＠ ＠ Ｎ 雪蓦； 磺 壳 班主任校本培训的现实需要与途径 叶俊福 松阳县第一中学，浙江摘要丽水３２３４００ 詈； 班主任是中小学校的重要岗位，在学校的教育教学和管理活动中，班主任具有十分重要的作用。 论 坛 班主任要走向专业化，就需要不断学习，加强校本培训。班主任校本培训的途径：校本学习，叙事研究，“问题课 题化”研究。 关键词班主任校本培训途径 中图分类号：Ｇ６２５．１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００２．７６６１（２０１３）１１－０１０６．０２ 教师培训是指“通过提供完整的、连续的学习经验和活 组织，有系列的培训活动安排，有效促进了学科教师的专业 动来促进教师专业的、学术的、和人格的发展。”通俗说来， 化发展：而班主任教师培训，则存在培训机构不健全，培训 教师培训，就是顺应社会发展趋势和满足教育和课程改革 活动缺少规范组织，基本没有上岗培训，在岗培训不系统等 对教师素养的要求，通过有计划地组织在职教师开展各种 问题，严重制约了班主任教师的专业化发展。 层次、各种形式的学习活动，促进在职教师在专业上、学术 开展班主任培训，尤其是开展班主任校本培训有着急 上和人格上得到可持续的发展和提高。 迫的现实需要。 教师培训的传统方式是校外培训，源于上世纪９０年代 二、班主任校本培训途径探究 的校本培训由于具有立足岗位、贴近教育教学实际的特有 （一）校本学习 优势，逐渐成为大面积提高教师整体素质和技能的一种重 班主任校本培训首先显示为校本学习，校本学习是教 要培训模式。校外培训的培训目的一般是有关教育行政部 师专业发展的基本前提。苏联教育学家苏霍姆林斯基指出： 门决定的，培训情境往往脱离具体教育教学环境，培训方式 “教育科学只有当它去研究和解释那些最细微、最复杂的教 主要是“传递——接受”，培训过程往往是学习与教学实践 育现象相互依赖和相互制约的关系的时候，才会成为一门 相脱离的。校本培训的培训目的是由学校发展与教师需要 确定性的科学和真正的科学。”班主任的校本学习是基于问 决定的，培训情境是在具体教育教学环境中的，培训方式主 题为中心的紧密结合教育情境的真实的、问题的、案例的行 要是反思探究，培训过程一般是学习与教育教学实践合二 动性学习。 为一的。 一旦学校能够引导班主任展开以问题为中心的学习， 一、班主任校本培训的现实需要 班主任将由读书等学习中获得“自我超越”的热情，针对自 教育部２００９年颁发《中小学班主任工作规定》，《规定》 己存在的“教育问题”与“教育困惑”深入地学习、思考，调整 第二条指出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管 自己的“人生信念 教育观念”，进而设计解决问题的方案， 理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主 采取行动尝试解决。 任要努力成为中小学生的人生导师。”在学校的教育教学和 １．读书 管理活动中，班主任具有十分重要的作用，班主任要走向专 对于广大班主任来说，很多教育问题的解决不只是一 业化，就需要不断学习，实现专业发展，继而提高教育服务 个技术问题，更是“人生信念”以及相关的“教育观念 教育 水平。《规定》第十七条指出：“教育行政部门和学校应制订 智慧”问题。班主任教师读书的重要目的在于实现“观念转 班主任培养培训规划，有组织地开展班主任岗位培训。”班 变”，在于增长“教育智慧”；班主任如果不调整自己的“生活 主任培训是指对班主任有目的、有计划、有组织地进行培养 心态 ‘生活信念”，如果没有自己“教育智慧”的增长，而只 和训练，它是班主任队伍建设的重要组成部分。长期以来， 是简单地选择某种教育策略和技术，很多教育问题将不可 班主任工作被看作是“人人能为”的，不具有专门学问的工 能得到解决。调查表明，班主任阅读情况与班主任个人专 作，现在人们逐渐认识到班主任是以完整的人为工作对象 业成长关系密切，读书应该成为班主任教师的一种生活方 的，一个班主任如果没有班集体建设和教育引导学生的科 式。 学理念、系统知识与技能，是不可能有效地开展班主任工作 班主任教师应该读什么书？一是人生信念类，如：《人 的。 性的弱点》［美】卡耐基著，中国发展出版社，２００８年版；《第 现今各地教师培训普遍情况是：学科教师培训，机构健 五项一学习型组织的艺术与实务》［美】彼得？圣吉著， 全，培训系统化、常态化，有各级教研室和学校教科处规范 中信出版社，２００９年版：《论语今读》李泽厚著，江苏文艺出 １Ｏ６ ＠锤 ＠ ２０１３年第１ １期（总第２０３期） …………………… 版社，２０１０年版。二是教育观念类，如：《给教师的建议（修 多姿，班主任在教育中展现自己，在活动中塑造自己，在行 订版）》［苏】苏霍姆林斯基著，教育科学出版社，１９８４年版； 《我的教育理想》朱永新著，中国人民大学出版社，２０１２年 版；《多元智能》［美］ａｎ德纳著，新华出版社，２００３年版；《做 最好的班主任》李镇西著，漓江出版社，２００８年版；《班主任 工作漫谈》魏书生著，文化艺术出版社，２０１１年版。三是教 为中成为自己，而这点点滴滴的细节和事件构筑起班主任 教师充实的职业生涯和美妙的事业人生。 班主任进行教育叙事研究，一般分四个步骤，问题—— 办法——观察——写作。叙事研究的第一步是深度观察发 现教育问题。由于长久地沉湎于以“重复”为特征的日常教 育生活中的班主任教师往往对“教育问题”视而不见，班主 任做叙事研究，要进行“深度观察”，以批判的眼光重新审视 自己的日常教育方法，唤醒对日常教育实践的反思意识，进 而发现有价值的教育问题。叙事研究的第二步是设计解决 育智慧类，如：《爱心与教育——素质教育探索手记》李镇西 著，四川少年儿童出版社，１９９８年版；《好教师就是好教育 ——程红兵教育教学智慧》程红兵著，文化艺术出版社，２０１０ 年版；《班主任必读：全国著名班主任论工作艺术》王宝祥主 编，教育科学出版社，２０１０年版；《班主任心育活动设３６例》 钟志农主编，教育科学出版社，２０１２版；《打造魅力班会课》 丁如许著，华东师范大学出版社，２０１１年版；《班主任兵法》 万玮著，华东师大出版社，２００９年版等。 ２．听讲座 讲座是由主讲人向学员传授某方面的知识、技巧，或改 善某种能力、心态的一种公开半公开的学习形式。“听讲座” 问题的办法。发现教育问题之后，班主任针对自己发现的 问题设计多种解决问题的办法，从多种办法中选择一种较 好的办法尝试解决。叙事研究的第三步是持续地观察问题 解决的过程。持续地观察是指班主任在接下来的几天、几 个星期甚至几个月内持续地观察该教育问题的解决过程， 检查教育问题是否已经解决了，解决得怎么样。由于一个 教育问题常常牵涉到其它相关的教育问题，所以持续地观 察还必须思考是否产生了相关的教育问题，相关的教育问 虽然是“老式”的培训方式，但无疑是获取信息、开阔眼界、 提升理念的一个重要途径，而且可以说是一种极经济的快 题是怎么解决的。叙事研究的第四步是整理资料进行写作。 班主任在持续地观察之后，从自己所做的学生档案和工作 日志中抽出比较典型的教育事件做详细的记录和解释，使 之成为一份相对完整的个案。 教育叙事研究使班主任成为叙事者、思想者、研究者， 在教育叙事研究过程中，班主任最不可或缺的意识和能力 速的学习办法，别人研究了几年甚至一生，通过讲座的一两 个小时，我们就可以听明白个大概，受到启发。讲座集中了 讲座人最精华的东西，如果我们将讲座中讲的对照自己，我 们就会发现自己在哪里做的不够，在哪里浪费精力太多，会 明白在什么地方努力会得到什么样的结果，要取得什么样 的结果应该在哪些方面努力。结合讲座，根据自己的实际 情况，班主任有可能找到一种理想的教育心态，找到一种有 是反思。美国学者布鲁克菲德指出：“如果不进行批判和反 思，我们生活在当今也无异于生活在过去的牢笼里。如果 不进行批判和反思，就会总是认为事情的对与错、是与非应 效的思维方式，找到合适的解决“教育问题”和“教育困惑” 的方法。 当按专家说的算。于是，我们就永远只能从别人那里明白 做事的意义，于是任何时候都是在实现别人的思想。”教育 反思有两个特点，一是思考回到自身，二是引起教学行为的 变化。它是指班主任在“行动”结束后回头思考解决问题的 听讲座一定要有自己的思想，听到的是别人的，适合自 己的才是应该吸收消化的，才是应该付诸行动的。讲座有 多种类型，有的讲座是思想有用，有的讲座是具体实践有用， 有的讲座是为了明天的工作，有的讲座更是为了“明天”的 整个过程，查看所设计的方案是否能够有效地解决问题；在 行动过程中发生了哪些有意义的教育事件；如果问题没有 很好的解决，需要进一步理清究竟是由于设计方案本身不 合理，还是因为方案的执行发生了严重的偏离。当班主任 理想和追求，聆听讲座，需要对讲座的类型有科学的认识， 多角度吸收营养。 （二）叙事研究 班主任校本学习是重要的，它促使班主任重新理解和 调整自己的教育理念。但是，班主任在学习之后，总是需要 在反思自己在教育及其研究的过程中发生的一系列教育事 件时，班主任的“经验性教育”将转化为“反思性教育”和“研 将更新的观念转化为日常教育实践的改进，于是，在班主任 进行校本学习之后，需要进行教育叙事研究。 叙事研究又称“故事研究”，是一种研究人类体验世界 的方式，它从讲述者的故事开始，以对故事进行诠释为其主 要任务，重在对叙事材料及意义的研究。班主任叙事研究 究性教育”。 参考文献： ［１】黄甫全编著新课程中的教师角色与教师培训．北京：人民 教育出版社，２００３：１２９． ［２】［苏】苏霍姆林斯基著．把整个心灵献给孩子．天津：天津人 民出版社．１９８１：３３． 有助于班主任深刻地认识自己、提升自己，带来教育世界的 整体升华。班主任叙事研究以教师的生活故事为研究对象， 它是真实的、情境性的，班主任的教育活动丰富多彩、绚丽 ［３】［美】布鲁克非德著．批判性反思性教师ＡＢＣ．北京：中国 轻工业出版社．２００２：２６０． （责任编辑易凡） ｌ０７
