小学科学单元复习课有效教学的思考 口 蔡庆龙 董小芬 浙江省瑞安市安阳实验小学 ３２５２００ 浙江省瑞安市实验小学 ３２５２００ 摘要针对目前大多数复习课只重视应试技能，轻能力培养的问题，文中提出了构建了小学科学专题复习课模式：即任务 驱动——活动探究——概念梳理——巩固应用——质疑释疑。该模式在学生已有基础上展开教学，采用多种方法激发学生 内驱力，提供有结构材料让学生自主探究，提高操作技能，发展思维，巩固和深化概念，形成知识网络，最后对所学知识进行 灵活运用，对产生的新问题进行释疑，使认知形成正迁移。整个教学过程是一种“立体式”互动，师生、生生、学生与学具、学 生与文本、学生与媒体之间在特定教学情境中相互作用，促使师生共同发展、共同提高。该复习课教学模式是对以往复习课 模式的优化，可以有效提高实验类课型复习课的效率。 关键词 小学科学 复习课有效教学模式优化 建构主义学习理论认为，知识的学习是一个 建构的过程，知识的建构基于学生已有的知识和 经验，通过建构把新知识纳入原有的认知结构中， 是认知结构发生变革和重组，形成新的认知结构 的过程。但目前大多数科学复习课只重视应试技 能，轻视能力培养，把复习课当成旧课的重复，课 堂教学单调乏味。部分科学老师甚至就把课本上 的科学概念和探究活动过程整理出来，让学生进 边测量边说自己测量的步骤方法，其他学生仔细 观察。接着，组织师生一起评价，让学生从是否调 指针到…０’刻度、有没有手提提环测量、读数时视 线是否与刻度平视等方面去评价。然后，抛出这 堂课的关键性问题：如果要改变弹簧测力计的读 数，该怎么做（如图１）？有的学生 会说钩码浸在水里，受到水向上 浮力；有的学生会说磁铁向下吸 行机械的记忆、抄写。学生没有思考，没有动手， 学习被动、效率低。如何在复习课中让学生主动 构建新的知识体系，提升科学素养？笔者通过多 引钩码，增加向下磁力；有的学生 会说再加一个钩码，增加重量；有 的学生会说一下子往上提，由于 年的探索实践，构建了小学科学专题复习课模式： 任务驱动——活动探究——概念梳理——巩固应 用——质疑释疑。下面就以实验类课型为例，谈 谈如何运用该模式进行有效复习。 １ 任务驱动。激发学生动力 惯性，钩码保持静止状态；一些学 生会想到利用简单机械的原理改 图１ 变弹簧测力计的读数。这样就顺势导入单元复习 课，围绕一个应用性问题的解决，通过探究活动来 回顾、整理、检验简单机械的概念与实验技能。 任务驱动就是在学习过程中，学生在教师的 再如复习三年级下册第四单元《磁铁》专题， 教师可以为学生提供材料：各种形状的磁铁（条 帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强 烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源积极主 动的应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在 完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实 形、环形、马蹄形等）、没有标明磁极的磁铁、回形 针、铁钉、棉线、塑料直尺、一次性杯子、自由转盘 ……然后提出探究要求：根据这些材料设计一些 践活动。实践表明，单元专题复习时，学生只有面 临着新的任务，新的探究问题，使新任务和原有知 识经验相互作用时，才会积极思维和探究，科学课 堂教学才会充满生机和活力。 活动来探究磁铁的性质。学生在这样的任务驱动 下，积极进行思考和探究，及时记录下他们各自的 活动设计（如表１）。这样既可以达到回顾本单元 的活动及其科学概念目的，又可以提高他们探究 能力。 如复习六上第一单元《工具与机械》专题，可 以设计这样的教学情境，先出示一个钩码和弹簧 复习课中激发学生内心驱动的方法很多。教 师可以多了解学生，多关注生活和社会，提炼问 题，创设与教学内容有内在关系的情景。比如，可 测力计，问：这些是什么器材？谁来帮老师用弹簧 测力计测出提升钩码所需的力？让其中一名学生 《教学仪器与实验》第３１卷２０１５年第３期 ・ ９ ・ 表１ 决这个问题最佳的方式是，让学生以小组为单位 根据自己组的特点选取活动进行探究，之后再在 全班进行交流。这种方式既节约了时间，又让学 生对所有的探究活动进行了回顾。不过，在小组 选择时提醒学生，不同组选择不同的简单机械，尽 量让每一种原理都有小组探究回顾。还有，这种 方式也存在着一个缺陷，如果学生不能认真倾听 别人的发言，那么他所回顾的探究活动只有自己 所在小组完成的，其余的都是过眼烟云。因此，学 生汇报时，教师要组织学生认真倾听，还可以让学 生对别人汇报的内容进行点评或质疑，通过这种 手段让每一个学生都能在交流的过程中有收获。 以联系生活中的科学现象和变化，也可以从一些 趣味实验人手，还可以组织学生共同讨论社会上 的科学问题等。但创设的新任务、问题必须能与 学过的知识建立起联系，从而唤起学生的好奇心、 科学复习课不是纯粹知识梳理课，让学生体会到 科学复习课也是有趣味的，也可以进行探究活动， 以此激发学生上科学复习课的兴趣。经过这一环 节的自主探究活动，学生与学生之间的互动交流， 再次检验了学生的实验设计能力和动手操作能 力，学生对于科学概念有了进一步的理解。 ３梳理概念。形成知识网络 求知欲，激发学生的学习兴趣。 通过任务驱动，让学具与学生充分互动，发挥 学具直观形象的特点。通过任务驱动，将以往再 现式教学转变为以解决问题、以完成任务为主的 互动式的教学，将学生被动学习转变为探究 式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生 都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知 识和自己特有的经验提出方案、解决问题。通过 无论哪个科目的复习，通过梳理教材整理已 学知识的过程都是不可或缺的，小学科学课复习 也不例外。因为梳理教材、整理知识能够帮助学 生形成知识网络，理解知识之间的相互联系，为知 识的熟练运用积淀基础。 任务驱动教学为每一位学生的思考、探索、发现和 创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了 再以六年级上第一单元《工具与机械》专题 复习为例，在前一环节学生汇报时，就让学生重点 关注其他同学的研究方法与步骤是否科学，这些 方法是否起到省力改变弹簧测力计的读数等，让 学生边汇报师生边梳理科学概念，形成科学概念 图（如图２）。 民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活 跃起来。 ２活动探究。回顾方法技能 科学素养的培养与科学思维方式的形成都借 助于科学课上探究活动这一载体来实现的。一个 单元学习之后，教师有必要帮助学生回顾所经历 的探究实验和科学活动，目的一是让学生在脑海 中形成清晰的科学知识网络，深化已经形成的科 学概念；二是让学生的科学素养和科学思维方式 在复习过程中得到巩固和发展。 在复习四年级上第二单元《声音》专题，学生 活动探究后，教师组织学生汇报时，可以把该单元 中所有的概念都罗列出来（包括那些虽然不在该 单元出现，但与该单元关系密切的概念）。引导 学生从关键概念出发，寻求各概念之间的联系。 然后按一定的逻辑关系将所有的概念整理归纳， 在六年级上第一单元《工具与机械》这个专 题中，在任务驱动环节提出了“运用学过的知识， 想办法改变弹簧测力计读数”的任务，学生想到 以建立概念之间的连接。用线条（符号）把概念 连接起来，再把说明概念的具体例子或简要的说 明写在概念旁。最后，不断反思和完善，形成科学 单元专题概念框架图（图３）。 大量研究表明，帮助学生建立概念图，有利于 促进知识的网络化。因此，对于科学教师来说，复 习课还应该要通过师生互动，帮助学生挖掘出知 了很多方法。在利用本单元简单机械的原理改变 弹簧测力计读数时，探究活动也有很多，可以利用 杠杆、斜面、滑轮、轮轴等原理。让学生在小组里 把每一个科学活动都探究做一遍是不现实的。解 ・１０・ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｅｑｕｉｐｍｅｎｔ Ａｎｄ Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ Ｖｏ１．３１，Ｎｏ．３，２０１５ 生为选择题配选项，有正确的和错误的选项，特别 厂， ●●● 、 ｛【声菁）》 是让学生配错误选项时说明由来，很值得借鉴。●●』、 ● ，， ●● 再以六年级上第一单元《工具与机械》专题复习 ≥ 一 熙 为例，这一环节可以用课件出示一个轮轴装置 （如图４），让直观的媒体与学生有效互动：在轮和 轴上共挂４个钩码，怎样挂才能平衡？让学生提 供答案选项，老师故意选错，问学生老师可能是怎 么想的？这样想对吗？通过研讨选择出正确答 案。接着，再出示一个滑轮组装置（如图５），问学 竺 图２ 生：问号一边的钩码会动吗？如果会动，是向上还 是向下运动，为什么？重要的是让学生说出自己 的想法。最后，老师提供一些题干让学生参考，学 生配上选项后互相检测。 声音的产生：声音是由物体振动产生ｄ々，一切发声的袖体都在振动 声－ｉｉ－的１专｜●＝撇 踱的形感特搞声首靠蚰受１专瞻真空币＾ ｒ音高——音调的高低与振动频率有关： Ｉ 频率快声音高一一紧、小、短、细ｄ々物体 声音的特性＜音量一Ｉ ｌ音色ｉ－ｔ＇ｔ＂ 鲫酗铀Ｊ、）与振 钟酾＿有美 十 帮｝—柢氕粗・ 々！ｌ－帏 ｌ音色由不同物体决定 ｒ耳廓ｔ收集声波 霉 Ａ Ｂ Ｃ 图４ ７这里会怎样移动 图５ ｌ耳道ｔ传递声波到中耳 骨恃号Ｌ ，鼓膜：椅声波转化为振动 ｌ Ｉ听小骨：倚遵振动到肉耳 人怎样听捌声音 ｌＩ耳蜗。犄振动转化为听觉信号 ’听觉神经ｔ将听觉信号恃遵到大脑 音色差 观 陇蠡依嚣醌耳问６镥童羞、时 判别声音方位ｄ々效应 为选择题配选项时学生自主性很强，他们不 仅是在为选择题配错误选项，也是在反思、罗列自 己平时粗心、错误的原因，从而寻找改正的方法和 途径。 ５活用概念。进行实践应用 ｒ・采声的 分贝（咀）— 分觅是耳采 箍度Ｅ限 噪声的危害＝和戡● ｒ１在声源处戎弱 、减弱噪声＿｛２．在传播过程中减弱 ３．在人耳赴戏弱 声的利问 利用声音可以获得信息 Ｌ利用声音可以传递能量 ．科学课的学习，不仅仅要让学生学到知识，更 重要的是培养他们综合运用知识、技能和解决实 际问题的能力。教学时，我们要让学生知道：我们 图３ 的身边处处有科学，我们的生活离不开科学。六 识的内在联系，组织、引导学生建构合理、完善的 科学概念图。 ４巧配选项。巩固复习内容 年级上第一单元《工具与机械》专题复习时，在这 一环节，我让学生挑战寻找教室里哪些地方用到 简单机械，少于１５个地方算失败。学生仔细观察 后，进行汇报，结果有二十几个地方用到简单机 械，学生个个表露出诧异之情。真是不统计不知 道，一统计吓一跳。然后，再出示一篇老师自编短 在复习课上进行当堂检测是相当重要的一个 环节。因为检测既可以对复习的内容进行巩固， 又可以让教师了解复习的效果，让学生找出复习 过程中的遗漏点、模糊点。检测的过程并不是对 复习过程中整理的科学概念和探究活动进行简单 文《清晨见闻》，让学生与文本互动，判断哪句话 中用到了简单机械？运用的原理是什么？ 重复，而是挖掘科学概念内涵和深化探究活动的 过程，让学生通过检测对科学概念、探究活动有更 深刻的认识，让教师自己的思维深度得到纵深的 发展。检测不只局限于文本考查，形式可以多样， 某天清晨，我睡过头了，起床后拿起筷子吃了 两三口饭，打开门就噌噌噌下了楼梯去上学。小 区里有两小朋友在玩跷跷板，一个小甲虫正顺着 一草叶往椅子上爬，蜘蛛在荡着秋千，他们倒挺悠 教师可以把趣味性、知识性、挑战性融为一体。前 闲的。小区外有一个工地，一大吊车将砖头吊到 高楼，有两个工人正用巨大的钳子将钢筋剪断，搅 拌机旋转着在拌水泥，那声音很像××的歌声。 段时间阅读美国卓越教师雷夫・艾斯奎斯的《第 ５６号教室的奇迹》，感触颇深。他在复习时让学 《教学仪器与实验》第３Ｉ卷２０１５年第３期 ・ １１ ・ ××路上人来人往，乘公共自行车的人很多， 因此教师在编排小组时，最好按照学生的性 挺低碳的。我看到××拉着个几十斤重的书包， 还好那书包高级带轮子的，拉着也不费力。保安 为我们打开门锁拉开门闩推开校门，我一看表才 七点五十分。 别，性格及综合素质的差异分成小组，每４～６人 一组，注意平衡学生的实力。通过各种形式的交 流，学生们在此起彼伏的对话声中，互相启发、互 相吸收、互相补充、互相纠正、弥补了各自知识上 的差异，扩大了知识面。 八点二十分，升旗仪式准时开始，下楼时，竞 然没一个人说话，太有纪律了。我做了件好事，在 三楼楼梯口，我发现一水龙头没关，就跑去关了。 因离开队伍被老师批评了，我想想就算了。阳光 在组内释疑时，教师不是袖手旁观，而是走进 组内，观察并适时介入交流，及时指导，合理， 提高效率。特别是普遍性问题，教师可以组织全 下，五星红旗徐徐升起。我感慨：学习是快乐的， 明天是明亮的。 班学生一起研讨，达到释疑的效果。如四年级上 册《声音》单元，有关声音的强弱高低的区别，对 于学生来说很难区分，怎样变难为易呢？复习的 时候，我准备一条较长的橡皮筋，边演示边组织学 生进行观察对比研讨（如图６），达到较好的复习 效果。 《科学课程标准》指出：科学教育要让学生知 道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能 应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生 活习惯；要让学生形成用科学知识提高生活质量 的意识。科学学习与社会、生活紧密联系，科学学 习来源于社会，应用于社会。因此，要引导学生从 生活中发现科学、感受科学、应用科学、为科学的 探索和研究奠定基础。 响 一黻 音量１弱（轻）——幅度小一力小 、，、 ，、／ｖ。 （振动有关） ｊ ６鼓励质疑，师生牵引释疑 学生来自不同的环境，必定存在个体的差异。 教师要重视这个问题，应有“以人为本”的思想。 在单元复习课上，教师要留一点时间、留一点空 间，让学生有质疑和释疑的机会，激励学生战胜自 我，勇于提出自己疑惑。每到这一环节，我让学生 音高 一快一物体（，Ｊ、、短、紧、少、细 ） 【低一慢一物体（大、长、松、多、粗 ）Ｖ、八／ 图６ 纵观整个复习教学模式，可以发现：本模式中 师生、生生、学生内心世界、学生与学具、学生与文 看看课本、记录本和作业本，特别是要求学生看看 错题集，如有疑问的，在小组里提出来进行讨论， 小组解决不了的全班讨论解决。 本、学生与媒体之间在特定教学情境中相互作用， 进行“立体式”互动（如图７），促使师生共同发 展，共同提高。 任务驱动 活动探究国概念梳理 巩固应用．＋质疑释疑 图７ 总之，优化的复习课教学应该是一个师生再 学生主动参与构建；应用让学生联系实际，概念让 学生探究发现；错误让学生互动争辩，方法让学生 感悟提炼；还要让学生在学习过程中，体验到学习 的乐趣。新课改给小学科学教师复习课的教学模 式带来挑战，也带来了新的发展空间，只要教师多 思考多研究，复习课的课堂教学也会成就精彩。 学习、再提高的过程。要突出知识的整合和应用， 杜绝知识罗列式或压缩讲课式复习，明确夯实科 学概念并不意味着低效重复，立足教材要避免 “温故有余，知新不足”，提升能力但不能搞题海 战术。要做到知识让学生自主疏理，知识网络让 ・１２・ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｅｑｕｉｐｍｅｎｔ Ａｎｄ Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ Ｖｏ１．３ １，Ｎｏ．３，２０ １ ５ 参考文献 学学报，２００７（４） １关文信，耿淑贤．新课程理念与初中化学课堂教学实施［Ｍ］． ６ 莱斯利・Ｐ・斯特弗等［著］，高文等［译］．教育中的建构主义 北京：首都师范大学出版社，２００３ ［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２００２ ２吴星，沈怡文．给化学教师的１０１条建议［Ｍ］．江苏：南京大学 １ 伊冬梅．浅析新课程环境下物理课堂教学设计［Ｊ］．中学物理， 出版社，２００６ ２００７（７） ３王瑜．给物理教师的１０１条建议［Ｍ］．江苏：南京大学出版社，８ 严育洪．新课程评价操作与案例［Ｍ］．北京：首都师范大学出 ２００５ 版社，２００４（７） ４吴运来．初中化学新课程教学法［Ｍ］．北京：首都师范大学出 ９ 雷夫・艾斯奎斯［美］．第５６号教室的奇迹［Ｍ］．天津：天津社 版社，２００４ 会科学院出版社，２００９．４ ５朱琪芬．开发利用学生资源・上好《科学》复习课［Ｎ］．宁波大 （收稿日期：２０１４・Ｉ１ １９） 初中化学基础实验课的实践思考 口 田长明 江苏省苏州市吴中区教学教研室 ２１５１０４ 摘要现行沪教版九年级《化学》中有８个基础实验，在基础实验的教学过程中出现了一些问题。文中从学生的合作方 式、教师的专业水平和实验的方案设计三个屡面进行了阐述，希望能引起初中化学老师的高度重视。 关键词基础实验课程标准 实验现状合作方案设计 由上海教育出版社出版的义务教育教科书九 材内容都有了较大的变化，最为突出的是教材增 年级《化学））２ｏ１２年进行了改版，从章节标题到教 添了８个基础实验（见表１）。 表１ １基础实验课的意义 质量分数的溶液。④初步学会根据某些性质检验 实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学 和区分一些常见的物质。⑤初步学习使用过滤、 生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思 蒸发的方法对混合物进行分离。⑥初步学会运用 维能力、创新能力的重要方法和手段。因此现行 简单的装置和方法制取某些气体。 教材增加基础实验课的意义重大，主要表现在以 科学探究的内容的教学和学习目标的实现， 下两方面。 必须让学生亲身经历丰富的探究活动。 （１）国家化学课程标准的要求 （２）改变学生实验现状的需求 全日制义务教育化学课程标准（２０１１版）明 原教材中的实验以“观察与思考”和“活动与 确指出：化学实验是进行科学探究的重要方式，学 探究”的形式出现，并没有明确规定哪些是学生 生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探 分组实验，哪些是教师演示实验，因此在实际教学 究活动的基础和保证。化学课程要求学生遵守化 中教师对实验的理解就会出现偏差。有些教师， 学实验室的规则，初步形成良好的实验工作习惯， 尤其是农村中学的化学教师对化学实验重要性认 并对实验技能提出如下要求：①能进行药品的取 识不足，在教学中“重讲授，轻实验”，教师“画实 用、简单仪器的使用和连接、加热等基本的实验操 验”，学生“背实验”。曾有人指出，中学化学老 作。②能在教师指导下根据实验目的选择药品和 师的一张嘴就是一个实验室。 仪器，并能安全操作。③初步学会配制一定溶质 化学实验中直观的视觉效应、定性定量的操 《教学仪器与实验》第３１卷２０１５年第３期 ・ １３ ・
