把握“最近发展区”教数学

■掌■●　”：；；疆哑泌唾哑暖　把握“最近发展　区＂　教数学　张媛媛　（湖南大众传媒职业技术学院五年制高职部　湖南４１００１　１）　“最近发展区”理论是由前苏联教育家维果茨基提　跨度的差别进行教学，是数学教学中需要解决的问题．　出来的．维果茨基的研究表明：教育对学生的发展能起　由于学生的“最近发展区”的跨度不同，教师可采取　到主导作用和促进作用，但需要确定学生的两种水平：　“异质分组”的方式实施教学．即，将具有不同层次现有　一种是已经达到的发展水平（即现有水平）；另一种是学　水平的学生分为一组，鼓励学生彼此协助、相互支持，使　实施“异质分组”方案首先要求学生有初步的协作　生可以达到的发展水平，表现为“学生不能独立完成任　彼此都能提高学习效率，获得最佳的学习效果．　务，但在别人的帮助下，在集体活动中，通过模仿却能完　成这些任务”．这两种水平之间的距离，就是“最近发展　精神，尤其对于那些现有水平较高的学生来说，具备这　区”．把握好“最近发展区”理论，有利于培养学生的数学　种精神尤为重要．对于现有水平低的学生来说，通过协　意识．　一、创设问题情境，培养学生的创新意识　作可能会产生顿悟，实现知识的自我建构．而对于现有　水平较高的学生来说，协作会使他们产生一种满足感，　著名数学家哈尔莫斯曾说过，“问题是数学的心　体验到自我实现的快乐，从而能够激发他们更大的学习　脏”，足见数学问题在数学中的重要地位．当然，教师的　欲望，促使他们更好地学习．　提问不能超出学生的承受能力，而要定向在“最近发展　三、讨论式教学，实现知识的自我建构　区”，在那里寻找思维的生长点，并利用现有的知识构建　激发学生的思维，促使他们以现有的知识去吸纳、同化　讨论包括课堂讨论与课后讨论．教师在组织教学时　课堂讨论主要有两种形式——分组讨论和全班讨　网络，为学生架设探索未知的桥梁．这样做能最有效地　要注意将这两种方式结合起来运用．　新的知识，用新的经验和要求去修正原有的认知结构，　论．教师可以按照需要决定以什么方式进行讨论．在学生　从而在自主探究的过程中发展自己的认知水平，培养创　进行讨论时，教师要注意适时引导、及时评价，并把握好　新意识．　讨论的进程．　如在“算术平均数与几何平均数”的教学中，可以设　课后讨论的主要形式是分组讨论．不同水平层次的　置这样一个问题情境：某商场计划在国庆期间举行商品　学生通过课后讨论，可以加深对课堂讨论的理解，提高　例如，在学习“简易逻辑”这章时可以提出“对　降价促销活动，拟分两次降价，有３种方案．甲方案是：第　学习兴趣．一次打ｐ折销售，第二次打ｑ折销售；乙方案是：第一次打　顶角相等”及“相等的角都是对顶角”两个命题，让学生　…　口折销售，第二次打Ｐ折销售；丙方案是：两次降价都打　讨论命题是否成立，从而进一步明白什么是“充分条　折销售．请问：哪种方案降价最多？　Ｚ　件”，什么是“必要条件”．　．　值得注意的是，在引导和评价学生时，教师的语言　一又如，在复习“圆的面积”时，可以设计这样的情境：　要富有启发性，使学生处于积极思维状态，帮助他们领　块长方形草坪，长２Ｏ米，宽１Ｏ米，两只奶牛被主人用５　会和掌握知识，达到举一反三的目的．　“最近发展区”理论为我们今天的教学观念注入了　米长的绳子拴在草坪的木桩上（接头处不算），问两头牛　最大可以吃多大面积的草？　和主动探究的欲望．　新鲜血液．“最近发展区”理论倡导教育要以学生为主　这样的问题情境能够很好地激发学生的学习兴趣　体，树立以学生发展为本的观念，培养学生的创新意识、　协作精神和自主学习的能力．因此，数学教学中，教师应　二、协作学习。提高学习效率　该把握好学生的“最近发展区”，为学生的可持续发展打　（责任编辑徐旺）　不同学生的“最近发展区”的跨度是不一样的，也就　下坚实的基础．　是说每个学生的现有知识水平是不同的．如何利用这种