４８８・ 内江师范学院学报 第２４卷 ・ＪｏＵＲＮＡＬ ０Ｆ ＮＥＵＩＡＮＧ Ｎ０ＲＭＡＬ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ （２００９） 内江市中学体育教学现状调查研究 罗 槟 （内江市第一中学， 四川 内江６４１１１２） 摘要：运用调查法和敛据统计法，针对内江市直两区部分中学生进行随机抽样调查，分析了学生对体育课程的认识、教学中 的心理倾向、对数学的要求以及对评价的态度，并提出中学体育教学的对策与建议。 关键词：‘国家学生体质健康标准》，中学体育教学方向调查研究与对策。 中图分类号：Ｇ６３３．９６ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７１—１７８５（２００９）Ｓ１—０４８８一Ｏ２ 国家《学生体质健康标准》自２００２年试行以来，各地教 （见表２），体育教材是教师组织教学的统领，它间接影响着教 育部门和各级各类学校认真进行组织推广，在试行中取得了 学效果的好坏。 很好的经验。教育部、国家体育总局根据新的形势，对该《标 表２对体育教材内容结构调查统计 准》进行了修改，将其正式定名为《国家学生体质健康标准》 （以下简称《标准》），并从２００７年开始全面实施。新《标准》 实施后，随着当前素质教育的广泛开展和经济的快速发展， 中学生对体育课有着自己的看法，同时又有着更高的要求。 本文针对这一问题，笔者对内江市直两区中学生进行调查、 ２．１．３对现行教学组织形式的看法 分析，从而提出改革和发展的对策。 体育教学的设计与组织形式是体育教学过程的组织性 １调查对象与方法 要素，教师和学生总是在一定的教学组织形式下开展“教”与 “学”共同活动的。调查结果显示：４６ 的学生喜欢以兴趣相 １．１调查对象 当为标准，３Ｏ 的学生喜欢由自由组合为标准，１８ 的学生 本研究对内江市直两区一中、二中、三中、四中、六中、七 喜欢以性别为标准，６ 的学生喜欢以班级为单位分只教学， 中、翔龙中学的学生进行随机抽样调查，共５８８人，其中男生 ３６４人，女生２２４人。设计问卷词查表共１４个．根据本研究 这样虽然在很大程度上满足学生心理、生理需求，但在体育 的需要，使用了问题的全部调查结果，共发出７００份，回收 课教学中很难兼顾，这就要求体育教育应打破时间的统一 ５８８份，有效率为８４ 。问卷回收后按内容分类逐一进行统 性，坚持课内、外相结合的机动灵活的方式组织教学，把班级 计。并根据研究需要采用推断性统计和描述性统计相结合的 教学、小组教学和个别教学相配合起来运用，力求做到集中 形式对调查结果进行分析。 指导与区别对待相结合，既面向全体学生，又重视因材施教， 提高教学效能。但目前，中学生体育教学仍以班级为单位组 ２现状与分析 织教学，在一定程度上柬缚了学生个性发展。使教学目的难 ２．１对体育课程情况的认识 以实现。 ２．１．１ 对体育课开设的理解 从表１看出，４２ 的中学生 ２．２体育教学中的心理倾向 认为中学体育课程应开设６年。显而易见，广大中学生对体 ２．２．１体育教学目的我国的体育是“增强体质，提高运动 育课有着积极的认识态度，反映了中学生的体育活动需求， 技术水平，丰富文化生活的一种社会活动”。调查显示（见表 并形成了终身体育意识的雏形，这与我国推行的终身体育意 ３）：中学生上体育课的目的为强身健体。愉悦心情，这与我国 识观念一致。有益于我国体育的健康发展。 体育目的相符，并与现代健康体育的发展同步。 表１ 中学体育课开设年限调查 表３体育教学的目的调查统计 ２．１．２对现行体育教材的认识 目前，多数学生认为中学体育教材内容应以游戏为主 ２．２．２对体育的心理倾向 调查表明，当前中学生上体育 收稿日期：２００９－０３－１２ 作者简介：罗槟，男，四川内江人，内江市第一中学教师。 第２４卷 罗 槟：内江市中学体育教学现状调查研究 ・４８９・ 课的动因主要是兴趣分别为２６％和爱好。和４２％，同时值得 注意的是有相当比例的学生对体育课的热情不高，一般为 ２９％，不感兴趣为３％。从而说明体育教学中存在很多的不 足，以致不能调动学生进行体育锻炼的积极性。 表６授课的侧重点 ２．２．３喜欢多项体育项目 调查结果显示，中学生喜欢多 项体育运动的达５５ ，依次为，３项的２８ ，２项的１４ ，１ 项的１ ，不喜欢的没有。这与中学生年龄特征和兴趣广泛 等特点相一致，同时又满足了体育教学要求：培养全面体育 兴趣和终身体育意识。 ２．２．４对兴趣项目的调查表４可见，中学生普遍对球类 ２．４体育测试 ２．４．１测试态度表７显示，中学生只对个别体育项目感 项目感兴趣，特别是男生对一些对抗性较强的篮球、足球项 目感兴趣，而女生则主要喜欢乒乓球、羽毛球等对抗不强的 项目。他们对球类的兴趣远远超过田径、体操、武术和舞蹈， 这与我国体育要求中学生身心素质全面发展相矛盾，不利于 教学任务的完成。 表４体育兴趣项目调查统计 ２．３ 中学生对体育教学的要求 ２．３．１对体育教师的要求 当前大多数学生心目中存在着 一种理想化的全能教师，事业责任心强、关心学生、业务水平 高、教学有趣（占４Ｏ％），其次为关心学生（占３３ ），表明中 学生普遍存在着一种对体育教师的心理依附，从思想上不能 完全，从而对教师职能认识不足。调查还表明：学生对 体育教师教学内容主要集中在多而广为３１ 和少而精为 ４３ 。可见学生对这一问题的认识不能正确把握量和度的 关系。从而存在很大分歧，使教师在教学时很难满足学生要 求，致使教学效果不能综合体现。 ２．３．２对教学方法的认识 学生是学习的主体，素质教育 是一种弘扬学生主体的教育，同时素质教育尊重学生的人 格，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，因此，素质 教育又是一种个体化的教育。由表５可见，学生普遍认为边 讲边练应为主要教学方法。从教学意图上讲，让学生在教学 过程中始终处于被动的听和练，不能充分调动主动性、积极 性和创造性，以致不能使学生成为课堂的主体，充分发挥教 师的主导作用，最终影响体育教学的目标的实现。 表５对教学方法认识的调查统计 ２．３．３教学侧重点的理解 表６显示，学生普遍对教学侧 重点有其明确认识：锻炼身体、调节心情。这符合现代体育 的作用和现实意义，对形成健康体育有着积极的影响，为终 身体育打下一定的基础。 兴趣，同时有相当数量的学生对测试不感兴趣，可见，学生对 测试的认识态度不够，不懂得测试不是最终目的，而是促使 他们参加更多的体育项目，对体育运动有更多的了解和认 识。调查还反映出学生对考核标准没有确定的认识，不明白 其考核意图，从而影响教学效果和测试成绩（见表８）。 表７对测试态度的调查统计 表８对考核标准看法的调查统计 ２．４．２对体育成绩评价的理解 经调查，绝大多数学生认为：体育成绩应结果与过程相 结合进行评价，占７５ ，即实行“标准参照评价模式”。它充 分体现了公平竞争的原则，教学内容评价体现了学生知识、 技术、能力表现的综合性，评价过程要体现教师对学生的评 价、学生问的相互评价，以及学生进步幅度为主的相对评价 和绝对评价相结合的动态评价、诊断评价等多方面的综合评 价。这样从主、客观评价学生成绩，有利于调动学生学习锻 炼的积极性。但目前我国体育评价一直沿用的是“常模参照 评价模式”，即所有学生使用统一考核标准。这一评价从形 式上看似乎是体现了竞争，但具有一定的片面性，最大的弱 点就是没有充分体现学生的努力程度和进步程度等因素，没 有考虑学生差异，体育基础好的学生总是得分高，而体育基 础差的学生即使努力也总是得分低。因而挫伤了学生的积 极性，可以说这种评价方法就是“应试教育”的产物。 ３对策与建议 ３．１结论 现代体育教学的不断发展与完善，使中学生对体育课程 有着较高的理解，但教材、组织形式等不能与时代同步，从而 使教学目的不能全面体现。中学生对体育课有着良好的心 理期待，但对体育运动项目认识还不够成熟，使教学任务难 以完成。 （下转第４９４页） ・４９４・ 内江师范学院学报 第２４卷 比赛、辩论赛等，锻炼学生的职业技能、心理素质、语言表达 能力、应变能力等职业素质。此外，通过参加义务导游、社区 和的礼仪服务等社会实践活动，激发学生的职业意识和 职业自豪感。 三、完善学生的知识结构，强化学生的人文素质 知识、陶冶情操的需求，对增强自信心，促进今后的进一步成 长有很大作用。 ２．加强旅游专业学生人文素质的培养 人文素质是一个人外在精神风貌与内在精神气质的综 合表现，也是一个人现代文明程度的综合体现。随着市场经 济的发展，教育市场化、产业化已成为共识，考大学成了一个 古人云：“读万卷书，行万里路。”可见行万里路（旅游）在 中国古代是与读书联系在一起的。旅游业涉及的知识领域 非常广泛，古今中外，天文地理，无所不包。对这些知识当然 不可能要求学生都能精通，但要做到“博”和“杂”。为解决中 职学生在校时间短、课时少等问题。我们致力于探索课程改 革。 重要目标，基础教育阶段对于人文教育课程则显得非常薄 弱。无独有偶，如今我们也很习惯从产业的角度理解旅游， 往往将旅游理解为一种赢利的行为。所以，在培养旅游从业 者时，往往只注重培养其商业技能，而忽视其人文素养。其 结果。直接导致了旅游从业者素质生态的失衡。因此．我们 １．完善旅游专业课程体系，拓宽学生的知识结构 在文化课教学中，遵循浅显性、广泛性、生活性、适用性 认为。现代社会的学校。要树立智育与人文教育并重、全面发 展的教育理念。在保持原有的注重实用性、突出实践性的职 教特色基础上．着重提高学生的人文素质，使之在校内成为 一的原则，为学生的专业学习和今后的可持续发展作必要准 备。对专业课，适当将一些与旅游相关联的学科知识进行整 合和优化，增加应用性强的课程内容。例如，演讲与口才、旅 游心理学、礼节礼貌、公共关系等。还结合内江旅游资源特 色，补充讲解相关知识。学生的知识面宽了，自然在工作中 名合格的学生，踏入社会成为一名良好的职业者。应该 说，只有重视了人文教育，重视了职校生人文素质的培养，才 能培养出高素质的学生，使学生具有可持续发展的能力。同 时，也更能适应企业、社会发展对人才的更高要求。 从容不迫、游刃有余，也能更好地满足旅游者通过旅游寻求 （责任编辑：李伟男） （上接第４８９页） 教与学的双边活动使中学生对体育课有着更高的要求。但目 的不够明确而影响教学效果。中学生对教学测试的理解存 在偏差，现行测试的不健全使其不能充分调动学生的学习积 极性。 ３．２对策 一Ｅ１］ＢＢ华．几种体育教学思想的比较［Ｊ］．中国学校体育，２００７（２）． Ｅ２３刘春艳．影响体育教学的因素分析ＥＪ］．中国学校体育。２００６ （３）． １－３３陶西平．素质教育与当前的教育发展和改革ＥＪ］．中国学校体育。 ２００６（４）． 是调整课程设置，根据素质教育的要求，针对学生年 ［４］李微．真正的素质教育课［Ｎ］．中国教育报，２００６—０７—１５． ［５］王宗平．体育教学内容实用性发展的思考［Ｊ］．体育与科学（３）， ２００６． 龄、心理特点使体育教材、课程设置合理化，满足现代中学生 的体育需求。二是以培养学生综合素质和终身体育意识为 教学发展方向。从学生心理特征和需求出发，全面调动学生 ［６］王宗平．体育课程教学改革实践与走向ＥＪ］．体育与科学，２００６ （３）． 体育运动兴趣。三是改变传统体育思想和观念。素质教育 中学生是主体．教师是主导，用多种手段、方法相结合的教学 形式，发展学生终身体育意识。四是，改革体育测试标准。 测试必须承认学生差异，制定体现主、客观综合评价学生的 标准。 参考文献ｉ ＥＴ］皮连生．学与教的心理学［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社， １９９９． －１８３蔡宝忠．中国学标体育的未来Ｉ－Ｍ１．沈阳：辽海出版社，１９９９． Ｅｇ］马启伟．体育心理学Ｉ－Ｍ］．北京：高等教育出版社，１９９６． ＥｌＯ］金钦昌．学校体育学［Ｍ］．北京：高等教育出版社，１９９４． （责任编辑：李伟男）
