．音乐是一种具有生命力的艺术形式。 画中学生的听觉想象和视觉想象交互作 段音乐不仅仅包含旋律歌词还包含音乐 用，互相影响，增强了学生对乐曲意境的感 本身的深刻含义。就像一首《月光曲》能够 受，同时也促进了听觉想象力和视觉想象 让人想象到柔美温凉的月色一首《命运》能 力的和谐发展。 够让人感受到人生的跌宕和对生命的叩 问。欣赏音乐并不仅仅是聆听旋律本身． 二、多方位创设情景。激发想象 而是要感悟出音乐的生命力音乐的深刻含 义，以及音乐中所蕴含的感情。只有具备音 欣赏教学要使学生将生活经验与音乐 乐想象力才能欣赏到音乐真正的美。在聆 作品的表现手段联系起来，促进他们产生 听音乐中达到心灵的共鸣。正是通过音乐 丰富的联想和想象。针对低段小学生年龄 的沟通才有了俞伯牙和钟子期《高山流水》 小、知识少、阅历浅，具体形象思维主体的 遇得知音的佳话可见，具有音乐的想象力 情况下，对一些含义较深刻，实际生活没有 是真正听懂乐，欣赏音乐品味音乐的前提。 接触的作品难以理解，难以产生情感共鸣 小学音乐课堂的情景教学应构建和谐 的现象。教师就要多方位、多方面精心设计 的课堂教学氛，关注以情动情、“理隋”结 和创设适宜的教学情景，为学生在生活经 合；应创设游戏性、生活性、故事性、舞蹈性 验和理解音乐之间架起联想和想象的桥 等多种恰当的、适合学牛特点的情境教学 梁。创设情景的手段多种多样，可以利用生 模式；应突出音乐的主体地位。使学生在积 动形象的故事、诗歌、观看绘画、音像多媒 极主动的音乐审美实践活动中获得卜寓的 体、配乐朗诵、即兴表演等。如第一册里的 情感体验，掌握音乐知识与技能；使他们的 《玩具兵进行曲》是一首管弦乐的器乐曲， 爵乐感受力、理解力、表现、创造力得到提 年级学生很难理解，就可以用故事的形 高；使音乐课堂教学更加有效。 式帮助理解，一个小主人公拥有很多玩具， 有一天晚上趁小主人睡着了，他的玩具们 在聆听与欣赏中，发展学生的听觉 就开始行动，模拟士兵列队、敬礼、游戏等， 想象和视觉想象 让学生一边讲故事，一边听音乐，学生们时 而会听着音乐跟着故事情节而律动，进而 音乐欣赏离不开听觉想象，学生只有 会侧耳倾听，自然学生把自己一会儿想像 通过听觉感知作品形象，然后与自己头脑 成了小主人，一会儿又想像成了玩具兵，从 中的表象储备即学生已有的生活经验对 律动中也会看出许多的动作，都是他自己 接，获得音乐和情感体验，产生想象中的形 创编出来的，从而也看出他理解了，并展开 象。因而，音乐欣赏呈现在人们面前的不仅 了丰富的音乐想象。 是听，还有“看”的内容，这就是文艺心理学 中的“视听通感”说。因此我们要在欣赏教 三、遵循寓教于乐的原则。通过体态律 学中，充分发挥学生听觉想象和视觉想象 动，让学生充满智慧灵感 的“通感”功能，以加深学生对音乐的感受 与理解。如：管弦乐《暴风雨》的欣赏教学： 引导学生通过身体去接触爵乐的各个 教师简明地向学生介绍《暴风雨》是美国作 要素，在听觉感受音乐的同时用整个肌肉 曲家罗格菲的管弦乐《大峡谷组曲》中的第 种心灵表现音乐的节奏疏密、旋律起伏和 五乐章，并让学生观看美国科罗拉多大峡 情绪变化，往自然、放松的状态下进行充满 谷的视频，尔后让学生初步聆听乐曲，了解 乍命的节律与动感之荚的体态律动，让学 西洋管弦乐的音色以及整个乐曲的旋律变 牛充满想象的乐趣，进行创造性的形象表 化，再让学生在欣赏中依据旋律变化想像 达。这样的活动有效地帮助学生运用多种 大峡谷在暴风中的情景，并把想象中的场 感官综合性地体验、表现音乐，发展了他们 面用ｉ画笔画下来。于是学生画出了一幅 再造想象和创造性想象的能力，激发了他 “暴风骤雨、电闪雷鸣”的场面。然后再听音 乐看绘画进行解读：弦乐不协和的结合，进 射出银色的光泽，像泻下的蒙蒙雨雾；管乐 尖锐刺耳的呼啸，像雷电中的峡谷风摇树 动，石破岩崩；钢琴的刮奏，像是一阵阵风 吹散了飘洒的雨滴。接着，弦乐奏出了半音 下行的音型，暴风雨过去了，阴云中透射出 银色月光，大峡谷又沉浸在宁静之中。这首 乐曲不仅是对自然景观单纯地描摹，更是 对大峡谷壮观奇景的赞美。对大自然精妙 杰作的感叹。学生用自己对乐曲的独特感 受和想象描绘出心中的画卷，在音乐和绘 一一一们的智慧灵感。 四、秉承原本性音乐教育的理念。通过 游戏。为学生创 设想象的空间奥尔夫提出：“儿童阶段 是想象力和感受力最丰富的时候，我们应 该把握机会予以启发，这对未来有极大的 影响，若在此阶段不去培养他，所造成的损 失，将难以弥补。”原本性音乐教育是一种 和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起，学生 不仅仅是听众，必须自己参与自娱性的音 乐教育活动，它是学生自我流露、相互交流 的需要，学生是音乐创作的积极参与者。对 于低年段的孩子，游戏是学习音乐的出发 点，凶此，教师应引导孩子通过过程中的自 我参与，从自己内心出发来表现音乐，使音 乐和游戏有机地结合起来，通过唱、奏、动 作、表演等各种方式，让学生不断尝试，在 音乐活动中达到除音乐能力之外的想象能 力、创造能力的提升。 五、利用节奏乐器，支持即兴演奏，为 、学生提供想象的舞台 即兴创造是每个人具有的本性，是散 发心灵的本能反应，六岁前足孩子Ｉ听到音 乐时就能随乐而舞，边舞边哼唱，他们还热 衷于即兴演奏、即兴表演，使没有乐器，他 们也会主动地发挥想象，用手、脚或其它物 晶代替进行表演。因此，即兴演奏是整个音 乐教育的起点和基础，以此唤醒以训练学 生的想象力。在引导和组织学生进行即兴 演奏时，要重视他们在练习中的主动性以 及想象力、创造性的发挥，让即兴活动的过 程中，培养学生敏锐的听觉、精确的节奏感 和良好的协调与配合能力。采用合适的节 奏型，进行节奏的问答练，入活化的情境， 训练学生的音乐想象力。对于低年段孩子， 节奏问答练习设计时从旧扪子开始进行， 使学生能较容易地找到节奏型的感觉，同 时为避免他们精神紧张，尽量减少互换。 【作者单位：石河子第２１中学新 疆】 —．１９０—．
