设计为教学PK加分

——浅析教学设计对课堂教学的重要性 王娜燕 牟山镇中 [摘要]：每一个干练的教师，就是一个艺术家，从事于教学，犹如高手操琴一般。教学设计是开展课堂教学的前奏，犹如能奏出天籁之音的钢琴家手中的琴谱，课前的教学准备，直接影响到教学活动的开展。

[关键词]：教学设计、情境创设、激励性、课堂活动、预设

一千位教师就有一千种教学方案,特别是注重教学的今天,优秀的课堂教学犹如PK一样层出不穷,而优秀的课前设计为教学PK加分。

教学设计是以自己的教学观点、经验、风格，运用系统的方法，结合教学对象的特点分析教学问题，展开教学活动的过程。教学设计与课堂教学关系密切，课堂设计直接影响到教学活动的有序进行。

短暂的教学生涯让我对教学设计有了一点认识，简单归纳以下几点，现与大家一起探讨。

一、策划目标、重点突出

课堂教学是教师通过特有的教学方法传授学生知识，培养学生如何学会认知的过程。教师通过对课本内容的阅读理解,进行深入剖析，结合自身的文化涵养归纳出一定的教学目标，其中包括知识与技能，过程与能力，情感态度与价值观。良好的开端是成功的一半，那么一堂成功的课堂，首先要正确把握教学目标，只有教学目标确定，才能领悟整堂课的精髓，才有机会成就一堂优质课。

一次优质课展示，让我真正感受到了教学目标的重要性，其内容是七年级上册的《走进青春》，讲述进入初中阶段，学生进入人身发育的第二个高峰期 ——青春期，这一时期，学生身体发育加速，产生了某些生理方面的变化，也由此引发了某些困惑与不解。通过对课本内容分析理解，我把本课的教学重点放在如何帮助学生解决烦恼上。在设计教学环节时把注意力和活动亮点也集中在这一知识内容上——解决学生烦恼。授课结束后,评课教师直截了当指出本课的教学目标把握不够准确，认为本课的教学重点并非落在如何帮助学生解决烦恼上,而应是教导学生如何端正姿态，尽情享受青春带来的美好时光,青春无

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烦恼。虽然说本堂课气氛比较活跃，教学活动开展较为顺利,师生互动频繁，但仍不能掩饰教学目标上的缺失。结果可想而知,一份没有抓准目标的教学设计带来了一堂失败的展示课,无异于一篇离题的作文，无本之木也。 二、预设环节、学生为本

教学设计实质是教学活动的每个环节、每个步骤在教师脑海中的预演,犹如文艺演出中的彩排，带有较强的预演性,它能使教师如临真实教学情境，对教学过程中每个细节周密考虑、仔细策划，为教学活动的顺利进行提供可靠保证。

教师对整堂教学活动进行统筹规划、宏观,教师充当学生成长的合作者、服务者，引导学生参与教学。其中教学设计的预设具有很大的伸缩性,预设适当可以对整堂课进行全局掌控，推动教学活动顺利开展；预设失当会演变成教师的\"满堂灌\"唱\"独角戏\"，在教学过程中留下过深过浓的预设痕迹，不仅不利于学生主体性地位的表现,使学生认知过分局限于教师预设环节中，阻碍学生自主创新能力的形成，而且更会挫伤学生参与教学活动的积极性,抑制学生发散性思维扩展和创新意识的萌发。

现通过本人的亲身体会对这一理论稍作分析,在浙江省“新生代”教师课堂教学风采展示中，内容是七年级上册《感悟青春》，有一教学环节为“忆滋味悟青春”，要求四组学生分别讨论酸、甜、苦、辣,就青春的感受展开讨论，青春是一种什么滋味。处于青春期的学生对这一话题较有发言权，课堂活动表现正如教师事先预想，学生有太多的感言，讨论异常激烈，课堂气氛比较活跃,师生互动井然有序,活动设计到此为止应该说相当成功，但美中不足的是教师在进行课堂小结时，把事先自己准备好的对青春的感言直接展示在幻灯片上，忽视了学生的回答,最后变成无论学生怎样回答，都不影响教师的预设结果,抹杀了学生的主体性地位，教学设计预设过浓而给教学带来反效果。

如果此时，教师不采用现代教学手段——多媒体，直接把学生的回答用板书进行罗列，也许结果就不一样了,学生会因为参与教学活动并得到肯定，上课兴趣更加浓烈, 教学参与更加积极，注意力更加集中,更有利于课堂教学活动的进一步展开,同时也能显示教师对学生主体的尊重，以及教师应对课堂突发事件的灵活能力。

教师是实施教学设计的主体,长期以来,学生把教师视作权威,而自己更多的扮演着“遵从者”的角色,这种不对等的关系造成了师生间的隔阂,影响了师

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生间的交往。新型的师生关系建立在民主、平等的基础上,在这种关系中教师是学习的合作者、引导者和参与者,师生之间人格平等、互相尊重,互相学习、教学相长。

三、创设情境，激发情趣：

教学设计中，教师如何激发学生的情境性，可以采用多种教学方式帮助学生创设情景、体验生活。如传统的教学方式有问题导入教学、诗歌表述、名言感悟、时事热点、开门见山入主题等,新型的教学方式有音乐冲击、视频欣赏、小品表演等。

为更好的达到预期的教学目标,可以把两种教学方式结合,如同站在巨人的肩上可以看的更远。为把课堂教学展现的淋漓尽致，需要在课堂中创设更多吸引学生的活动亮点。

设计者以“路”、“手”贯穿《弘扬和培育民族精神》,其中一环节为突出“手”引用了九八年抗洪抢险视频片段，让我领略到灵活运用教学方式给课堂带来的亮点。其中采用现代多媒体视频播放和音乐冲击,配以教师的口头配音，三者完美结合,使听课教师和学生一同感受到了震撼人心的波涛声和抗洪战士的英勇。其中最经典的画面要数最后的画面定格——战士们穿过生死线用双手烘托新生生命，画面定格到位、牢牢抓住了“手”这一主题，可谓震撼人心。教师创设情境，达到了预期的目标，与学生形成共鸣，充分显示能够并赞扬了抗洪战士的英勇无畏，抗洪精神的伟大！

创设情境,是为突出教学主旨目标,一切为了展现教学目标而服务，并非因为活动而活动。

四、激励学生、教学相长

教师是人类灵魂的工程师，人类文明的建设者和传播者，学生健康成长的引路人。在培养人过程中，教师担负着特殊的使命，孔子云：“不在其身，如正人何？”学生掌握知识、丰富感情、提高觉悟，许多情况并不是自发的，需要教师的启发引导，通过学生思考，自觉实践逐渐内化。如何做到教书育人，在教学设计时应重视对学生回答的点评。过分的盲目赞同夸奖与置之不理、不予点评,都不利于课堂教学的顺利开展和调动学生的积极性。教学生涯让我感受到教学用语的魅力,正确采用激励性话语,对学生回答进行适当点评极为重要，如“有独特见解”、“思路清晰”等评语的使用，都能调动学生的学习积极性。

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教学评语要精练, 则需教师不断积累教学用语，积累自身文化底蕴，以便更好开展教学活动。以教师的道德风尚、言谈举止影响学生，做到言传身教，以学生为中心，开放课堂环境，营造一种尊重学生观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。

点评学生过程中，教师勿过多使用口语化教学，切不要一味重复学生的回答，不然会导致课堂教学沉闷，学生倍感罗嗦。教师可多用敬语，使学生感受到教师对自己的尊重,自己的课堂主体性地位,以便更好的开展教学活动。

在较多的教研活动中，居多围绕教学设计展开，如说课比赛、教学设计评比、公开课风采展示等不同类型的教学设计PK。正是由于教学设计最显教师教学功底，包括教师的教学风格、教学手段、文化内涵修养等，平常教学过程中教师不断积累经验，创新设计，才能做到师生共同成长。

参考文献： 《思想品德课问题情境创设的具体要求》摘自网上

《浅谈学生主体参与意识的培养》，刘政智著，《中学政治教学参考》2004年第5-6期 《课堂教学改革课程改革的重头戏》，李建平，《中国教育报》2004年7月25日第二段

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