重置密码、用户日志、日志查询、系统日志、数据字典。 统一的中心数据库下运行。因此，整合、集成后的各应用系统， 是通过身份库及中间件实现统一门户、统一认证、统一管理、单 方案设计的十大要求 中总结出了需要满足的十方面要求。 一点登录、数据同步，仍然须确保在原来各异构数据源数据基础上 改变，实现对原有数据源访问权限的隔离和控制。 根据管理系统的建设原则和思路，我们在设计建设方案过程 保障原有数据库的用户权限、访问和安全管理模式不被侵犯或 是整体处理性能满足业务处理的要求。系统整体的处理 六是可靠性和稳定性。整合、集成后的系统应在技术上从 系统管理等各个层面确保系统运行的可靠性和稳定性，达到最 七是可扩展性及易于升级。即信息资源整合的技术与产品， 能力必须满足高峰时业务处理的要求，并具有合理的冗余，这是 系统基础设施结构、系统软件、技术措施、设备性能、应用设计、 系统建设成功的最基本标志。 目前各种主流的、跨操作系统和数据系统平台及其应用系统必 二是开放性与兼容性。即信息资源整合的技术与产品，对 大的平均无障碍时间。 须是开放的、兼容的，便于将来增加新的功能及与第三方接口， 要充分考虑整合、集成后的各应用系统以及整个系统的可扩展 以确保目前以及未来学校数字化校园平台能够接入主流的、成 性，易升级换代。 熟的、先进的各业务领域内的专门应用产品或系统。 八是可管理性和可维护性。学校信息化应用平台是由多个 三是系统具有可实施性。系统的可实施性决定于系统设计 部分组成的较为复杂的系统，为了便于系统的日常运行维护和 的合理性和集成商的实力、经验，包括系统集成商是否有在教育 管理，本规划要求未来系统应提供快速部署、增强的易用性和轻 行业特别是学校大型系统的成功实施案例。 四是标准化。系统在设计开发过程中要严格遵守国家标准化 学校实际情况引入学校自行定义的标准，真正做到系统的标准化。 库资源归属不同的单位，各业务数据系统有着各自的用户权限、 松的远程专用的可视化系统管理模块。 九是数据安全性。信息资源的整合，要充分考虑数据安全 应用分开，能够适应组织结构的变化；代码表的维护，用户自己 十是应用信息可配置。日志设置与查看，通过定义不同级 委员会关于《信息技术、信息安全管理细则 教育部标准，并结合 性，确保各应用系统数据备份和恢复；用户管理与授权，授权和 五是多种应用集成方式，对原有系统影响最小。由于数据 能通过代码表管理适应代码标准的变化。访问和安全管理模式，不便于、也不必要完全集中于一个人的、 别日志，提供不同系统状况信息，便于管理审计。 洛川学校 一对一数字化学习中工具的应用 孙一冰 文案例亮点：一对一数字化学习工具 应用范围：课堂教学、主题活动等 实践效果：教学超越了课堂的时空。学生的学习具有了随机性、发现性 美国哈佛大学的网络社会研究中心和瑞士圣加仑大学的信 备，并能够运用这一设备所提供的平台与资源，进行有效学习的 息法研究中心提出了“Ｄｉｇｉｔａｌ Ｎａｔｉｖｅｓ（数字原住民）”的概念， 理念、技术与方法。支持一对一数字学习的技术有多种，笔记本 意为ｌ ９８０年后出生的人，一出生就面临着一个无所不在的网络 电脑、手机、ＰＤＡ、ｉＰＡＤ、课堂即时反馈设备等，此类工具一般具有 世界，数字化生存是他们从小就开始的生存方式，一对一数字化 便携可移动性。洛川学校以笔记本电脑作为一对一数字化学习 学习生活正是这群“原住民”的需求。 一工具进行了实践探究。 对一数字化学习是指每人至少拥有一件数字化学习设 应用ＪＡＶＡ、Ｆｌａｓｈ等小游戏和虚拟实验室平台创设情境进 ６７ 行实验和创作。如，在音乐学科“学做小小作曲家”的教学中学 应用在线排序工具（Ｖｉｓｕａｌ Ｒａｎｋｉｎｇ）进行优先级比较和决策。 生应用打谱软件进行音乐创作的体验式学习；在“温室效应”的 学生应用在线排序工具可以完成选项的优先级排序，随后选 研究性学习中学生应用ＰＨＥＴ在线仿真实验，实践操作，自设参 取其他学生的排序结果或团队平均值进行对比，辩论差异性、估 数，调整实验现象，在感性上体验温室效应的成因；在地理学科 算相关系数、达成共识及组织想法，从而发展问题解决的能力。 的“时区和区时”教学时，学生应用“ＷｉｎＧｌｏｂｅ桌面地球仪”进行 应用ＧＭＤｅｓｋ、ｉＧｏｏｇｌｅ和３６０ｄｏｃ搭建“个人书桌和图书 问题情境的创设；在数学学科中学生应用几何画板进行几何题 馆”。在师生人手一机的情况下，应用ｉＧｏｏｇｌｅ、ＧＭＤｅｓｋ和３６０ｄｏｃ 的论证；在英语的听说训练中，学生应用“说宝堂”和“高效英语” 进行对话练习。 应用摄录等媒体功能和数据采集、统计、分析等功能创设第 二课堂。师生可以通过流媒体视频进行远程教学，也可以利用 即时视频、语音聊天工具进行答疑，如寒暑假的“相约星期五”活 动，师生相约在每周五进行基于网络的主题学习活动。师生也 可以利用笔记本电脑直接参与现实的自然体验、社会亲历和交 往活动，如“社区绿地图”活动，师生携带笔记本电脑进入社区， 应用摄像头拍摄照片，绘制社区绿化分布图；应用录音功能记录 居见，整理成文；应用电子表格进行问卷调查的统计和分 析。这些工具的应用创设了在日常活动中实现意义生成或构建 的“第二课堂”的情境，鼓励学生把学习触角伸入家庭和社区，让 学生在更真实的环境中开展研究和学习。 应用Ｇｏｏｇｌｅ文档、Ｚｏｈｏ办公套件等Ｗｅｂ２．０技术创设可 协同学习的在线ＯＦＦＩＣＥ教室。Ｇｏｏｇｌｅ文档、Ｚｏｈｏ办公套件是 具有类似微软Ｏｆｆｉｃｅ软件基础功能的在线免费办公软件，支持 多人协同编辑和制作文档、表格、幻灯片、问卷调查和项目管理 等。学生可以管理自己的知识，也可以小组合作并与他人分享。 例如，应用在线协作文档开展分组讨论时，学生可以进行“组内 异质，组间同质”，“任务分割，结果整合”和“击鼓传花，头脑风暴” 的分组讨论。 应用Ｉｎｔｅｌ Ｋ１２在线高级思维工具激发团队的深层思考。 在线高级思维工具与传统的纸质记录、单机版思维工具的最主 要区别在于团队的智慧能得以充分的体现，新工具的应用也使 学生思维过程显性化。 应用在线因果图（Ｓｅｅｉｎｇ Ｒｅａｓｏｎ）解决复杂问题。在线因果 图是探究复杂系统内因果关系的工具，可以帮助学生绘制因果 关系及显示学生对因果关系的理解程度，并且简单易用。当多 人协作完成概念图时，工具会自动记录每次修改的版本号，记录 团队中每个人的贡献和知识建构的过程。 应用论证工具（Ｓｈｏｗｉｎｇ Ｅｖｉｄｅｎｃｅ）多角度思考问题。应用 在线证明工具，学生可以建立论点和假设，搜集和评鉴证据，辩 论差异，阐明和组织构想，最后得到结论。在这一系列的过程中， 团队观点与个人观点的冲突促使学生寻求支持本人观点的证 据，并进行辩论， 】导学生从多个角度来全面的思考问题。 ６８ 等工具创设“个人书桌和图书馆”是一项很有意义的尝试。师生 可以根据自己的兴趣、习惯等偏好和需求，进行资源定制和集成， 实现信息互通、软件入口、桌面信息终端等功能。这些工具的应 用提供了人性化的自助型学习生活管理软环境，使师生信息触角 更加敏锐，计算机应用更加惬意。 应用无线网络、３Ｇ上网卡和移动存储进行发现学习和随机 访问学习。我们发现学生拥有了个人网络化的学习工具后，逐 渐形成了发现式、探索式的学习方法。在网络浩繁的知识海洋 里，学生应用网络导航功能、搜索引擎及时获得自己想要获得的 知识，并把自己对新知识的理解、对旧知识的评价和创新设想发 布到网上，以求得论证，获得认同。学生对知识信息的接受主要 依靠自己的努力，在探索、整理、加工知识信息的同时，不断提高 自己的高级思维和自主学习的能力，这样的良性循环不断促使 学生去获得更多的知识。 应用问卷星、按按按等即时反馈工具进行问题导向的学习。 学生可以进行在线问卷调查、及时问题评测和反馈、抢答、分组 交流等高效的问题导向学习。教师得到学生及时的反馈数据后， 积极地调整教学策略和教学过程。具体实施的策略有递进追问、 线索序问、推导式探问和前测后测等。 应用电子教室软件、多媒体考试系统等工具进行引学导练 的分层学习。教师应用电子教室软件、多媒体考试系统等工具 根据学生的需求灵活地安排教学内容，运用多种媒体数字材料， 而不是单一的课本。学生在学习中可以选择学习内容、练习量 和练习难度。一对一数字化学习使学习难度具有梯度的进阶， 学习内容也更具有多样性。教师应用工具进行网络多用户监控， 实时了解学生学习情况，并进行个别指导。 应用Ｍｏｏｄｌｅ、优学网和心意达等平台创建“前移后拓”的 网络学习社区。Ｍｏｏｄｌｅ平台是模块化面向对象的动态学习环境， 它除了包括学习内容、作业、投票、论坛、测验、资源、专题等基础 模块外，还纳入了Ｗｉｋｉ、Ｂｌｏｇ、ＲＳＳ等Ｗｅｂ２．０系统，这使得Ｍｏｏｄｌｅ 平台成为具有综合功能的课程平台。一对一数字化学习突破 了时间、地域、规模的，实现了网络学习社区的多样性、灵活 性、自我管理等学习优势。优学网和心意达平台联通学校、家庭 和社区三方，打破学校教育的藩篱，利用学校的信息化优质资源 填补了家庭及社区教育的不足。
