在问题情境中提高数学教学有效性的实践

在问题情境中提高数学教学有效性的实践

小学数学教学中创设问题情境,使学生能够提出问题,是学生主动参与的表现,是他们积极思维的结果。教学时,对学生的提问行为给予充分的肯定和赞赏,使学生处于一种兴奋状态,积极思考,全心投入,能营造良好的教学氛围。 一、悬念设问,产生解决数学的心态

“悬念”是指在课堂教学中足以引起学生探索活动的各种疑问,它能极大地激发学生的学习兴趣。例如我在教学“分数化成小数——即能化成有限小数的分数特征”时,首先直接告诉学生:“分数是能化成有限小数的,这里面是有秘密的,老师已掌握这个秘密,不信你们可以出一些分数来考考老师,老师能很快地判断出每个分数是否能化成有限小数,并请你们用计算器进行验证”。使学生明白分数能否化成有限小数的确是有秘密的。从而产生有什么秘密,秘密在什么地方的问题悬念,来创设出问题情境,使学生产生了解决数学问题的迫切感。

二、生活设问,感受理解数学的乐趣

数学知识源于生活,并最终服务于生活。尤其是小学数学,在生活中均能找到其原型。为此数学教学就要让学生在熟悉的情境和已有的知识中学习数学,理解数学。比如在教学“小数的性质”,课前预先布置学生到超市或商店里了解各种商品的价格。上课时先听取学生了解的情况汇报,教师有意识记录一些价格。然后教师提出三个问题:

1.商品的标价为什么都是两位小数?

2.像30.50元、7.08元、2.70元、102.00元这些标价,如果把它们小数部分的“0”都去掉,商品的价格有没有发生变化? 3.这些数中哪些“0”可以去掉,而商品的价格却没有改变? 这样,凭借日常生活创设问题情境,唤起学生亲近数学的热情,感受到学习数学的乐趣。

三、活动设问,调动参与数学的激情

由于小学生具有好奇、好动、好胜的心理,开展活动是创设问题情境,激发学生主动参与学习的一种良好形式。教学时要组织学生多开展活动,创设问题情境,达到寓教于乐的目的。如有一位教师在教学求“两个数的最小公倍数”时,上课伊始,教师请座号数是4的倍数的同学举起左手,请座号数是6的倍数的同学举起右手。这时,教师设疑,“怎么有4个同学的两只手都举起来了?”这是为什么?从而创设学习新知的问题情境,调动了学生参与学习的积极性。 四、延伸设问,激发探究数学的欲望

数学教学应从知识联系入手,从新的知识的连接点上进行变化、发展,把新知识纳入到原来的认识结构中去,从而创设问题情境。比如在教学“除数是整数的小数除法”时,先让学生利用已学过的知识来计算41.75÷25,然后将它改为41.78÷25,通过计算,当学生除到被除数的百分位时仍有余数,那该怎么办呢?从而产生疑惑,急想探求解决的办法,待学生解决了仍有余数需在被除数的小数末尾添“0”再继续除之后,再将它改为41÷25,让学生进行计算,发现整数

部分有余数,应该怎样添上“0”,再继续除下去,而商的大小不变。这样,延伸旧知,创设问题的情境,有效地激发学生探求新知的欲望。

五、开放设问,发展学习数学的能力

1.教师要依据教材内容,有意识地设计开放性习题,来创设问题情境,并使学生明确在哪里寻找疑点。教师可以引导学生在新旧知识的衔接处,学习过程的困惑处,法则、性质、规律等结论处,教学内容的重点难点处等寻找疑点;还可以在概念的形成过程,算理的推导过程,解题思路分析过程,动手操作的实践过程等去寻找。例如:教完“年、月、日”后,有一位学生问:“课本上为什么说‘通常’四年一闰。这个‘通常’是什么意思?为什么要加‘通常’两字,不就是四年一闰吗?”这位学生大胆对课本的结论进行质疑,提出问题,是积极探索的表现。

2.要教给学生善问的方法。要引导学生注意语言表达,使学生会用恰当的语言表达自己的疑惑,进而达到问得巧,问得精,问得新,问得有思考价值。例如教完“比的意义”,一位学生问:“老师,您说比的后项不能为0,那么为什么足球比赛时,有时会出现2∶0的情况?”这样提问就显得有价值,使学生感到困惑,激发他们去思考,去讨论,去解决。通过引导学生提出不同的问题,提供给学生更好的思考和探索的空间,使学生感受数学的思考过程,发展学生解决问题的能力。