人教版五年级语文《桥》说课稿

——关于人教版小学语文第十册课文《桥》的教学解读

夷陵区黄花小学 孙玉芳

一、设计理念：

1.创设阅读期待——激发学生阅读兴趣。

新课标提出，“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。开课时的“读题质疑”环节，引导学生审题，产生疑问，确立本节课的阅读目标，利用学生的阅读期待为后面阅读奠定基础；在品读课文时利用重点问题“老汉是个怎样的人物”来调动学生的阅读期待，提升阅读的效果；在下课后利用下个课时探讨的问题再次延长学生的阅读期待，保护学生的阅读兴趣。

2.深化阅读感悟——培养学生语文素养。

新课标强调要“全面提升学生的语文素养”，而且语文素养的涵盖面更大，培育情感，理解和运用语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，语文素养的培养是一个长期的潜移默化的过程。而且，语文是一门实践性很强的学科，所以要着重培养学生的语文实践能力，让学生更充分地接触文本。所以教学时注意给足学生阅读时间， 提倡“以读代讲”“以读代解”，让学生充分在阅读实践中提升语文素养。

3.尊重阅读体验——倡导学生个性化阅读。

学生是学习和发展的主体。语文课程要充分关注学生的个体差异和不同的学习需求。新课标也强调“阅读是学生个性化行为”，不可以教师的分析来代替学生阅读实践。教学中，以生为本设定阅读目标，组织学生自主合作探究人物形象，充分尊重学生的个性化阅读体验，鼓励学生开展个性化阅读。

4.运用读写迁移——丰富学生语感。

叶圣陶先生说“语言文字的训练，我以为最重要的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”叶老还指出“语文教材无非是例子，所以语文教学要凭这个例子让学生练成阅读和作文的熟练技能。”教学中利用这个“例子”来引导学生读人物。另外还设计了 “创编诗歌”环节来培养学生运用语言文字能力，这个环节是一个读写结合训练点，涵盖了语言积累的检测（如要求会写的词、文中的好句等），也涵盖了学生对文本的个性阅读体验（读出了什么），同时，也有学生情感、价值观的培养。更为重要的顺应学生的阅读体验来创作，自然而然，引导学生明确文字来源于心灵，说真话，写真情。

二、教材分析：

《桥》是小学语文人教版第十册第四单元的一篇精读课文。本单元以”感人的故事“为主题，引导学生在故事中受到情感的熏陶和感染，培养学生的语感。 《桥》这篇小说，塑造了一位普通的老支书，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果决地指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，自己和儿子却最终被洪水吞没。

《桥》在表达上也有突出的特点：1.构思新颖，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句、段，渲染紧张气氛；3.大量运用比喻、拟人修辞手法，增强表现力。教学本文既要注重引导学生在读与悟中感受人物形象，同时也要引导学生在读与思中领悟作者的一些表达方法。 三、学情分析：

1.学生已接触的文本联系点：学生曾经接触的关于“桥”的课文很多，如一年级的《兰兰过桥》，写了新奇的潜水桥和塑料桥；三年级的《赵州桥》，介绍了桥的坚固美观；四年级的《跨越海峡两岸的生命桥》描写了海峡两岸联手救人的感人故事。尤其是《跨越喊下两岸的生命桥》，其寓意和本文“桥”的寓意很相似。

2.学生已有的阅读水平：五年级学生，已经具备了一定的阅读速度和能力，能基本把握主要内容，也具备了一定的品读能力，很多学生能抓住关键词句品读其内涵，体会情感。

3.学生阅读训练要点：引导学生学生把握文章重点，比较规范地概括文章的主要内容；鼓励学生个性化阅读，品读文字，读出感情，培养学生的语感。 四、目标解读：

年段阅读目标：

“能正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度。

联系上下文和自己的积累，推想文中词句的内涵，体会表达的情感和效果。 对于叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物等，说出自己喜欢、崇敬等感受。初步领悟文章基本的表达方法，能交流自己的看法。”

单元阅读目标：

“引导学生在阅读故事的同时，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华，感受到人物高尚。 培养阅读速度，懂得在阅读时既要抓住文章的主要内容，体会情感，又要领悟一些表达方法。”

学习目标：

1.认识6个生字，能正确读写“咆哮、狞笑、势不可当”等词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，读出洪水的肆虐，读出老汉的沉稳、威严、果决，读出对老汉的敬仰。

3.能在读中感受老汉这个人物形象，领悟他的临危不惧、不徇私情得精神，激发对老汉的敬意！

教学重点： “读、悟”人物形象；有感情朗读。 教学难点：品悟人物形象。 五、教法学法：

教学无定法，但贵在有法。本节课主要运用了下面几种方法。

1.自主合作探究法——分小组自主、合作、探究人物形象。这样及保证了学生个性化阅读的时间，同时也培养了学生阅读交流的能力。

2.圈点标注法——学生自主个性化阅读文本，感知人物。“不动笔墨不读书”，同样的，圈点标注也是学生阅读的一种最基本的方法，可以有效地培养学生的自主、个性阅读意识和能力。

3.诵读法——学生在朗读中体会情感，读出对老汉的敬重。有人说读书是一个从厚到薄再到厚的过程，要注意让学生多读， “以读为本”，强化学生阅读实践，让学生更多地、更充分地接触语言文字，在读中悟、读中思。 六、教学过程：

1.直入课题，调动阅读期待 。——产生疑问，阅读期待，以生为本，产生预设与生成的有机结合。

开题勾起学生对 “桥”的记忆，丰富学生对“桥”这个命题的认识，拓宽学生对作文素材的选择面。利用 “读题质疑”环节引导学生“审题” 训练，而且学生所生成的问题勾起了学生的阅读期待，同时也为后面学习拟定了目标。

2.感知课文，把握课文主要内容。——培养阅读能力，为品读人物形象奠定基础。

本环节旨在引导学生疏通生字词语，读正确、读流利，并整体把握文章的主要内容，抓住故事中的主要人物，为后面的继续品读人物形象奠定基础。

3.品读课文，感受人物形象。——培养学生个性化阅读能力。指导学生读出语感。

扣住重点问题“老汉是一个怎样的人？”引导学生进行自主阅读、合作交流、展示朗读等环节，充分以生为本，关注学生个性化阅读，深入感受人物形象，培养学生的阅读能力，丰富学生的语感。

4.朗读全文，升华情感。——回归整体，读写结合，检测阅读能力和水平。 根据语文学科特点，引导学生进行诗歌的补充式创编，及考察了学生对本课基础字词的掌握情况，也了解了学生对文章内容的把握，同时也凸显了学生对人物形象的个性化认识。 七、效果预设：

本节课学习目标包括字词的学习、朗读训练，文本整体把握，这些目标的达成应该比较容易。本节课重点在于用好文本，引导学生潜心阅读，读有所悟，读有所感，透过文字认识“老汉”这个人物形象，生出对主人公的崇敬之情。当然，一千个读者心里会有一千个哈姆雷特，学生对老汉这个人物形象的品读更是多元的，所以课堂的生成或许也会是多元化，灵活性会很大，教师需要正确引导与。

总之，我希望我这节课能踏踏实实地引导学生去“读”，读出文字中的人物形象，读出文字后的作者情感，也读出孩子们自己内心深处的感动。读文读世界，读文读心灵，希望每个孩子都能享受阅读的快乐，在阅读中品味淡淡的墨香！