如何优化班级管理和提高教育学生的有效性

我现在是北口小学的教师，我很荣幸能在此学校任教，给予我一个非常宽大的、全面的、展示才华的平台，我会在此任教的期间里，把我所学到的知识传授给我们最可爱的学生们。我在此总结了几点：

一、优化班级管理

总的来说，班主任必须以关心爱护全体学生为工作的出发点和落脚点，具体做到抓放结合、松紧有度。

（一）“抓”体现在“严”和“勤”上

“抓”就是抓方向、抓原则。例如道德情操、行为规范、学习目标和班风班纪等必须要抓，而且常抓不懈。“抓”的过程体现在“严”和“勤”上。

“严”是严格进行常规管理

马卡连柯告诫我们：“纪律是集体的面貌、集体的声音、集体的动作、集体的表情、集体的信念。”所以在建设班集体之初，班主任应与全班同学共同讨论，制定出一个符合学生实际的班规。这当然必须以我校的学生管理规定和学生操行量化管理条例为前提。班规一经制定就要付诸实施，要说到做到，有雷声就应有雨落。严，是严格，严格要求，严格管理。执行班规必须严格，时间长了，学生自然养成良好的行为习惯。

严，就是抓住一个典型问题不放手，不达目的不罢休。例如针对一些学生痴迷网吧、电脑游戏，以至课堂上偷看游戏软件书，课下谈论游戏闯关，或者逃课去网吧玩游戏等荒废学业现象和教室及个人卫生老是脏、乱、差的问题，要严格管理，狠抓不放。先让学生搜集有关的正反实例，之后在班里展开讨论辩明利害，再找学生个别谈心进行引导，与家长配合进行教育，直至问题的彻底解决。

严，也体现在处理问题时要坚持原则，公平、公正，做到以理服人，以情感人，不偏袒哪一个学生，从而使学生知道什么是对的，什么是错的，使学生口服心服，自觉接受教育。

“勤”要做到腿勤、嘴勤、手勤

脚勤，即班主任要坚持“到岗”。班主任要经常深入学生中间，通过细致观察发现学生思想状况的变化，了解他们的行为目的，知道他们想什么、做什么。这是因材施教，促进学生健康发展的前提。

嘴勤，即教育在前。班主任要勤于思考，善于发现问题，解决问题，对班里可能发生的问题，要抓住要害事先提醒、适时引导，力争把问题消灭在萌芽状态中。

手勤，即班主任应言传身教。示范在先，做出表率，今天该做的事绝不拖到明天，久而久之，学生就能养成今日事今日毕的良好习惯。

（二）“放”体现在学生自主管理上

“放”是根据主体教育的思想，逐步构建学生自我教育、自主管理、和谐发展的班级教育管理模式。

通过思考、判断和学习，他们的自我意识，意识到创造意识逐渐增强。他们渴望表现自己的能力，证实自身存在的价值，渴望得到认可和尊重，他们的巨大的潜能有待开发。对于学生的发展来说，面面俱到，事事的严抓不是爱护、越俎代庖、“保姆式”的包办也不是关心。班主任应尊重学生，信任学生，尽可能给他们提供发挥聪明才智和创造力的空间，该放就放。

在日常班级管理中，班主任要肯于放手，敢于给班干部更多的自主权，让他们开展工作；同时，要协助班干部充分调动每一个学生的积极性，踊跃参与班级的管理工作。如校纪班规的落实和检查、文体活动的开展，班级电器的保护与维修、座位的排定、清洁卫生等等，均可放手让班干部组织全班同学自己开展。班主任应多引导、少，让自己从居高临下的指挥者变成融入班集体的普通一员。

例如，班级的主题班会、文艺晚会，从设计方案到具体实施，从节目的内容到形式都由学生自己做主，班主任在宏观上把握一下。班主任给学生提供充分发挥他们的想象力、创造力的舞台，既展示他们的青春活力，张扬他们多姿多彩的个性，又激发他们的主动性、自觉性和主人翁意识，增加班级的凝聚力。

（三）抓放结合掌握“度”

“抓”和“放”在班级管理中是既对立又统一的关系。“抓”不是要老师面面俱到，事事俱到，也不是要老师搞一言堂和包办代替。“抓”而不放，会扼杀学生的自主性、创造性和个性，会引起他们的逆反心理。“放”不是大撒把不管，不是放任自流。中小学生的心理和生理还处于不够成熟期，其分辩是非、自我约束能力还不够强，行为上常表现为有始无终，忽冷忽热等易冲动、缺乏理智的特点，如果只“放”而不抓，将导致班级的无序和混乱。因此，要做好班级教育管理工作，班主任必须抓放结合，即需抓寓于放，抓始终贯穿于放的全过程中。抓入结合关键在于掌握好“度”，即要把握好抓和放的结合点。

在班级管理中，表扬和批评都是“抓”。但表扬不能“滥”，太滥，学生会不以为然。恰如其分的表扬，对学生个人来说，可使良好的行为得到强化，使其获得积极的情感体验，促其百尺竿头更进一步；对其他学生来说，可以学有榜样，使全体学生向先进看齐。同时批评、惩罚也要把握好“度”，要一视同仁，坚持一分为二的辩证法，尽可能不在全班同学面前严厉批评学生，要维护学生的自尊心，尊重学生的人格。如果把握不好批评的度，学生就会认为你讨厌他们，与你疏远。因此，通常情况下，班主任与学生讲话尽可能采用谈话式而非训责式。这样心平气和，容易把握批评的“度”。

班级的管理工作既要注意全面又要有重点。这好比弹钢琴，只有有节奏地弹，才能弹出优美动听的音乐。班主任只有抓放结合掌握“度”把话说到点上，注重方法上的点拨，把检查落在实处，一抓到底，持之以恒，才能实现优化班级管理目标。

二、提高教育学生的有效性

在学生教育管理过程中，班主任只要根据学生的特点和教育学生的实际情况，灵活运用如下教育方法，就能提高教育学生的有效性。

（一）理论和实践相结合

一个优秀的班主任善于把理论和实践相结合，把贯彻党的教育方针与学生实际相结合，学习别人的先进经验与本校、本班实际相结合。目前中、小学校的班主任的长处是实践多、体验深、经验丰富；短处是眼界窄、理论底子薄。为此，班主任首先应经常开展理论研究，掌握党的基本方针的内涵，理解学校的改革思路，积极参加学校组织的理论学习。其次，珍惜学习经验的每一次机会。再次，把理论与经验“恰好”结合，艺术地实现个性化，班主任工作方法千千万万，有的以严治班，有的以勤取胜，有的以慈感人，有的以德育人。班主任要善于总结自己的长处，形成自己独持的工作特色。

（二）善于抓中心

班主任要善于抓住中心、重点、关键，防止眉毛、胡子一把抓，还要同其他工作有机地配合起来，防止单打一。其中的关键是要理清思路，把树立正确的教育思想作为中心工作；要面向全体，善于发现并捕捉学生的长处和闪光点，激发学生成才的动力，突出培养学生“市场”意识；要有针对性地开展工作，譬如，开学时抓入学教育，考试时抓考场教育，毕业时抓毕业教育，突出学生的“纪律意识”等。

（三）利取最大、害取最小

对大事、原则性的事要高度重视，对小事非原则的事可模糊一些。模糊方法是现代科学思维方法之一，班主任教育管理是人的教育管理，其中存有大量的模糊信息。从科学管理目标的确立，到学生的毕业考核，整个过程一直贯穿着模糊性。班主任对模糊思考要有一个正确的认识，“模糊”不是马虎、糊涂，它不同于无原则的彼此，而是要加强教育管理的科学性。班主任采用模糊思想必须坚持取大取小的原则，即利取最大，害取最小的原则。一个学生，一个班级恐怕很难无可挑剔，毫无瑕疵。班主任在选择班干、考核优秀时，不要抓住“疵”点不放，要看主流。抓住主要矛盾，做到两利相权取其重．两害相权取其轻。班主任运用这一原则有利于教育管理学生。

（四）知人善任

班主任用人，要做到知人善任，扬长避短，合理授权。选班干、团干，应坚持从实际出发，用人所长。不要企图从班级中找到一些“完美”的学生。俗话说：“金无足赤，人无完人。”鉴于此，班主任不要求全责备，可以坚持原则性和变通性相结合，好中选优；可以坚持能力与锻炼相结合，弱者锻炼；可以坚持轮值培养“三制”原则，即轮值班长制，轮值组长制，轮值舍长制，普遍锻炼；可以采用民主与集中的辩证统一，广泛征求学生意见，学生代表会民主评选，集中决定等等。这些方法应兼顾学生的志向兴趣，如有喜音乐的，有爱体育的，有好管理的。班主任的任务就是要根据学生的政治素质、道德品质、心理素质和学业

水平等，综合挑选，并在实践中采用“好榜样引导”、“画龙点睛”、“抓住时机”、“沟通感情”、“表扬鼓励”等方法来用人。

（五）善用语言

语言是一种技巧，同样的意思，不同的表达方法，往往会起到“化冰雪”、“泯恩仇”的奇效。语言又是一种工具，班主任掌握了它，就等于寻觅到了教育管理的重要诀窍。从班主任教育管理的角度，语言要体现出班主任的感情与个性。因此，班主任的语言要有人格性。班主任人格的确立，事实上就是形成自己人格的魅力与磁性。要有共鸣性，班主任工作离不开理论、观点和说教，在注意观点正确的同时，必须高度重视学生的可接受性。学生接受，心理相容，才能产生共鸣。要有哲理性。班主任为人师表，对事物事件的评价，应进行缜密的思维、提炼，使之具有哲理性。要有情感性，语言贵在打动人心，而要打动人心离不开班主任的情感注入。要有激励性，班主任教育是让学生兴奋，还是叫人沉思，最终目的都是激励情绪，启迪心灵，激励性正是语言实施的效益所在。

在现形势下，班主任采用上述方法教育学生将会获得事半功倍的效果。

班级管理和教育学生，实质上是一个问题两个方面的统一体。优化班级管理，必须以教育学生为基础；教育好学生是实现优化班级管理目标的前提条件。从事学生教育管理工作者，尤其是班主任，务必以科学发展观为指导，正确处理班级管理与教育学生的关系，扎扎实实抓好各项具体的工作，才真正做到优化班级管理和提高教育学生的有效性

我们做老师的，学生的领路人，我们把他们培养成对国家、社会、有用的栋梁之才。

教师：黄代彬

2011年8月5日星期五