新课程背景下如何上好一节数学课

探别　口杨晓萍　盘【＝＝课程下的课堂教学更加关注的是学生自学　，Ｊ　Ｉ能力、探究能力、合作能力的培养。然而，由　于我们对新课程的理念领悟不深，致使目前的数学课　堂实效性不足。如何提高数学课堂教学的实效｝生是值　得广大数学教师研究的问题。下面结合自己多年的教　学探索，谈谈对上好一节数学课的思考。　一ｌ　ｎＧ秘　誉：Ａｌ蔗　ｅ｜：Ａｌ柚Ｔｌ　Ｏ　新课程背景下如何上好一节数学课　表态，而是放慢教学节奏，耐心地等待学生自己陈述判　断依据。学生你争我辩，课堂气氛异常活跃，生生之间　的“相互补充”不仅使学生进一步理解了比例的意义，　还把本节课推向了高潮。　三、教师精准的点拨　“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生　、创设有效的教学情境是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作　者。”在教学过程中，教师不应成为“居高临下”的指导　者，而应成为—个“平等的”参与者；也不应成为正确与　错误的“最高裁定者”，而应成为一个鼓励者和有益的　启发者。教师每一次的点拨与追问，都应围绕着知识的　本、认知的序来进行，从而推动学生认知结构沿着教材　教学隋境的创设是为了开展有效的教学活动。“让　学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重　要理念。教学情境应建立在学生真实的学习起点上，只　有真实才能与学生已有的知识和经验发生联系，激发学　生学习数学的兴趣。同时又能体会到：数学来源于生活，　生活离不开数学。教学情境的创设还应简洁明快、直奔　主题、富有数学思考，切忌为情境而睛境。如在教学“打　电话”时，我就以“老师旅游期间接到学校电话后要通知　给每个学生”这个常见的联络网的设计为情境，由于活　动要求明确、简洁，学生又有经验，每个学生都能积极参　与。而“最快地通知到”的挑战陛目标，又激发了学生的　探究欲望。活动中蕴含的优化思想切合教学需求，体现　了情境的价值。　二、还学习的主动权于学生　知识结构的逻辑顺序向前发展。如在教学五年级“分数　的意义”一课时，首先通过回顾分数是怎样产生的，让　学生回想起三年级学习的分数是建立在平均分的基础　上的，明确分数各部分名称所表示的含义。其次要求学　生边看书边思考：今天所学的分数和以前所学的分数　有什么不同？让学生在探究分数意义的过程中，理解　“单位１”。最后通过对比，使学生对“单位１”有更进一步　的理解。这样设计，不仅紧扣教材重难点，而且有利于　学生在积极参与数学活动的过程中，养成独立思考、主　随着新课程改革的深入，数学教师的教育理念在　不断更新，但以知识传授为主的课堂仍普遍存在。以知　识传授为主的课堂，难以激发学生的学习兴趣和学习　动力，难以让学生产生真正属于自己的想法并与同伴　之间进行思维的碰撞，难以让学生获得在艰苦的努力　及付出中发现规律的成功体验……一句话，以知识传　授为主的课堂难以承担实现数学课程总目标的重任。　课程标准明确指出，教师应激发学生的学习积极性，向　学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主　动与他人合作交流的习惯，获得成功的体验，树立学好　数学的自信心，培养对数学的积极情感。　四、设计科学合理的课堂练习　练习是形成和巩固学生数学认知结构的过程，是　使学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段，是　培养学生数学能力的基本活动形式。因此，有针对陛地　设计课堂练习是非常必要的。在教学中除设计一些基　础性的练习外，还应注重设计一些“操作性”和“开放　性”的练习。操作活动很大程度上可以使学生从中找到　探究与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学　知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经　验。这样的学习过程，学生的情感体验是积极的，同时　学生的问题意识、数学思维能力等也会得到有效的培　解题的突破口，增强学习数学的信　，同时也培养了学　生的实践能力。而数学开放题有利于拓宽学生的思维　空间，能有效挖掘学生的创造潜力，对培养学生创新意　识大有裨益。教师要不失时机地运用开放陛练习引导　养。因此，我们要改变过去‘　滑过多、过细”的做法，教　师提供合适的问题，为学生提供充分的思考时间和空　间，引导学生独立思考，让学生多想、多说，学生遇到困　难时再作适当引导和提示。如在教学“比例的意义”一　课时，通过复习有关比的概念及比的基本性质等，引出　了“像这样表示两个比相等的式子就叫比例”。为帮助　学生学会分析、学会筛选、学会思考、学会整合。　总之，高效的课堂有赖于教师的教育智慧，而教师　的教育智慧在很大程度上依赖于长期的理论学习和教　学实践反思的积累。拥有教育智慧的教师面对各种教　学情境都能以开放的心态，把师生互动和探索引向纵　深，使课堂再产生新的思维碰撞，从而再有所发现、有　学生正确理解比例的意义，及时出示了辨误练习。判断下面各题是比例吗？为什么？（１）３：４＝２：３；（２）１：２＝２：４＝　所拓展、有所创新，促进教学的不断生成和发展。　（作者单位：西宁市祁连路小学）　３：６；（３）２：３Ｔｌｆ３６：９。当学生判断出现错误时，我没有急于　（责任编辑陈景东）　８２　ＩＩ＂青海教育２０１４年第。一’。期