语文A3 演示文稿设计与制作 主题说明

人教版高中语文必修1第一单元第2课《诗两首》中的《再别康桥》二、教学内容

感知诗歌的诗意美：音乐美，建筑美，绘画美，学会新诗的鉴赏方法，诵读、背诵全诗，从形式及意象上，分析诗句的意蕴；探究诗歌的象征意义，解读徐志摩的康桥情结，体会作者对康桥的依依不舍之情。引导学生进行审美体验、评价，提升学生审美情趣与鉴赏品位，提升学生思维品质。

诵读、品析诗歌独特的意象选择及其含义，提升学生审美品位及思维品质。品析诗句间蕴含的作者深切真诚的情感，理解“康桥”的象征意义。深情导入：

“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。浪漫主义诗人徐志摩，他悄悄地来，又悄悄地去，虽然不曾带走一片云彩，却把传世的《再别康桥》留给了诗坛，也把永远的思念留给了人们。现在，就让我们师生共同走进徐志摩，一起欣赏《再别康桥》。

播放歌曲《再别康桥》，引导学生联想、想象诗歌优美的意境。（展示康桥、康河优美的风光图片，剑桥大学《再别康桥》诗碑，从另一个艺术层面去感受志摩的诗，让学生由听觉到视觉都对《再别康桥》有一定的感知。）（《再别康桥》范广慧唱flash）

志摩其人及写作背景：（了解康桥）结合学生自主学习情况，适当补充。

配乐朗读全诗。（走进康桥）（播放背景音乐《月亮河》，教师范读）指导朗读。

1.注意诗歌的节奏、重音及饱含的深情。朗读时语气、语调柔和、舒缓、轻柔、低沉，读出委婉细腻的感情。

2.欣赏诗歌优美的语言.感受诗人对母校的深情。3.朗读时力求做到抑扬顿挫、身临其境、声情并茂。学生齐读全诗。点评学生朗读情况。

整体感知。（思考康桥）

思考：全诗的主要内容和表达的感情。学生分组概括全诗主要内容。主要内容：

第1节：作别母校时的万千离愁。第2-5节：描写康桥迷人的风光。第6节：由梦回到现实。

第7节：照应开头，诗人对康桥是“浓得化不开”的惜别的深情。康桥在诗人心中，挥之不去，是一种康桥情结。

表达的感情：这首诗运用优美抒情的语言，以自己回到母校康桥，在河中泛舟的所见、所思、所感，表达了对母校热爱、依依惜别的深情。这种依依惜别的感情，也就是诗题中的“别”，是一种含着淡淡忧愁的离情别绪。讨论探究：（品读康桥）

全班自由读第2-6节。把自己欣赏的诗句朗读给同桌听，并说说喜欢的理由。分组讨论：

1、从意象入手，鉴赏诗歌。

云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉2、从诗歌的形式入手鉴赏诗歌。

绘画美：多选用有色彩的词语，立体感、流动的画面美建筑美：韵律和谐，回环往复音乐美：节的匀称，句的整齐分组探究：康桥的象征意义。学生探究后归纳：

⑴、表现诗人对个人自由天性的追求，他与大自然似乎有一种本能的感应和认同。

⑵、象征了诗人的人生观（人生信仰、理想），这种理想融美、爱与自由于一体。

⑶、徐志摩的天性是唯美的。因此，康桥在诗人眼里始终是完美无缺的。象征了诗人的美学观点。

⑷、于躯壳，徐志摩是过客，但于灵魂，康桥正是他的归宿，是他心灵的

故乡！因此，在徐志摩心中，康桥早已不再是一群学院的代名词，而是一个美学观点，一个博爱的载体，一个自由的象征，是一种理想中的生活方式和生活境界。

走出徐志摩：三、教学环境

教室配备的智能一体机可以满足教师和学生运用多媒体教学。用生动的画面，配上舒缓、优美的乐曲，引导学生走进康桥，欣赏康桥的优美风光和康河的柔波，感受诗情画意，感悟诗人徐志摩的康桥情结和对康桥的恋恋不舍之情，师生合作，探究康桥的象征意义。运用多媒体，有效拓展和扩大了语文课堂的教学空间和视域，使师生积累的语文课程资源（图片、文字、音视频、链接等）在课堂上及时播放，有效利用，多媒体辅助常规教学，在信息化2.0时代，随着智慧课堂的不断升级，语文课堂教学也能开创出一片新天地。

戴望舒

《雨巷》

余光中

《乡愁》