小苏打和白醋的变化评课稿

本课有两次，操作方法不是非常的难，但是假如不按正确的方法操作，试验就会失败，就需要重来，因此老师特别着重了试验方法

的指导，特别强调了同学在试验过程中怎样观测。由于老师细心细致

小苏打和白醋的改变评课稿〔一〕

精确的指导，同学试验特别胜利，同学汇报也特别精彩。

今日钱老师在六年一班开《小苏打和白醋的改变》这节试验课。

三、重视了试验现象的分析：

下面谈谈我的收获。

小苏打和白醋混合后冒泡说明产生了气体，到底是什么气体呢？ 一、着重了同学的观测与描述：

通过两次试验现象同学初步分析发觉：这种气体能灭火，不支持燃烧，

上课，老师就让同学观测试验桌上的两种物质是什么？同学通过

比空气重。依据分析，老师让同学推想这是什么气体？许多同学说是

观测发表了自己的发觉，很显着同学对白醋了解多一些，也能精确的发

二氧化碳，老师立刻指出这样的特征不仅二氧化碳具有，而且还有很

觉白醋；而许多同学把小苏打误认为是面粉或淀粉，接着老师对同学进

多气体具有，凭这些特征是不能确定这种气体就是二氧化碳的。最末

行校正，并询问同学对小苏打的认识。然后分组对白醋和小苏打进行观

通过让同学阅读让同学弄清了小苏打和白醋混合后产生的气体就是二

测和描述。通过观测，同学对两种物质的特征进行了描述，老师多次提

氧化碳，由此而断定这种改变属于化学改变。从而很好地完成了教学

示同学发表不同的观点，留意了同学语言表达的完整性，并对猜想没有

目标。

证明的做了问好。这是一个知识体系的建构。

四、唯一的缺憾：

二、重点指导了同学试验操作：

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小苏打和白醋的变化评课稿

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小苏打和白醋混合后剩下的物质是什么呢？还是不是小苏打和白醋？需要让同学进行适当地观测，让他们有更多的发觉。 小苏打和白醋的改变评课稿〔二〕

2月28日，我听了赵林声老师上的《小苏打和白醋的改变》一课，下面就该节课的主要教学特色和改进建议谈谈自己的看法。 主要教学特色：

本节课主要让同学了解\"小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质。二氧化碳是具有非常性质的一种气体。\"等一些科学概念。 1、赵老师在指导同学形成科学的观测方法，养成严谨的观测立场方面做得比较到位，并对同学的危急操作进行了实时正确的引导。 2、猜想是科学探究中的重要一环。同学可能会依据自己的生活阅历对两种物质混合后产生的现象进行猜测。猜想究竟正确与否，将激发同学对猜想进行探究。什么方法才是更为合理的方法？同学在想出了很多混合的方法后，要选择自己小组认为是合理的方法，就需要把自己

小组的各种方法进行对比，把自己小组的和其他小组的方法对比，老师又加以指导，这样就形成了比较合理的试验计划。

3、产生的新物质是什么，对孩子们来说可能有些困难，对新物质的探究过程和认识事物的方法也很重要。想象归想象，事实是事实，让同学养成尊敬事实的习惯。气泡里是什么气体？是氧气？二氧化碳？还是空气？在同学猜想的基础上，老师为同学提供了2套试验方案。看不明气体是否支持燃烧，成为判定气泡里的气体是否是空气的简约判别方法。虽然不能解决是什么气体，但同学已经初步学会了认识、判别事物的方法。赵老师演示的试验充分激起了同学的爱好。 4、同学的小组合作在老师的指导下做得很好，是值得我们这些科学老师学习和借鉴的。 改进建议：

1、在做混合小苏打和白醋试验中，最好在同学分组试验前，就提示同学观测发生反应时留意它们的温度改变，这点赵老师是在课快

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结束时补充说明温度会有改变的，而这个时候，由于反应物已经放置一段时间了，同学已经没法再明确感觉到温度的改变了。

2、在验证产生的物质是什么的试验中，有的同学由于在混合小苏打和白醋的时候，用的量比较少，所以产生的二氧化碳比较少，这样就影响了后面的试验，可以在试验前提示同学可以适量的按比例多放点反应物，这样可以使二氧化碳产生的量多点，有利于得到正确的试验结果。

小苏打和白醋的改变评课稿〔三〕

2022年2月21日，我校胡校长的一堂六班级科学课《小苏打和白醋的改变》拉开了我校\"课内比教学\"第三阶段活动的序幕，学校全体科学老师和空堂老师参加听课。下面谈谈我的感受。

一、谈老师。俗话说：\"行家一出手，就知有没有\我从事科学教学以来，今日还是第一次正儿八经听胡校长的课，受益匪浅。胡校长不亏是松滋市科学教育的权威和专家，举手投足，尽显大家风范，课堂

用语纯正精当，教学流程行云流水，试验指导精细充分，课堂氛围和谐温馨。其处理教材的艺术性、驾驭课堂的技巧性皆为我之楷模。 二、谈同学。六〔4〕班同学不错，动手动口动脑技能强，既能遵守课堂常规，又能跟上老师的脉搏，静如处子，动如脱兔，确保了试验的效果，特别是汇报沟通这一环节，同学那种超强的说话技能、思维技能表露无疑。

三、谈教材。我没上过六班级科学，对教材不太熟识，但我翻了一下课本，谈一谈我对本课教材的认识。《小苏打和白醋的改变》是第二单元物质与改变的第四课，这一课第一次提出了化学改变和化学反应的概念，旨在通过试验、观测、猜想、分析、判断等过程提高同学的规律推理技能，体味科学概念。重点应当是两次试验现象的观测与沟通，难点应当是小苏打和白醋改变后产生和气体的分析猜想与判断。

四、说课堂。

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亮点一，试验指导。小组试验前，老师用边示范边讲解的方式进行方法指导，提示试验要点，直观形象，确保的小组试验一次胜利，现象明显。过去我们大多用小黑板或课件展示试验提示，同学一读就完了，达不到这样的效果。

亮点二，同学的猜想沟通与汇报，非常精彩。猜想有理有据，擅长结合平常所学，进行分析判断。沟通汇报有条有理，详尽细致，同学的观测技能强，特别是最末对气体的判断，同学能依据试验现象得出气体可以灭火，比空气重的结论，可以说明，同学是真正参加试验并仔细观测思索了的。

亮点三，难点处理。面对试验所产生的气体，特点是可以灭火，比空气重，什么气体具有以上特点呢？怎么才能得出是二氧化碳呢？老师在这儿指导同学进行了一场严密的规律推理过程，既加强了同学的思维推理技能，又将科学试验的严谨性表达出来。但通过以上推理照旧不能确定气体就是二氧化碳，由于自然界中具有上述特点的气体许多，根

本无法通过本节课证明气体就是二氧化碳，老师采纳了阅读文本资料，奇妙解决了这一难题。

亮点四，课堂用语。教学用语的精当是高效课堂基本要件，胡校长综合素养极高，不仅表达在一笔字、一口话上，在课堂用语上，也可以看出其机敏的思维和文化底蕴，摘录：你妈妈的妈妈是谁呀？小苏打的白醋的试验产生了奇怪的现象，下面，我们再把这种现象共享一次。

五、改进建议：

1、课题要板书出来。这是教学板书的眼睛。

2、同学的猜想沟通分析判断这一过程还可更深入一些。比如在得出该气体具有可以灭火、比空气重的特点后，可以用以下问题启迪同学思维：1、猜一猜，依据以上特点，可能是什么气体？为什么？2、自然界中具有以上特点的气体许多，不仅仅只有二氧化碳，你凭什么确定是二氧化碳呢？以此来提高同学对科学探究严谨性的认识。3、确

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定这种气体的身份是一个艰难而繁复的过程，科学家们通过大量的讨论究竟确定这种气体的确犹如学们猜想的一样，是二氧化碳。 3、同学提出的试验瓶中的残余物质是什么？老师在前面也提出了问题：里面还是原来的白醋和小苏打吗？这个问题没有得到很好的解决。

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