民办高职院校教师课堂教学有效性影响因素分析

民办高职院校教师课堂教学有效性影响因素分析

[摘要]本文根据学者对教学有效性的理论的研究，撇开众多复杂的影响因素，只从教学活动的主要影响因素，即教师和学生以及教学环境三维对影响民办高职院校教学有效性的主要因素进行分析，归纳出教师自身素养、课堂教学过程、师生双边关系和课堂教学环境四个关键影响因素并进行详细了分析。 [关键词]教学有效性 民办高职 课堂教学

民办高职院校是一种民办性质、专科层次的高等职业技术学校，主要实施专科层次的高等职业技术教育，是对我国以传统公立大学为单一构成的高教领域非常必要的补充。根据《民办教育促进法》，民办高职院校运行机制与公办高职院校比较，具有自主性、性和灵活性的优势。2010年7月29日，印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020)》，其中第十四条明确指出，职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力；职业教育要满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要；加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力；建立健全技能型人才到职业学校从教的制度。

我国的高考录取制度以及有关民办高校的相关决定了民办高职院校的发展处于弱势。在激烈的生源竞争的背后，是教学质量的较量，影响教学质量的关键因素是教师和教师教学的有效性。从

教育学专业角度说，教学有效性指通过课堂教学学生所获得的发展。本文以教学有效性理论(巴班斯基的“最优化”教学理论，维果斯基的“最近发展区”理论，赞可夫的发展性教学理论)和高职教育理论为理论基础，归纳出民办高职院校教学有效性的影响因素。

教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。教学过程最优化理论可理解为:首先，教学过程最优化不仅科学地组织教师的劳动，还要科学地组织学生的学习活动，在具体的教学条件下达到尽可能大的效果。其次，“最优化”是针对具体一所学校或一个班级的具体条件而言的，某种方法在某一种情况是最佳方案，另一种情况未必适合。第三，最优化不是某种特殊的教学方法或方式，而是教师能自觉地、有目的、有科学根据(不是自发地、偶然地)地选择具体条件下组织教学过程的最佳方案。第四，教学过程最优化要求在一定的具体条件下，以教师和学生最少的时间和精力消耗，取得质量最优良的教学效果。

维果斯基的“最近发展区”理论强调了教学过程中的两个重要因素的重要作用:一是教师的主导作用。要求教师必须了解学生，了解学生的原有知识和能力，并在此基础上确定学生在教师指导下有效解决实际问题时的潜在能力，从而确定学生的学习任务，制定指导方案，将学生从现有水平引导到更高层次的水平；二是学生的主体作用。在教师的耐心指导下，充分发挥主观能动性，通过积极

主动的学习，创造性地完成教师布置的学习任务，使学习不断取得进步。即使在教师的指导下，有的学生仍位于这个“最近发展区”之内，在教师或同伴的帮助下学会了某些、解决问题的方法，教师仍该瞄准学生的“最近发展区”，在师生的共同合作下促进学生潜在水平的发展。

赞可夫作为维果斯基的学生，他继承并发展了维果斯基的“最近发展区”理论，提出了“一般发展”的主导思想。赞可夫认为，“一般发展”是有教学的目的，教师选定的教学任务落在学生的“一般发展”的“最近发展区”，才能促进学生的一般发展。赞可夫认为，“一般发展”指的是个性的所有方面(包括道德感、观察力、思维、记忆、言语、意志)的进步，一般发展包括整个个性。”赞可夫强调以“尽可能大的教学效果”来促进学生最理想的一般发展，要求把教学建立在学生一般发展的最近发展区上，而不是现有的发展水平。

民办高职院校的学生不同于普通本科院校和公办高职院校的学生，学生的基本素质总体上比较低，且不同生源学生的基本素质差别较大。学生的学习技巧、思维、态度及知识或多或少存在着缺陷。所以，教师在教学时不应以抽象逻辑思维较强的理论知识传授为主，而应以学生将来走上工作岗位所具有的能力培养为核心，教学过程重视学生的实践操作能力和技术水平，突出高职院校的培养人才的就业能力。

因此，教学活动是由教师的“教”和学生的“学”，在特定的教学环境里以一定的教学内容和教学手段为中介共同完成的双边活动，教学活动效果的优劣取决于众多因素，他们的关系复杂。根据以上三位学者对于教学有效性的理论研究，我们撇开众多复杂的影响因素，只从课堂教学活动的主要影响因素，即教师和学生以及课堂教学环境三维对影响民办高职院校教学有效性的主要因素进行分析，因此我们可以归纳出影响民办高职院校教师教学有效性的四个重要因素，即教师自身素养、课堂教学过程、师生双边关系和课堂教学环境。 一、教师自身素养

教师自身素养包括教师的职业素养和业务素养两个方面。在课堂教学中，教师的职业素养体现在良好的师德和人格魅力上，这是吸引学生关注专业发展和教师实现教学效果的关键。由于民办高职院校的特殊性，在人事招聘上比较灵活，在招聘教师时，门槛较低，引进普通高校毕业的本科生或者工作年限较少的教师作为学校的骨干教师，这部分教师年龄偏小，具有硕士学位的教师很少，具有博士学位的教师更是寥寥无几。由于在民办教育下，教师的社会保障体系不健全，教师的薪酬待遇偏低及社会的认可度低等原因，年轻的教师进入民办高职院校后，虽然能够认真对待工作，但仅止于做好眼前的事情，大多数年轻教师把这份工作作为跳板，一旦机会来临，他们就会跳槽。老教师多数是从普通学校或其他单位

退休的教师或退职人员，这部分教师年龄偏大，工作期限不会很长。 教育部制定的《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》中，要求合格高职院校“双师素质”教师比例达到50%。而民办高职院校“双师素质教师”的比例很难达到要求，一所学校的教学质量关键取决于教师的业务素养，而教师业务素养偏低影响了教学有效性。笔者认为民办高职院校教师的业务素养普遍偏低主要存在以下几方面的原因：1.在民办高职院校，机制的灵活性决定了教师结构特点，青年教师理论知识还没有形成自己完整的专业知识体系，实践教学知识匮乏，每天忙于准备理论的教学，没有多余的精力研究实践教学和参与实践教学；返聘的离退休教师理论教学经验丰富，但是实践教学经验不足，教学观念与模式更新较慢；兼职教师大多是普通本科院校教师而非高职院校专职教师，理论经验较丰富，缺乏实践教学的经验。2.由于高等院校普遍扩招，民办高职院校学生数量剧增，而学院考虑到用人成本问题，教师增加数量与学生增加数量不成比例，导致大部分教师承担了繁重的教学任务，因此在他们完成了正常的教学工作后，己没有精力开展教学科研工作；由于学院自主盈亏，国家教育经费投入少，教师流动性大，造成教师参与市级、省级、国家级科研项目的机会少，教师的业务能力得不到提升。 二、课堂教学过程

影响课堂教学过程有效性的因素很多，但要保证其有效性就必

须符合以下几个基本条件：

（1）教学心理活动的有效性：根据维果斯基的“最近发展区”理论，课堂教学应掌握在学生的“最近发展区”为宜；（2）教学内容的有效性：教学内容的有效性包括教学内容本身的有效性和教学内容组织的有效性。

教学内容是否有效反映在有效知识量促进学生知识的增长、学生的智慧发展，同时教学的心理效应也取决于有效知识量。 教学内容组织是否有效反映在每一堂课是否有明确的目的和任务；是否选好课堂教学内容突破口并能在几分钟内激发学生兴趣、产生强烈的求知欲；教学内容是否完整有序，注意轻重缓急的结合，而且对于内容的先后顺序、前后联系以及组合方式要分层次、有结构，便于学生接受、理解和储存；教学内容讲解是否清晰，教师运用易于接受的语言把抽象的东西讲得生动形象，把深奥的问题讲得浅显易懂。

（3）教学过程的有效性：反映在教师对教学速度、教学难度、教学密度和教学时间的控制上。教学速度一般以学生的接受水平为依据；课堂教学难度指学生学习时的难易程度。过难，学生不理解，是浪费；过易，既降低了教学要求，又会挫伤学生学习的积极主动性。课堂教学传授新知识越多，其教学密度就越大。如果一堂课松松垮垮，没有足够的思维密度，会造成学生思维肤浅，不善

于动脑分析和解决问题，学生的智能得不到应有的发展。在课堂教学的时间分配上，有的教师对课堂的时间缺乏精打细算，体现在课前准备、教学语言、板书设计、提问技巧、教师的主导作用等方面使课堂教学效率下降。

（4）教学方法的有效性：在教学过程中我们常常强调启发式教学，人们往往误认为启发式就是“问答式”，其实在实际教学中启发式的方法是多种多样的，如目的启发、问题启发、形象启发、比较启发等，最终是为了达到最优的启发效果，即在教学中怎样在学生一定的有限的知识基础上，用大量典型的实例，达到举一反三的效果。

（5）教学互动活动的有效性，在课堂教学过程中教师课堂氛围的技巧非常重要。如教师可以采用非语言形式进行有效沟通，非语言沟通的主要方式包括：目光沟通、距离沟通、体态沟通、辅助性语言沟通等。课堂教学中教师和学生必须同步（即教师全心全意地教、学生一心一意地学），同时教师要巧妙利用教学反馈信息，如学生在课堂和实验室的表情、眼神、动作、对问题的回答、测验等

（6）教师语言的有效性，教师语言应避免平淡的语调和恒定的音量，语速适中，抑扬顿挫、语调清晰流畅，运用易于接受且适合实际的语言、运用简洁而规范的描述保持语言的流畅不间断性，激发学生学习的兴趣。

三、师生关系

课堂教学是师生互动活动的过程，其相互影响和交织构成了影响教学活动的重要因素。课堂教学过程中的师生关系可以从师生心理关系、师生情感关系和师生管理关系三个方面来理解。 （一）师生心理关系

笔者认为目前民办高职院校师生的心理关系总体上并不乐观。大多数学生喜欢年轻教师授课，对于刚刚毕业的大学生教师来说师生关系比其他年龄段的教师要和谐，这部分教师和学生的年龄差距小，具有时代气息和蓬勃的活力。在课堂上，多数学生能积极主动地参与教学活动并对教师的授课表现出积极的回应，而且年轻老师课后接触学生较多，心理上容易产生共鸣。而其他年龄段的教师包括资深的教授，师生间的心理关系较差。中青年教师和老教师的教龄相对较长，但由于没有民办高职院校的教学经验，教师在教学实践中始终处于心理支配地位，师生关系中的心理位差为建立良好的师生关系设置了障碍。教育家苏霍姆林斯基认为，特别重要的是建立一种新型的师生关系，人际关系决定、制约着学生的主体地位和教师的主导地位，以及教育与自我教育的和谐关系。所以，师生间的心理位差可能会导致学生在教学活动中处于被动地位，不利于学生的发展，也影响了教学有效性。 （二）师生情感关系

教师除了上课之外，几乎与学生没有接触，课堂时间忙于完成

教学任务，忽略了学生的思维，甚至大多数教师不能将名字和学生对号入座，仅仅熟悉学生的那张面孔，更谈不上与学生进行情感交流，所以师生关系难以在心理上达成融洽、和谐的境界，影响了教学有效性。

（三）师生管理关系

教师和学生之间应是民主、平等、和谐的师生关系。在民办高职院校中，教师视学生为朋友，做到了地位上的平等关系，但对学生管理过于放任自由。同时繁重的工作量使得教师没有多余的精力去了解学生的个性特点，研究如何发掘学生的主观能动性和潜力，而是过分发挥了教师的主导作用，变成了教师主宰一切，管理与被管理很难相互协调和配合，影响了师生关系。于是出现了学生不配合教师上课的现象，如逃课、睡觉、玩手机等，影响了教学有效性。 四、课堂教学环境

课堂教学环境可以理解为课堂气氛和课堂客观环境。学生是学习的主体，教师是为学生搞好学习服务的，和谐课堂应呈现民主、自由、合作、进取的教学氛围。在这样的氛围里，学生的个性得到张扬，心情愉悦，好奇心和求知欲不会被压抑，创新意识和创新精神得到培养。学生之间的相互学习是一种交互作用的社会活动过程，还有班集体共同的价值观、在集体学习活动中相互之间的凝聚力、集体、学习态度的一致性等社会心理现象都需要认真对待。 把握环境的影响或者设计有效的教学环境应遵守以下几条原

则：

1.轻松舒适。比如灯光的亮度不能太暗，“阅读区的灯光可以亮一些，而讨论区的光线可柔和一些”。

2.有益于教与学。不拥挤、不互相干扰、易于教师指导与监控。不经常出现的，不可预见的噪音会干扰和分散学生的注意力，影响教学的有效性。

3.宽畅、有足够的学习材料。环境心理学的研究表明，在任何环境下，人们都需要有自己的私人空间，当空间狭小的时候，人数越多，发生侵犯性行为的可能性越大。座位的摆放要宽松，因为座位太挤容易造成偏离任务的行为。

4.课堂结构合理。如传统的“秧田式”结构表现为以教师中心，如今的组块式和马蹄型式更能充分发挥交往的效果。另外，课堂的照明和安静程度也会影响教师教学的有效性。

综上所述，民办高职院校保证教师教学有效性从而提高教学质量是其生存之道。那么如何衡量教学质量的高低和评价教师教学有效性是呈现在我们面前的有一个难题。所以我们不妨结合我国高职教育要求、民办高职教育的特点，借鉴高等教育教学评价体系，从影响民办高职院校教师课堂教学有效性的因素中构建评价民办高职院校教师课堂教学有效性的指标体系。 [参考文献]

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（作者单位：石家庄工商职业学院 石家庄）