Krashen的输入假设与大学生英语学习动机的相关性

北京印刷学院学报

JournalofBeijingInstituteofGraphicCommunication2009年2月

Feb12009

Krashen的输入假设与大学生英语学习动机的相关性

潘宏声

(北京印刷学院出版传播与管理学院,北京102600)

摘　要:输入假设是Krashen第二语言/外语学习模式中的五个假设之一,也是其精华部分。无连续有效地输入,学习的任务便无法完成。学习动机是促使学生达到学习目的的一种心理特征,输入假设和学习动机之间的关系亦应引起关注。输入假设作为一个外部因素,对激发学生的英语学习动机起到了相当重要的作用。关键词:输入假设;学习动机;自主化学习中图分类号:G

文献标识码:A

文章编号:100428626(2009)0120061203

OnCorrelationBetweenKrashenπsInputHypothesisandStudentsπMotivations

forLearningEnglish

PANHong2sheng

(BeijingInstituteofGraphicCommunication,

Beijing102600,China)

Abstract:OneofKrashenπsfivehypothesesistheinputhy2pothesis,whichisthemostappealingpartofhismodelinthesecondorforeignlanguagelearning.Withoutcontinu2ousandefficientinput,thetaskoflearningcannotbeac2complished.Learningmotivationisoftendefinedasapsy2chologicaltraitwhichleadsstudentstoachieveagoal.At2tentionshouldbepaidtotherelationshipbetweenthesetwofactors.Asanouterfactor,inputhypothesisisofsomeim2portancetotheenhancementofstudentsπmotivationsforlearningEnglish.

Keywords:inputhypothesis;learningmotivation;autono2

mouslearning

一、学习动机

学习动机被认为是非英语专业学生在英语学习中的一个重要因素,它是学习者最后成功与否的一个较为关键的环节。动机是激励学生进行学习活动的一个内驱力和基本动因,学生的个人意愿、心理上的各种冲突以及学生的努力程度均属于该范畴之中,它决定了学生对待语言学习的态度,以

　　收稿日期:2008211217

及积极参与目标语活动的程度。学习动机能够激发学生的学习自信心,有助于树立学生百折不挠的坚定信念。

学习动机的分类并不仅局限于单一的划分方

式。如果基于英语使用功能或目的这一范畴,可分为融合型动机和工具型动机。融合型动机是指学生对所学语言有着浓厚的兴趣,他们迫切要通过英语了解与该语言相关的社会、文化、风俗等方方面面,他们希望自己也能融入这种文化氛围之中。学习英语对他们而言,并不是苦不堪言,而是乐此不疲。在学习英语这个过程中,他们得到了一种心理上的愉悦,这是发自内心的要学好英语的强烈愿望。工具型动机则指学生学习英语是为了满足某些实际需求的,例如达到获得奖学金、拿到好成绩、考研或出国等带有功利性色彩的目的。英语对学生而言,只不过是一种能够达到上述目的的工具而已。如果按照学习动机的来源来划分,又可分为内部动机(intrinsicmotivation)和外部动机(extrinsicmotivation)。内部动机源于学生对英语语言本身所产生的特殊情感,该情感激励着学生对英语爱不释手,要掌握好英语的愿望高涨,发自内心。这种发自内心的动机促使学生使自己在自我控制、自主学习及挑战自我等诸方面长足发展并迅速得以完善。外部动机源于外部因素的刺激,学生学习活动的成分在很大程度上受到外部动机的抑制。换言之,倘若无外部动机的作用,学生的英语学习活动随时有半途而废的可能。外部动机的因素主要包括他人的表扬、批评或认可,工作或晋升职称的需要等。内部动机所具备的激励作用持久常可伴随终身;外部动机则随某个目标的达到而趋于衰竭。一般而言,这两种动机的分类被认为是基本相对应的:融合性动机属内在动机,工具性动机则是外在动机。但这两种动机的划分也并非如此泾渭分明,有时会出现相互交叉重叠的现象,并依据具体情况相互转化。

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二、语言输入

第二语言习得理论强调,语言的输入是语言习得的主要因素,语言输入与语言习得的关系密不可分。克拉申的输入假设认为,学习者要想达到习得目的语言的下个阶段,语言的输入就应包括部分下一阶段的结构。输入的内容应稍高于学习者的现有水平,它是由两部分组成的:1.学习者

所熟悉的部分(克拉申称其为“i”);2.学习者所不熟悉的部分(克拉申称其为“+1”)。换言之,语言包含新旧两种知识[1]。

我国目前正在实施以学生为中心的自主式学习新模式,教学的重点已由单纯的课堂教学转移到更

加广泛的学习范畴之中,其中包括网络化学习及合作式学习等学习方式,学生逐渐成为学习的主体。要想使该学习模式得以成功,必然要涉及到许多复杂的因素,除学习动机之外,学生接触英语语言(即输入量)的多少,也同样决定着他们在英语学习方面能否取得长足的进展。输入假设与英语学习动机之间有着不可割裂的内在联系,二者相辅相成,互相促进。这一点可以从下面的论述中得出结论。

三、影响学习动机且与输入假设相关的因素

影响学习动机的因素可谓多种多样,主要有学习态度、学习兴趣、成就需要、自信心、学习任务、学习目标等。学生的动机既可以是其本身需要所引起,又可以是外部条件激励所致。

任何事物的发展和变化,都与该事物的内部因素和外部因素息息相关。前者是根本原因,是事物发展及变化的根据。后者是变化的条件,它要通过内在因素而起作用。但二者又并非固定不变,在一定的条件下,二者又可以相互转化。克拉申的输入假设当属学习英语中的外部因素,如能在英语教学中应用得当,则向学生提供了非常有利的学习条件,可以有效地刺激学生的学习英语动机,使他们更乐于学习,进而形成良性循环:学习———激发动机———进一步学习———更深一步激发学习动机。与输入假设这一外部因素相关的主要涉及学生的学习任务。学习任务看似简单,实际上却蕴含着复杂的内容。作为学生整体,教师要将一项学习任务布置得合适亦非容易,在倡导个性化学习的时代,针对水平各异的学生,教师所制定的学习任务是否具有较强的指向性,在很大程度上也影响着学生英语学习的进程。教师安排给学生什么样的学习任务

会直接影响到他的学习动机。学习任务必须有价值,有意义,有挑战性,才能促进学生的学习动机;反之,只会降低学生的学习动机[2]。这一观点从一个侧面佐证了输入假设的必要性和可行性,同时观点中“学习任务必须有价值,有意义,有挑战性”也与输入理论中的精髓———i+1相印证。

学习任务、反馈与评价和课堂教学活动的组织是直接影响学生英语学习的3个外部环境因素。其中学习任务涵盖了如下的几个内容:交际的目的应真实而有意义;既然这样,那着重点就应为语义而非语言形式;重视任务完成的过程。

如上所述,学生的自主式学习在当今的教学活动中所占比重越来越大。学生应该对自己的学习活动负责,教师也应帮助学生履行自己在学习活动中所应承担的责任,给他们营造一个良好的学习环境,提供足够的语言材料,使他们能在最大程度上有所收获。

四、教师应处理好相关性的问题

在这一外部因素中,教师的任务是保证学生要能大量接触源源不断的语言材料。只有这样,学生才能完成从感性到理性,从量变到质变的羽化过程。教师对这一任务完成的过程必须高度重视,同时教师也应向学生阐明英语学习中的特殊规律:高原现象。使他们做好充分的思想准备,在语言输入阶段积累大量的感性素材,为更上一个台阶积聚充足的学习能量。这也与克拉申输入假设的基本内容十分吻合。该假设认为学习者在外语学习阶段中有一个沉默期,在这沉默期内,学习者可能不会急于开口说外语,教师此时的任务不应迫使学习者匆忙进行输出。否则会挫伤学习者的学习积极性,无益于他们激发自己的学习动机。该假设的提出,也是遵循了外语学习的特殊规律,充分考虑了从量变到质变这一高原现象的漫长性。学习者也只有在此阶段做足功课,才能厚积薄发。这一阶段学习任务艰巨,学生的学习动机会逐渐减退,学习极易半途而废。但这并不说明外语学习是一种苦行僧般枯燥无味的方式,恰恰相反,输入假设所提供给学生的大量语言材料是新鲜而趣味性强,且相互关联,在“i+1”的模式之下,学生要不断地通过自我探索才能弄清“1”的实质内容。在这过程之中,随时都有一种学习的新鲜感伴随其左右,这就在很大程度上激发了他们的学习动机,调动了他们学习外语的积极性,也与当前的以学生为中心教学新理念

第1期潘宏声:Krashen的输入假设与大学生英语学习动机的相关性63

相吻合。而且在提倡网络化自主式学习的当今,这一理念就显得尤为重要。传统上的语言输入方式多以读或听为主,其中阅读往往依靠于普通的纸媒介,手法单一,素材有限,成本也相应较高,不易付诸实施。另外由于其单调的输入方式,学生在接受输入的过程中,很容易产生枯燥之感,从而会挫伤他们的积极性,进而对学习动机产生不良影响。在听力方面的输入,传统方式也只有凭借听的手段,由于输入方式欠缺多样化,学生的学习动机不能得到有效的激发,在英语这门技能的掌握上,他们就很难有长足的发展。这些弊端在网络化教学的当今,均可得到较大程度的克服。网络化使学生能在教师的指导下,接触到多种多样的输入材料,且不受时空的,并能因人而异,依据学生各自的具体情况,汲取更为适合自己的语言养分,同时也令他们的学习动机进一步强化。这完全与当前的教学理念不谋而合,即以学生为主,使这些学习的主体不断接触大量鲜活的语言信息,尽量给他们创造一个适合学习的最佳语言环境。而学生能够通过自主式学习,使自己的视野逐渐开阔起来,对本身的学习动机起到一个良性的促进作用,学习动机的不断提高又反过来促使学生去吸取更多的营养成分。二者相辅相成,呈正相关的趋势。这样就最大限度地发挥网络的优势,充分利用网络的优质资源,使学生徜徉在知识的海洋中,充分使自己的语言技能得到不断的发展和提高。

传统教学中的输入材料主要为书籍及打印的小册子等,需要相当的花费。而当今这些输入材料在网上唾手可得,成本极低,而且与当今的时代脉搏同步,这在数量和质量上使输入任务的顺利实施得到保证。学生可在自己合适的时间内,选择适合个人的输入材料,阅读、分析、欣赏和陶冶性情,使自己的学习动机得到进一步的激励,而后者反过来又可促使输入过程更加流畅、多样化和全方位。当然,实施的过程中会出现若干问题,譬如学生可能会因为自控能力较差,在网上进行一些与上述输入内容不相关的活动。此时教师的作用便显现出来了。何莲珍在一篇论述建构意义的论文中就曾经指出了此类现象:学习者应该有机会根据他们自己的风格及偏爱来学习,而教师只是在语言教学过程中提供一切必要的环境及输入。但是,自主学习绝对不是一种没有教师的学习,恰恰相反,教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着关键作用。教师从以教授知识为主,变为以指导、辅导学生的

学习为主,由舞台上的主角变成幕后导演,成为学生建构意义的帮助者、指导者[3]。何莲珍在该文中提出的指导作用第一条即为激发学生兴趣,帮助学

生形成持久的学习动机。

理论上而言,大中小学的英语教学应该形成一条龙的模式。但中学与大学在某些方面已经出现了若干脱节的现象。尤其是在语言输入上表现得更为突出一些。有的大学生已经习惯了中学学习的模式,这也是教育的一个硬伤。他们习惯了老师带着学习课本的内容和与考试相关的材料。进了大学校门之后,他们对自主式学习感到不太适应,不知该读什么、如何读、读多少。教师此时的作用就是要将他们的“要我学”想法转变为“我要学”的新观念。要借助于网络化的优势,引导他们广泛地接触大量地道而新鲜的语言信息,并最终使他们能够尽量减少对教师的过分依赖,真正做到以学生为中心,展开自主式的学习,在接触到那源源不断的语言输入之后,通过分析、消化、吸收等综合措施,将英语语言内化为自己的一门技能。教师应该通过多种途径使当代的教学新理念在学生身上得以全面的体现,从而进一步激发他们的英语学习动机,将语言输入与学习动机有机地结合在一起,使学生在英语学习中形成一种良性循环,以便将自己的英语学习不断深入,向着更新的方向前进。

五、结　语

总之,将输入假设的“i+1”模式付诸实施,激发学生的英语学习动机,是提高学生有效掌握英语学习技能的一项非常重要的手段。他们随着学习动机的不断激发,又反过来促使自己能更加积极主动地搜寻并消化大量的语言材料,以便将其储存在本身的语言习得机制之中,为日后的输出做必要的积极储备。而这正是他们在自主式学习中必然要经历的一个重要环节。参考文献:

[1]　潘宏声.输入理论与大学英语阅读能力培养[J].太原理工大

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[2]　徐巨成.论大学生英语学习动机[J].外语教学与研究

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[3]　何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究,

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[4]　高翔.语言输入理论的认知分析[J].外语与外语教学,2005

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(责任编辑:王冬冬)