教学方法与教学手段探讨_李春雯

近两年的教学实践证明，我们利用开发的生物电-肌肉收缩实验教学资源，研究和实施的医学生研究性、自主性学习的学习方式的培养方案，是教师和学生都可接受的、可行性方案。

教学方法与教学手段探讨浙江中医药大学基础医学院（310053）　李春雯浙江中医药大学第二临床医学院　史晓林

【摘要】教育改革正全面推进素质教育，各大高等院校纷纷提出“厚基础、重能力的培养，淡化专业方向”的教学思想，教学方法与教学手段的改革势在必行，任务型教学法、学习策略教学法 、自主学习和协作学习法探讨了新型的教学思维和高效的教学方法，实践教学中引入案例分析法、将现代教育技术应用于课程教学中、在实践教学上引入虚拟软件技术等教学手段丰富了以往的的教学方式，使学生更容易接受，教学方法与教学手段相结合展示了更先进的教学理念。

关键词　教学手段；教学方法

在教育改革全面推进素质教育的时候，全国各大高等院校纷纷提出“厚基础、重能力的培养，淡化专业方向”的教学思想，因此专业在合并，专业基础课及专业课程的学时在不断压缩，然而专业知识的更新又在不断加快，面对这样的局势提高教学质量显得尤为重要。

1 、教学方法1.1传统教学模式

“黑板+粉笔”的课堂授课教学是目前最主要的传统教学手段和教学模式。这种模式已经延续几百年、上千年，它最经济、最简单、最容易做到，这对传统的以文字教学和简单图形为主的课程教学，依赖教师基本功，基本可以满足教学的需要，也可以获得较好的教学效果，因此在以往教学条件受的情况下，现代课程的教学中增加了挂图、投影胶片、幻灯片教学以及录像教学，此外王贵成通过实验教学乃至操作实习来进行补充，这样的教学模式在我国80、90年代成为教学的现代传统教学方式，这种方

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式在“黑板+粉笔”的教学方式的基础上有了质的飞跃，在当时甚至现在也不乏为一种较好的教学手段，运用得当会得非常好的教学效果。但在目前这样一个知识经济的时代，知识的更新变化日新月异，信息量在呈指数形式增长，而专业基础和专业课程时数的大量压缩，这种教学手段的实现难度越来越大，挂图、幻灯片、录像的制作速度慢、成本高、耐用性差、携带更换不便，难以满足知识更新的需要，实验教学和操作实习的投入更是要大得惊人，一般只能进行成熟技术、工艺的实验和实习，要想跟踪最新科技发展来开展实验教学，在国内目前尚不可能。

1.2新型教学方法1.2.1任务型教学法

基于Willis(1996)的任务教学法原则及任务教学模式。将教学任务分为前期任务、自主学习和后期任务三个阶段。前期任务须描述清楚任务的内容、目标、进行方式、检测形式和时间规定等，以便学生在自主学习和协作学习时进行自我计划、调整和评价。学习策略、背景知识和难词难句的解说也须在前期任务中完成，这项子任务一般以教师讲解或示范的形式进行。如任务主题为学生较为熟识的话题还可让学生围绕任务主题展开热身讨论；自主学习是任务的主体，一般占课堂教学三分之二左右的时间，包括对主旨要义和细节的透彻理解、策略和技能的应用实践和就所学内容展开讨论等活动；后期活动包括学生的总结汇报和教师的信息反馈。在这一环节教师可以检测学习效果，以便对下一任务的设计进行调整和对学生的进一步学习提供指导。

1.2.2学习策略教学法

学习策略是促进自主学习的关键(Wenden，1985)，并且使用指令明确、直接的方式对学生进行学习策略训练有助于学生形成元认知意识，逐步自觉地把元认知策略用到学习中(O'Malley & Chamot，1990)。 根据O'Malley和Chamot(1990)的研究，学习策略可分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。在教学实践中我们对这些策略进一步分类：全程策略和阶段性策略。元认知策略，如自我计划、自我监察、自我评估、自我调整，和社会/情感策略，如合作讨论、自我情绪控制等的训练贯穿各个阶段的自主和协作式学习，可谓全程策略；而认知策略则需依据学生的水平在不同学习阶段各有所侧重。体现为最为基本的关键词策略；

1.2.3自主学习和协作学习法

在我们的教学模式中，自主学习和协作学习是任务的主体。自主学习过程由学生自主操控计算机，针对指定任务的目标和内容，运用所学策略，对自己的学习进行自我计划、自我监控、自我评估和自我。只有在完成教师指定的任务后才可以进行自选材料学习。教师角色在这个环节发生了根本性的变化，教师不再是课堂的“主宰”，而是学生自主学习的“监督者”和“协助者”，利用屏幕监控或走动，了解学习进程，并为学生提供帮助、个别指导或临时指派新的学习任务。自主学习决不是没有老师参与的学习，教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用陈铁群.谢胜利.邬智(Benson & Voller，1997：63)。如果没有教师有利的协助，学生很难正确地开展自主学杜立杰.杜彦良(Littlewood，1999：73) 协作学习除了教师的个别协助以外，主要以小组讨论的形式进行。每两节连续课时至少有一次讨论，要求学生对所学内容进行总结讨论。讨论环节之后紧接着是小组代表的汇报发言和老师的评论或反馈。讨论和汇报是课型中的具体体现，其前期输入可以是热身讨论前获取的经验和知识，也可以是总结讨论前获取的新知识。

2 、教学手段

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在课堂教学中，以改革课堂教学方式为突破口，突出现代教育的特色。 2.1实践教学中引入案例分析法

把本专业的理论性的知识与实际中遇到的各种情况相结合，设计为多个案例，学生通过具体案例进行自主学习，教学活动更加贴近实际。

2.2将现代教育技术应用于课程教学中

开发理论课教学的多媒体课件。发挥现代教学手段的动态、大容量、多媒体的优点，可以使课堂教学效率得到显著提高。

2.3在实践教学上引入虚拟软件技术

将虚拟环境的学习与真实环境的学习有机的结合起来。例如：陈艳丽.任剑.张诚论利用虚拟机软件，学生在电脑上反复地操作CMOS设置、仿真分区以及安装操作系统等。虚拟环境的学习有效地填补了在真实环境中不易进行的实践项目的学习。特别是利用多媒体仿真技术和虚拟机软件进行实验，为教师有效实时地检测和考核每一个学生的学习情况和效果提供了一种有效方式。

3 、教学手段与教学方法的结合

古人云：“受之一鱼，解一餐之饥：授之以渔，终身复用”。英国教育家爱德华•德波诺也说：“教育就是教人思维”。¨’启发式教学一直是大家公认的较好的教学方法，通过教师的启发、引导，培养学生的形象思维、逻辑思维、创造思维等各种思维能力。课程教学实践中，不同的内容采用不同的教学方法，朱英把启发式教学方法融入课程教学实践，取得了良好的效果。具体方法概括为：暗示教学法 、发现法、引导总结法。

3.1暗示教学法是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治•洛扎诺夫也叫格奥尔基•洛扎诺夫（Georgi Lozanov）于60年代未70年代初首创的，以后由东欧各国传到苏联、美国、加拿大、法国、日本等国，近年，被介绍到我国。洛扎诺夫给暗示教学法下的定义是：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识结合起来。” 暗示教学，就是对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。其理论依据的要点有：（１）环境是暗示住处的重要而广泛的发源地；（２）人的可暗示性；（３）人脑活动的整体观；（４）创造力的假消极状态最易增强记忆，扩大知识，发展智力；（５）充分的自我发展，是人最根本的固有需要之一；（６）不愉快的事情往往不经意识就为知觉所抵制。

贯彻此法有五个原则：（１）学生要有自信心，愉快而不紧张；（２）情感调节理智，无意识调节有意识；（３）设置情境，采用交际性练习，短期内学习大量教材；（４）借助母语翻译对比外语；（５）师生相互信任和尊重。据称，该方法对所有年龄的人，效果都非常好，目前，许多国家在研究和使用。

3.2发现法

发现法作为一种严格意义的教学法是美国认知主义心理学家杰罗姆、S 、布鲁纳 （Jerome S. Bruner，1915-)在《教育过程》一书中提出的。这种方法要求学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。爱德华-德波诺【英】在这个认知学习过程中，学生能够同时体验到“发现”知识的兴奋感和完成任·2·

务的自信心。这种兴奋感和自信心可激发学生学习的内在动机。布鲁纳说：“发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”发现法能较正确地、较充分地体现出教和学这对矛盾在发展中的关系。学生是学习的主体，教师起主导作用。这种方法有利于培养学生的 发 明 创 造 能力。 布鲁纳发现法 此法为美国心理学家布鲁纳所倡导。布鲁纳认为：发现，并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应指人们用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。从教学的角度看，如果教师只作引导，让学生自己主动地去学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己发现地去学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己发现所感到愉快和成就欲的满足而使学习具有强大的动力，所得知识也会深刻而不易遗忘。并能广泛应用于实际，有助于智力的发展。因此，他甚至要求小学生也都要能利用教师或教材所提供的材料，去成为一个“发现者”。虽然，从整个教学论思想来说，布鲁纳后来承认了自己的失败，但他理论中一些非常正确的论点，却成了现代教学论中的宝贵财富。而重视学生学习的主观能动作用，重视发视的学习，正是这些闪光的财宝之一。

3.3引导总结法

随着技术的更新，会不断涌现出新思维、新方法、新理念等，王宝金认为对广大学生来说需要去了解、接受和运用，努力克服和解决{El问题。对这类问题不能只停留在课本上、课堂上的简单介绍，因此要引导学生查阅最新科技成果、科技文献，并进行总结，培养学生的自学能力和获取新知识的方法。指导学生撰写科技小论文、进行改造和创新设计等，对于有条件的教师可以参考研究生的培养，吸收部分同学直接参加教师的科研活动，使学生更系统地掌握学科发展的知识和发展动向。

4　结论

现代化的教学手段不等于良好的教学质量，以启发式教学方法融入教学实践，综合运用现有的教学方法和教学手段，可以极大地调动和发挥广大同学的主动性和积极性，更好地掌握基础理论，培养运用能力，了解学科动向。

在《医学机能学实验》教学过程中教师促进医学生研究性、自主性学习形成的新策略与实践浙江中医药大学基础医学院机能研究所（310053）柯　庆　饶　芳　印媛君　储利胜　李天一

研究性、自主学习能力培养是医学生终身教育体系的基本培养目标之一。相关的教学研究报道很多，其中也包括教师在《医学机能学实验》教学过程中，促进医学生研究性、自主性学习形成的教学策略与实施方法的报道，但这些繁多策略和方法在一个一线教师在教学中实施有很大的难度。 因为一个一线教师面对的学生人数过多、实验学时数不足40学时、同时又承担着教学、科研任务，以往的教学的策略与实施的方法操作起来有困难。近年来，我们提高了对医学生研究性、自主性学习的形成的重要性的认识，思考着如何提高一线教师在《医学机能学实验》教学过程中提高促进医学生研究性、自主性学习形成的工作效率。

1. 教学理念和教学模式的转变：教师认识到引导学生进行自主性、探索性思维的训练，远比只是掌

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