小组合作学习中的困惑及对策

1 小组组建不合理。

教师在考虑异质分组时大多是以学习成绩为主，甚至是以学习成绩作为分组的唯一条件，忽视了学生个性特征，它可能直接影响到合作的成功与否，在分工合作时出现有的小组非常活跃，积极讨论，思维很开阔，而有的小组则不能积极参与发言，胆小的旁观，甚至不知自己要做什么的现象这些都不利于合作学习的展开。 2 小组合作任务不明确。

明确的任务是顺利开展小组合作学习的前提。有的时候教师在小组合作前布置的任务不够明确、具体，使学生进行小组合作时不知道为什么要进行合作，合作学习有哪些要完成的目标，合作应该按什么顺序进行，每个人应参与几次，具体的方法怎样操作……这些因素直接影响小组合作学习的效果，合作也往往就流于形式。 3 是流于形式，实效性不强。

在课堂教学中教师往往片面追求合作学习的外在形式，忽视了合作学习的目的、动机和学习的过程。

上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习中对精神实质把握欠佳，注重表面化、形式化，影响了这种学习品质的提升。那么针对这几种情况，要想切实有效地开展小组合作学习，我认为应该从以下几方面入手： 3.1 科学的组建合作小组。

教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按

照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，好动的学生与遵守纪律的学生相搭配；胆小不爱参与的学生与思维开阔、组织能力较强的学生相搭配；动手能力差的与善于操作的相搭配；男女生数量合理搭配等等。其目的是为了使每一个学生都能以最好的状态投入到合作学习中，同时使学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，获得自信；让学习优良的学生更有提高的平台。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如组织者、报告者、总结者、记录者、检查者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。 3.2 培养学生合作意识。

小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，在教学中，要顺畅、有效的开展小组合作学习活动，让学生在小组合作中焕发活力，那必须要使学生有合作的意识。在教学活动中，教师要联系学生的生活实际，结合生活情境，要引导学生明确小组合作学习的意义，让学生感觉到有合作的需要，增强小组之间的凝聚力，与别的小组展开比赛，调动大家的学习积极性和集体观念，促进他们高兴快乐地学习。在学生交流的过程，教师不但要引导学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的接受其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长。

3.3 教给学生合作技能。

小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。当然，这些技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，我们要有意识地长期培养，潜移默化。这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。 3.4 明确学习任务

为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师要向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每一个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。 3.5 注重教师自身参与。

教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难。因此，在学生小组合作学习时，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在于各组之间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。

我相信：随着新课程改革的不断发展，人们意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！