第３０卷第１期 湖北广播电视大学学报 Ｖｏ１．３０，Ｎｏ．１ ２０１０年１月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ＨｕＢｅｉ ＴＶ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｊａｎｕａｒｙ．２０１０．１５０～１５０ 围绕“新课标” “活”用新教材 以“仁爱版’’英语教材为例 曾 霏 （福建师范大学教育科学与技术学院，福建福州 ３５０００７） ［内容提要］ 本文以“仁爱版”英语教材为例谈，试图通过结合一些案例来分析在实际的英语教学过程中， 教师可围绕新课标，根据教学的具体需要，对教材原内容进行适当的调整、删减、增补、替换和活化，“活”用 教材，以达到优化课堂教学，更好地更好地体现新课标，实现教学目标之目的。 ［关键词］新课标：新教材；“活”用 ［中图分类号］ Ｇ４２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］ １００８—７４２７（２０１０）Ｏ１—０１５０—０１ 一、对“仁爱版”英语教材的一些思考 若教材中某个单元的内容与学生现实生活中发生的某 新课标下的“仁爱版”英语教材以“三维目标”为指导， 件事情相关，如果在语言知识的衔接方面没有太大问题，可 贴近生活，贴近时代，倡导把任务型教学与交际教学法灵活 将教材中此部分内容安排在相关事件发生的同时或前后进 运用于英语课堂。每个单元以话题为核心，以结构和功能为 行教学。比如，可以把仁爱版七年级Ｕｎｉｔ １ Ｔｏｐｉｃ ３安排在 主线，组织编排听，说，读，写活动。提倡学生通过参与和 校秋季运动会前后学习。这样把教材内容与实际生活联系起 和实践任务型活动，感受和体验英语，从中增长知识，提高 来，有利于提高学生的学习动机，也有利于学生更好地掌握 技能。但由于受时间、空间以及编制者自身等因素的， 所学知识，提高学习效果。 教材同样也存在着一些不足。如有些内容零散杂乱，需调整； “补”是指对于教材中的不足的部分或为了学生的需要 有些内容枯燥过时，需活化，替换或删除；有些内容偏易， 对教材增添一些内容，也可为学有余力的学生增补和拓展教 学生“吃不饱”，可增补；有时内容偏难，学生易“撑着”， 材内容。 可简化或细化。 例如，仁爱版七年级上册Ｕｎｉｔ４Ｔｏｐｉｃ３‘‘Ｗｅｗａｎｔｔｏｇｏｔｏ 二、创造性使用教材的几点尝试 ｔｈｅ ＺＯＯ”（我们想去动物园）。在此单元的动物词汇教学中， （一）树立新教材观 教师可适当增加一些与动物词汇相关的内容，比如说“ｄｏｇ” 传统教材观是将教材神圣化，把教材当成金科玉律，唯 （狗）在外国文化中是一种忠诚，受人喜爱的动物，因而有 课本是从。导致学生对教材的盲目崇拜，了教师的课堂 “ｌｏｖｅｍｅ，ｌｏｖｅｍｙｄｏｇ”（爱屋及乌）之说，有“ａｌｕｃｋｙｄｏｇ” 教学活动。有鉴于此，我们应深刻理解和全面领悟新课标的 （幸运ＪＬ）之说。在英语中ｂｌａｃｋ ｓｈｅｅｐ并非“黑色的羊”之 内容，树立正确的教材观，明确新教材编写的理论支柱是新 意，而是指“败家子，害群之马”。 课标；明确新教材作为教学活动的载体，是实施教学的主要 在教学中，教师也可适时增加一些西方知识，帮助学生 依据。教师应正确利用教材，通过教材向学生传授知识、给 了解中西方文化的差异，不仅可以加深学生对语言的理解， 学生训练技能、为学生指导方法，实现教材资源的最充分利 还可以开扩他们的视野，培养他们对学习语言的兴趣。 用；明确教师和教材的关系是主从的关系，教师是教材的主 “删”就是通过删减不必要的内容，以便节省时间集中 人，教师应根据新课标能动地、创造性地对教材进行加工、 精力处理最重要的内容，实施最有效的教学活动。例如，仁 处理，使之适合自己的教学活动，是“用教材”教，而不是 爱版七年级下册“Ｕｎｉｔ６Ｔｏｐｉｃ３“Ｗｈｉｃｈｉｓｔｈｅｗａｙｔｏｔｈｅｐｏｓｔ “教教材”；明确新教材是学生学习的依托，教材的内容应贴 ｏｆｆｉｃｅ？”（去邮局的路怎么走？）。ＳｅｃｔｉｏｎＡ教师若己设计了 近学生。 类似于让学生画路线图并用英语说出自己从学校到家的路 （二）依据新课标，选择教材内容 线的符合学情、生情的课堂活动，就可以大胆舍去Ｐａｉｒｗｏｒｋ。 新课标要求我们要依据贴近学生的原则来选择教材内 “替”就是教师可以根据实际教学需要，对教材中不太 容。贴近学生包括贴近学生的实际生活，即在选择教学内容 合适的内容或活动进行替换。例如，如某单元的阅读篇章内 时要多选择与学生的学习、生活、家庭和社会密切相关的话 容适用，但阅读理解练习题设计得不合理或不适合学生，教 题，使学生感受到他们所学的内容就是自己身边发生的事、 师就可以用自己设计的练习题替换原有的练习题，如把题型 平时经历的事，让学生能将所学随时用于日常活动之中。比 换成“Ｔｒｕｅ ｏｒ Ｆａｌｓｅ”题或者完形填空题。 如仁爱版英语七年级上册ＵｎｉｔｌＴｏｐｉｃｌ“Ｇｅｔｔｉｎｇ ｔｏ ｋｎｏｗ （四）依托新课标，活化教材内容 ｙｏｕ”（与人交往），让学生学会用英语表达常用的日常交际 新课标注重英语的交际性，因此，教师在教学中教师不 语言，增强他们学习的兴趣。 应受制于教材和教参，而应增强英语教学的交际性、灵活性 贴近学生还包括贴近学生实际认知特点，即在选择教学 和趣味性，设法将静态的文字转化为声情并茂的语言活动， 内容时要多考虑到学生知识背景，心理特征，接受能力等。 使学生在在创设的语言情境中学习运用语言。 如对教材中难度较大的内容，可为学生设计一些铺垫或提示 例如，仁爱版七年级上册Ｕｎｉｔ２Ｔｏｐｉｃ １“Ｉｈａｖｅ ａ ｓｒｔｌｌａｌ 材料，从而降低难度；对教材中难度较小的内容，可通过拓 ｎｏｓｅ．”（我长着一个小鼻子）讲的是身体各个部位，如果教 展和延伸教学内容来提高要求，完善教材。 师只是照本宣科，或者让学生死记硬背课文与句型，学生就 （三）依照新课标，对教材内容进行“调’’‘‘补”“删” 没有真实感受，只能机械地记住语言知识，而不能灵活运用 “替” 语言。教师可通过先让学生自画像，然后用英语自我描述。 在新课标的理念下，教材是可改变的，可发展的和可开 这样不仅能活化教学内容，同时也可激活学生的思维，促使 放的，教师要积极开发和合理利用课程资源。 学生主动学习。 “调”是指调整教学内容的顺序，即教师根据学生的认 知特点和实际情况，对教材内容的顺序进行适当的调整，使 知识更具有连贯性和完整性，更加符合学生的兴趣、认知特 ［参考文献］ 点以及贴近学生的实际生活，从而更有效地引导学生学习。 ［Ｉ］陈周明．浅谈初中英语教材与教法有效结合的方法［Ｊ】．广西教 育学报，２００８，４． 若单元之间有相关的语法项目，教师将相关的语法内容 ［２吕琴．外研版新标准初中英语教材的整合【２】Ｊ】．广东教育，２００８， 进行整合，有助于学生构建更完整的语法知识体系。 ６． ［收稿日期】２００９—１１—０５
