课题研究学生个案跟踪分析

《农村小学数学课堂互动教学研究》课题学生个案跟踪分析

一、个案情况分析

这次六年级（2）班一共选择3个学生作为个案，分别是学生2和学生 1。 学生1:五年级时数学不合格，贪玩，上课注意力不集中，爱看漫画， 性格外向，好动，易冲动。也爱好打篮球。特长是：爱劳动。死记知识掌 握得还行，但理解能力极差。

学生2:学习能力弱，读书速度慢。

学生3:性格内向，整天愁眉不展心事重重，在人面前不拘言笑，上课 从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清 ，常坐在自己的 座位上发呆。学习成绩居下，还有滑坡趋势。但体育成绩优秀，擅长长跑、 足球。 初期数据分析：（测试时间2016年10月）

姓名 学生1 学生2 学生3 每5分钟完成简单计算题数量 6 5 7 正确率 30% 28% 30% 情况分析：三个学生基本计算能力在学期初的情况都不乐观。计算能 力是学生学习数学所必备的基本能力，是学习数学的基础，培养和提高学 生的计算能力是小学数学的主要任务之一，

《数学课程标准》强调：“计算

是数学的重要组成部分，要求学生在计算方面达到“熟练” “正确”“会”三 个层次。”因而,必须重视小学生计算能力的培养。一个六年级学生的数学 基本计算能力应达到“熟练” “正确”“会”，学生1看得快，但不掌握计算 方法和技巧。而学生2不但看得慢，且理解能力也不好，所以直接表现出 来的就是作业速度慢，错误率高，理解性的题目错得更多。学生

3父母因

3

感情不和离婚，孩子随父亲生活，去年父亲再婚，又生了一个男孩。学生 这个家是多余的，心理上的压力很大，无心向学。

跟踪对象初期情况表 （2015年秋季）

学 生 间 认为继母对自己有成见，父亲和继母一条心，只爱小弟弟，不爱自己，自 己在

期末统测 平均分 课堂思考 问课堂回答 问题积极 性 题积极 性 课堂互动 积课堂互动 效极性 果 1

现状 项目 学生1 学生2 学生3 43分 38分 32分 不会思考 问题 怕思考问 题 不会思考 问题 不举手发 不会互动 — 交流 不举手发 怕互动交 — 流 不举手发 不互动交 — 流 一般 一般 差 二、实验跟踪措施

我们研究的课题是“农村小学数学课堂互动教学研究”，我们采取了以 下跟踪矫正措施：

（一） 劝父母降低要求，增加与孩子的沟通，给予家庭的温暖与关爱。 （二） 给予爱和宽容，让师生情感互动，创造和谐的师生关系。 课间，我会有意无意地走到他的座位旁边，跟他闲谈，询问他在家里 的学习和生活情况。适时的给予他精神上的鼓励和生活上的帮助。有时， 他上课不认真听讲，课后不做作业。这时，我不是批评和斥责他，而是给 他讲一些名人名家大器晚成的故事，告诉他，只要肯努力，学习成绩一定 能提上去。这种充满爱心的引导教育，如春风化雨，滋润了他的心田，开 启了他的心灵之窗。

（三） 激励教育，唤起学习的信心。

（四） 发动同学对他关心，促进生生之间情感交流互动。

为了给他营造一个平等友爱的学习环境， 我暗示班内一些外向、活泼、 品学兼优的学生和他交朋友，当他有困难时，同学们会热情地帮助他，让 他感受到集体的温暖，帮助他恢复对学习的信心。同时，也能让他在与同 学交往的过程中懂得热情帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。

三、跟踪效果反馈

一年来，通过这种方法促进他大胆地与优等生交往，逐步领悟到交往 的方法，领略到交往的乐趣。2个学生通过互动交流学习之后，学习的成绩、 互动的积极性与能力等方面都得到了明显的提高，具体见下表。

跟踪对象情况表 对象：学生1

时 间 间 期末统测 平均分 课堂思考 问课堂回答 问题积极 性 题积极 性 课堂互动 积课堂互动 效极性 果 2

现状 项目 2016 年 7 月 2017 年 7 月 2018 年 7 月 48分 58分 不会思考 问题 会思考问 题 不举手发 — 敢举手发 — 不会互动 交流 学会了互 动交流 一般 良好 72分 积极举动 地能积极参 举手发 与互动交 善于且勤 于思考问 题 — 流 很好 对象：学生2

时 间 间 期末统测 平均分 课堂思考 问题积极 性 怕思考问 题 会思考问 题 勤于思考 78分 问题 课堂回答 问课堂互动 积课堂互动 效题积极 性 极性 果 现状 项目 2016 年 7 月 2017 年 7 月 2018 年 7 月 46分 62分 不举手发 — 敢举手发 — 积极地举 手发言 怕互动交 流 学会了互 动交流 积极举动 地参与互 动交流 一般 良好 优秀 对象：学生3

课堂思考 问题积极 性 时 间 间 期末统测 平均分 课堂回答 问课堂互动 积课堂互动 效题积极 性 极性 果 现状 项目 2016 年 7 月 2017 年 7 月 52分 68分 不会思考 问题 乐于思考 问题 不举手发 敢举手发 — 3

不互动交 流 喜欢互动 交流 差 好

2018 年 7 月 善于且勤 76分 于思考问 积极举动 能积极参 很好 地举手发 与互动交 — 题 流 从测试中我们欣喜地看到，三位同学的基本计算能力均得到很大的提 高，在最后阶段的数学测验中，学生1、学生2数学成绩非但合格，而且基 本上保持在70分以上，在六年级的毕业考试中，学生1得了 86分，学生2 是78分，学生2还处在班的最后一名，但已有明显进步。莫细妹能积极参 加班级管理、年级管理。家长也反映她在家学习主动，乐于把班级的事讲 给父母听，主动帮家长做些家务。回家还主动帮继母照看小弟弟，看到她 身上的变化，看到孩子脸上久违了的笑容，作为老师的我终于放心了。

通过这三个个案，我们有足够的证据说明，只要坚持不懈地教给学生 学习的方法、充分发动学生通过互动交流去探索新知，学生的基本计算能 力是一定能得到提高的。

希望小学

《农村小学数学课堂互动教学研究》课题组 K

老师

2018年11月28日

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