贫困大学生心理健康问题及对策(4)

=心理卫生>

贫困大学生心理健康问题及对策

周炎根

=文献标识码> A=中图分类号> R395.6

=文章编号> 1000-9817(2006)06-0530-02=关键词> 精神卫生;焦虑;抑郁症;学生;贫困

2 贫困大学生心理健康问题的成因

2.1 经济的贫困 笔者在咨询实践中发现,贫困大学生在校

期间最大的心理压力来自于经济上的困难。贫困生一般来自于农村或城镇下岗职工家庭,父母为了供孩子上大学往往节衣缩食,甚至不惜卖血,因此,贫困生普遍都存在着将来如何通过自己的成就改变家庭经济状况的压力。此外,由于城乡和东西部之间的极大差异,贫困生的基础教育状况相对于发达地区学生,也更多地存在着学业不良和综合素质不高的现象。对于即将毕业的贫困大学生来说,由于家庭背景和社会关系方面的原因,在联系就业单位方面也明显处于不利地位。这些外部压力都容易使贫困大学生形成心理上的紧张、焦虑和自卑情结,如果得不到正确的调适,可能会导致抑郁或绝望等较严重的心理疾病。

2.2 社会文化的落后 英格尔斯[8]指出:落后和不发达不仅仅是一堆能勾勒出社会经济图画的统计指数,也是一种心理状态。落后文化并不等于消极文化,它只是生活于其中的个体或群体的社会心理的反映,是他们认为理所当然的信念、习惯和思维方式等。但是,落后文化中的某些负面因素,如思维方式的封闭性、对社会不公平现象的敏感和绝望、缺乏自尊等,相对于现代化社会所要求的积极进取、乐观开放等素质来说,显然是具有落后性的。贫困大学生在进入大学后仍带有自己家庭所属的社会身份特征。根据社会心理学的一般原理,身份本身就是一种十分重要的社会归属[9]。尽管在大学里,教师的教学和学生的学习并不因为学生的家庭背景有所区别,但贫困大学生的心理发展却必然在这种社会归属中遭遇冲突,其中表现最突出的就是自卑感。自卑感一般会导致心理上的自我封闭,成为心理健康的深层次原因。在咨询中发现,不少贫困大学生不善于调节自己的情绪,与周围的同学相处不融洽,心理过于敏感,行为上表现出不合群,内心深处有很强的孤独感,从而造成人际交往和人际沟通的困难;有的贫困生也因过度的自卑而形成过度敏感的自尊,以致对接受学校的困难补助感到羞耻。2.3 父母教养方式的不当 面对同样的生活事件,有的贫困大学生出现了心理障碍,而有的却没有。根据认知心理学家艾利思(Ellis)[10]的ABC理论,这显然是由于他们对生活事件的认识、评价和解释的不同。贫困大学生心理健康问题与其青少年时期的人格发展密切相关。贫困大学生的个体人格发展过程,体现了他们在面对新的环境和新的困难时心理素质水平的差异。儿童早期的经验对其人格、情绪和交往能力的发展有深远的影响,不仅制约着儿童的生长发育状况,对以后的儿童期、青少年期,乃至整个成年期的智能水平、社会适应能力、性格均有重大的影响。在人格发育过程中,早期的环境和家庭教育被认为是大学生早期人格发展的主要影响因素。吉登斯[11]认为:在正常的环境中,儿童投射到父母身上的信任,可以被看成是一种抵御存在焦虑的情感疫苗,这是一种保护,以抗拒未来的威

随着高校招生规模的不断扩大,贫困大学生的绝对人数也在不断上升。目前,高校贫困生的比例约占30%,而在西部地区这一比例更高。为此,教育部和各高校制定了一套较为完善的贫困大学生资助体系,为贫困生完成学业提供了经济保障。然而,就在全社会关注贫困生/物质困难0的同时,一种新的/危机现象0悄然而生,他们又面临着/心理健康0危机。大学阶段是人生发展的关键期,在市场经济条件下帮助贫困大学生提高心理健康水平、增强心理调适能力、优化个性心理品质具有十分重要的现实意义。

1 贫困大学生的心理健康问题

研究表明,贫困生有心理问题的比例高于非贫困生,自卑、不善交流、心理负担重的现象在贫困生中较为普遍。1.1 人际关系敏感 廖湘蓉等2002年对长沙电力学院2000级72名贫困大学生的研究结果表明,贫困大学生(SCL-90)强迫、人际关系敏感、抑郁和阳性均分均显著高于非贫困生。黄东等[2]2002年对赣南医学院34名贫困生的研究结果也证明了这一点。

1.2 抑郁 张晓文等[3]2000年对南京化工大学1997和1998级200名学生的研究结果表明,贫困大学生(SCL-90)在人际关系敏感、抑郁2个因子上得分分别为3.87和7.16分,与非贫困大学生相比,差异有统计学意义。

1.3 焦虑 张建卫等[4]2000年对北京地区1所重点大学、2所普通院校大一至大四年级贫困生101名、非贫困生102名的研究结果表明,家庭贫困往往导致大学生产生焦虑。问卷调查的63种应激事件中,贫困生在17种应激事件上的压力值均显著高于非贫困大学生;导致焦虑的前3位应激事件分别是/父母为我上大学欠了一大笔债0、/在班级或社团中工作不如意0、/没有足够的学习和生活费用0。李艳红[5]2002年对天水师范学院一~三年级的贫困生的研究也证明了这一点。

1.4 内向、不稳定 孟庆良等[6]1999年对包头医学院120名贫困大学生的研究结果表明,贫困大学生内向和明显内向(EPQ)、不稳定和明显不稳定所占百分率分别为56.7%,35.0%,65.8%和33.3%,与非贫困大学生相比,差异有统计学意义。1.5 自卑 魏伟[7]2000年对高校贫困生的研究结果表明,25.1%的贫困生自己承认贫困使他们/常常自卑0,52.0%的贫困生/偶尔会自卑0。

[1]

=作者简介> 周炎根(1981~ ),男,江苏泰州人,2004级研究生,主要

研究方向为学习心理学和学校心理健康教育。

=作者单位> 安徽师范大学教育科学学院,芜湖 241000。

胁和危险,使个人在面对让人消沉的境遇时还能抱有希望和勇气。在面临同样的经济压力和生活困难时,不同的贫困家庭对孩子有不同的教化方式。如果父母以不良的心态和行为方式

中国学校卫生2006年6月第27卷第6期 ChinJSchoolHealth,June 2006,Vol.27,No.6 531 教育孩子,甚至粗暴地干预孩子的自由和选择,那就必然对贫困大学生早期的人格发展形成扭曲。在笔者的咨询中,大多数心理障碍较为严重的贫困大学生在回顾早年生活时都谈到了父母对他们童年时心理的消极影响。

2.4 校园文化环境的不良 校园文化环境是以学生为主体,以课堂文化和课余活动为主要形式,以校园为空间的多方面的物质文明、精神文明和制度文明构成。优秀的校园文化具有一种潜在的教育力量,它不一定有明显的具体要求,却以深刻而持久的潜在作用影响着校园里人的思想、情感或内心世界,使其形成牢固的道德观念和积极向上的人格精神。一般来说,贫困大学生在进入大学以前,无论在家庭、学校,还是在社会生活中,与周围人群的生活状况不会有太大的反差;但在进入大学之后这种反差却会突然变得明显起来。这显然与大学校园文化环境有密切的关系。在当今大学校园里,攀比风气日盛,表现在同学聚会、拜访教师和衣着消费等各个方面。贫困大学生因为经济上的困窘,很难在这一类活动中找到心理归属感,进而容易导致心理上的失衡,形成心理障碍。3 贫困大学生心理健康问题的教育对策

造成贫困大学生心理健康问题的原因是多方面的。因此,贫困大学生的心理健康教育不应仅仅限于心理咨询机构,而应努力形成一个包括校园文化建设、经济资助机制、思想道德教育和心理健康教育体系在内的综合性的教育环境。

3.1 优化校园文化环境与改善社会环境相结合 优良的校园环境,特别是校园文化环境对大学生的成长具有极其重要的作用。在校园内要提倡勤俭节约的优良传统,要鼓励通过自身的艰苦奋斗,靠自己的双手来换取劳动报酬,摆脱虚荣心理的困扰;优化外部环境,使校园内的一草一木都具有欣赏价值和教育意义,增强大学生的愉悦感和轻松感,促进心理健康发展;多开展一些增长知识、调剂生活的文化活动,进行一些深入实际、适应竞争的社会活动,多组织一些发展能力、健康身心的社团活动,全面提升贫困大学生的综合素质,培养健全人格。改善贫困大学生的心理状况需要社会各方面的支持。全社会都来关心和爱护贫困大学生,改进贫困生工作的模式,营造和谐的心理氛围,淡化/贫困生0称谓,变被动受助为主动受助,缩小工作的中间环节和涉及面,保护特困生的经济隐私权;各级教育部门和高等学校要探索建立与大学生家庭和整个社会联系沟通的机制,让大家都来关心贫困大学生的成长,支持贫困大学生心理健康教育工作,整合社会各方面的资源,使它们充分发挥作用、密切配合,积极营造贫困大学生健康成长的良好的社会环境。

3.2 提供经济资助与培养自尊意识相结合 贫困大学生面临的经济困难是他们最大的心理压力。目前,高校对贫困生的资助机制一般由奖学金、贷学金、勤工助学、临时困难补助和/减、免、缓0交学费等制度组成。困难补助和/减、免、缓0交学费目前都难以解决根本问题,而奖学金只与学习成绩相关。一项调查证实,农民子女在获得大学奖学金的比例上相对于其他阶层子女而言明显偏低[12]。因此,高校应充分利用当前重视和推进大学生助学贷款的有关,帮助贫困学生得到完成学业所需要的最起码的经济保证,从而使贫困大学生基本上消除单纯因经济原因而导致的绝望性心理焦虑。

提高贫困生的心理健康水平,还应当使他们自己充分意识到,虽然经济上的困难是客观存在的,但不同的人却可以有不

同的态度和选择。因此,关键是培养贫困生自尊、自强的意识。美国心理学家库柏#史密斯[13]认为:自尊与参与讨论和表达意见的能力有关,与完成任务的坚持性有关,与在挫折条件下保持恒定知觉结构的能力有关。教育工作者应加强对贫困生进行逆境成才的教育,引导贫困生正确看待贫困和逆境。逆境对人是一种打击,容易使人悲观、沮丧,但同时又可以磨练人的意志,激发人的斗志。因此,对贫困生要进行艰苦奋斗、自食其力光荣的教育,使贫困生树立对自己、对社会的信心,振作精神,自强不息,在逆境中成才。

3.3 加强思想道德建设与开展心理健康教育相结合 随着高校扩招和社会主义市场经济的建立,高校部分贫困学生对社会中存在的一些现象没有清醒的认识,思想上存在模糊的认知,在心理上产生了负担。在经济转轨阶段,社会主义市场经济可以激励大学生的进取精神,提高他们的学习、工作积极性。但市场经济也会带来负面影响,如果放松思想道德工作,社会上的不良思想意识如拜金主义、享乐主义、个人主义等将会乘虚而入;如果忽视学习和道德修养,将会严重影响心理素质和健康人格的形成。

针对贫困生因为经济困难带来的压力而感到失落、缺乏自信甚至痛苦和自卑现象,高等院校应积极开展心理健康教育和心理治疗活动,以解决贫困生的心理问题。一是要开设心理卫生课,对贫困生进行心理测试,使他们对自身的心理状况有一个全面的了解,提高耐受挫折的能力;二是开展心理咨询工作,解答各种困感,引导贫困大学生自觉培养积极向上的、健康的心理素质;三是健全心理咨询机构网络,为贫困大学生建立心理档案;四是在校医院设立专业心理医生,以便对严重者进行及时治疗。4 参考文献

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[3] 张晓文,吴胜红.大学生心理健康状况与家庭收入及自我评价的

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[13] 申继亮,李虹,夏勇,等.当代儿童青少年心理学的进展.杭州:浙

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(收稿日期:2005-11-14)