系列与现实有关的问题，从生活实际ｍ发，极易引起学生的 关注和思考。提高学生探究学习的兴趣．同时可以引导学生关 心社会，了解物理在社会发展和人类活动中的重要作用。 ３．并ｑ用新旧知识的联系．创设问题情境。教师在教学巾应 寻求新旧知识之间的联系，创设问题情境，引导学生积极主动 地探究学习，促进新知识的增长。 教学实例：学生在初中学习了作用力与反作用力，在讲述 牛顿第三定律时，很多学生认为，在拔河比赛中，既然双方的 作用力与反作用力大小相等．那么应该不会分出胜负．而实际 上却总有一方获胜。这是否违背牛顿第三定律？胜负的决定因 素是什么？我让一高大壮实的男同学（体育委员、脚穿溜冰鞋） 与一文静瘦弱的女同学现场进行拔河比赛，问学生：女同学能 赢吗？为什么？有人说“能”，有人说“不能”．强烈的知识冲突激 发了学生的探究欲望。 ４．联系物理学史．创设问题情境。物理学的发展史上有许 多佳话。上课时，用形象生动的语言描述历史故事，让学生进 入特定的人文情境，让学生领会研究物理的方法、思路。牛顿、 爱迪生、爱因斯坦、伽利略等科学家不仅具有强烈的好奇心。 更具有惊人的观察力。让学生明白成功并不是那么容易取得 的，需要有敏锐的观察力和坚定的追求和坚强的意志。 例如：在讲解单摆时，讲１９岁的伽利略如何一次次地观察 教堂铜吊灯随风摇摆的现象．他叉怎样一次次地计量，终于从 人们司空见惯的现象中得出了摆动时间与物体质量无关而与 摆长有关的结论，从而总结出摆的等时性原理。讲共振时，可 先引用ｌ８３１年一队骑兵通过曼彻斯特附近的一座便桥时，由 于马蹄运动节奏比较一致，使桥发生共振而断裂。叉如讲述反 冲运动时。描述我国古代就发明了火箭，火箭上扎一个火药 筒．火药简前端封闭．火药点燃后生成的燃气以很大的速度向 一一后喷出，火箭由于反冲而向前运动，因此古人在战争中获得了 优势，而后人又依此发展了现代火箭技术。详细而生动的描述 与分析，吸引了学生的注意力．寓教于乐．培养了学生的学习兴 趣，又使学生了解了科学发展的曲折．以及科学家的敏锐的观 察和科研方法，培养了学生尊重科学、热爱国家的高尚情操。 总之，问题情境的创设必须基于对学生已有知识经验和 对教材内容的全面的、科学的分析。通过联系实际生活、实验 及物理学史等知识让物理这门在很多学生看来比较抽象深奥 的学科变得直观形象．易于接受．同时更便于深入分析和挖掘 教材内容中蕴含的有能力价值和情感价值的知识，利用这些 知识作为情境素材，创设问题情境，激发学生的探究兴趣。 问题的有效方式是实施案例教学。教师要重视案例教学，使学 生在对案例进行分析研究的过程巾，有效积累知识，提高探究 能力，使物理素养得到有效提高。 参考文献： ［１］沈金林．浅谈物理教学中的案例教学［Ｊ］．中小学教师 培训，２００３（１２）． ［２］邵光华．教师教育中的案例教学法研究及其启示［Ｊ］ 高等师范教育研究，２００１（０５）．
