英语教学法之路

“关于方法的知识是最有用的知识”这是伟大科学家达尔文的话。它是人类生活经验的总结，不仅适用于科学研究领域，也适用于一切人类活动领域。对于困难而复杂的工作来说，方法的研究和学习尤为重要。军事家把兵法当生命，教师也应把教学法当生命。战争失败，会使大量的人丧失生命，这是显而易见的。而教学失败，则使许多人浪费其青少年时光，甚至一生活得无意义,丧失社会生命。也许这不能一下看出（其影响），但却是千真万确的事实。

浪费别人的时间就是图财害命。作为中学最困难学科的英语教师，应该研究和学习教学法，最大限度地提高教学效率，不浪费学生的学习时间。要让学生学会英语，并通过学习英语来学会怎样学习和学会怎样做人。由此可见，在职的和未来的中学英语教师们研究和学习中学英语教学法，是非常有必要的。

从广义上来说，方法之学的功用类似于医学。医学使人健康，方法之学使人聪明。科学的英语教学法使教师聪明，也使学生聪明。教和学得法，则事半功倍，不得法，则事倍功半。为了他人，为了自己，让我们认真研究教学法吧。

本人是一个喜欢思考探索的人，几年的教学学习与实践，让我深知教学法其重要性。怎样把中学英语课上得象英语课？

一、用英语教英语。

在英语课上要教英语，这是天经地义的要求。教英语的含义不只包括教学内容，也包括教学形式。当今我国中学英语教学常见的缺点之一，就是教学内容和形式割裂，不是努力用英语来教英语，而是大量用汉语来教英语。这样就很难说把英语课上成了真正的英语课，也就很难保证中学英语教学任务的圆满完成。英语课上英语气氛不浓，一是影响学生的学习兴趣，二是影响学生英语语感的兴趣，三是影响教学材料的复习巩固，四是影响英语教师自身英语水平的保持和提高。因此，提高对用英语教英语的认识，增加英语课上使用英语的比例，是中学英语教学质量提高的重要措施之一，是中学英语教学改革的重要

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方面之一。

用英语教英语，中学英语教学中常见的一些普遍性问题，如实践性不够，讲得多练得少；巩固性不够，学生边学边忘，以及把英语课上成语法知识和词汇知识课等在相当程度上可以得到解决，中学英语教学时间的大量浪费现象也由此而基本消除，学生学英语的劳动生产率因之会相应提高。因为用英语教英语，用英语学英语不只是一种行为，还是一种精神风貌的表现。在这样的英语课上，学生的注意力会更加集中，精神会更加振奋，与教师的配合会更加默契，观察力和感知力可锻炼得更为细致而敏锐，联想力和想象力可发展得更为全面而丰富，思维能力也会在新的语言工具的使用过程中有新的发展。所有这一切的磨练实际上是一般学习能力的磨练，因此会对学生的整个学习活动产生积极有益的潜移默化的作用。

用英语教英语，要在教学方法上予以具体落实。第一，要尽量使用学生已学过的语言；第二，要把用英语教英语和复习已教过，但在课本里重复不够的材料结合起来；第三，要随着教学的前进，不断更新使用的语言；第四，要制订用英语教英语的专门计划，做到边教边用，学习和交际统一，用英语教英语是由简到繁、由易到难的螺旋上升活动，是由低级到高级的系统发展过程。这样，对英语教学的时间潜力就会有更进一步的开发。例如，要求学生安静时，最初所说：Be quiet ，教了stop后，可以说：Stop talking ，待到教了enough后，就可说成：That’s enough talking now。另外，随着动词时态和复合句教学的进度，对学生进行指令和对教材进行讲解所用的英语也要相应有所变化。如由What is it for English变为Do you know what is it for English等。

用英语教英语贵在坚持。从英语教学的第一天到最后一天，时刻坚持；从课内到课外，时刻坚持；从备课到上课，时刻坚持；从新授到复习课，时刻坚持。这一原则能否贯彻，首先不是能力和水平问题，而是认识和态度问题，情感和意志问题。说得严重一点，不认真努力贯彻用英语教英语的原则，就等于不珍惜学生的时间。而抓紧这一问题的解决，两极分化、单词难记、语音回生、聋哑外语等难题就会大都迎刃而解了。

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二、正确对待本族语

本族语就是母语。就我国多数中学而言，本族语也就是汉语。中学生学英语之前所掌握的唯一语言是本族语，他们用本族语思想，用本族语交际。本族语习惯根深蒂固，无时无刻不在对英语的学习和使用产生着影响。

正确对待本族语具体表现在以下几个方面：第一，备课时反复考虑英语和汉语的特点。教师要深刻认识英语和汉语的异同，在词形、词义、语法范畴、句子结构上把英语和汉语进行具体的比较；上课时进行扼要的对照讲解和反复的重点练习及纠错，让学生领会、体验、悟透。第二，在学习方法上，引导学生逐步抛掉盲目的比附和不加区别地把汉语习惯套到英语使用上的做法，学会自觉的比较，在意识深处形成英汉对应系统，把学习重点放在两种语言习惯用语的对照掌握上。第三，在本族语的使用上，一方面精确控制，另一方面恰当使用。在讲解抽象的语法概念和词义时，如无其他方法，便可使用本族语。第四，科学地对待翻译。在中学英语教学中，翻译不可过多，也不可没有。过多会妨碍学生摆脱“心译”，干扰用英语教英语和用英语想英语的原则。

三、语言和言语统一

语言指是的语音、语法、词汇系统；言语指的是用语言进行的听、说、读、写交际活动。从中学英语教学的总体来看，语言和言语的统一并不等于两者处于同等重要地位，而是要把言语能力放在第一位，把语言知识放在第二位。知识要为能力服务，知识要转化为能力，知识的传授应紧扣能力的提高。这样，那种脱离听、说、读、写的现实需要而进行大量的过细的语法分析，或者说为了分析而分析的做法，就应该加以废止。同样，那种脱离学生言语实际水平而全面开花式的词汇辨异、添枝加叶式的词义补充等，也应加以消除。另外，那种把测试形式归结为主要是选择、填空、划对勾和打叉子的做法也需要予以限制。

但是，语言和言语的统一也不等于不能在一定的时机、一定的阶段、一定的课上把一定的语言系统知识作为教学的是重点。适当集中教学语音、语法、词汇，不但是可以的，而且是必要的。只是在知识集中教学之后，必须立即紧

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跟足够的技能训练，通过大量实践，把知识迅速转化为能力。

语言和言语的统一意味着教学各个层次、各个方面的和谐与平衡。具体来说，就是以下几点：

第一，语音、语法、词汇、句型、课文综合教学，以课文为中心。 第二，听、说、读、写并举，以阅读为中心。

第三，语言练习、言语练习相结合，以言语练习为中心。 第四，讲解和练习结合，以练习为中心。

第五、教师的主导性和学性的主体性结合，以学生为中心。

以课文为中心最有利于在英语教学中实现统筹方法，即在同一时间内完成多项工作任务或进行一项工作，而达到多种目的。如通常对一课书处理的甲、乙两种教法程序：

甲：词汇课 语法课 句型课 课文课 复习课

乙：词汇课文课 语法课文课 句型课文课 综合课文课 练习复习课 在教法程序甲中，课文最多重复2课时；而在教法程序乙中，课文可连续重复5课时。因为课文中包含着词汇、语法、句型，所以课文的重复也意味着词汇、语法、句型的重复。显然乙种教学法更符合语言的综合本质，符合人的记忆规律乃至整个认识规律。

以学生为中心，以练为中心，以言语练习为中心的思想已普遍为人们所接受。在这里，需要注意的是问题的另一方面，即教师主导作用、讲解和语言练习在中学英语教学中的应有地位。教师的主导作用首先是教育作用，情绪感染作用。一个永远对学生充满信心的教师，一个全班笑语盈盈的课堂，是教学成功的必要条件和表现。教师的作用也表现在知识和能力的示范表现上。一个口语流利、书法漂亮、语言功底深厚的教师往往能带出一大批高水平的学生。当然，教师的主导作用还应表现在讲解艺术的发挥上。成功的，艺术性的讲解不是干巴巴的词典搬家、语法书搬家、教学参考书搬家，而是教师学习和使用英语的自身经验的总结和介绍。

语言练习主要是语音、语法、词汇基本功训练。语言练习把言语练习中的

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难点突出出来以进行有重点的专门训练，从而在一定程度上使练习的时间得到节约，并使言语活动中的基础技能上升为自动化的熟练技巧，进而使交际实践能力在整体上有所提高。因此，只要使语言练习沿着少而经常和少而精练、滚雪球和螺旋上升的轨道运转，语言练习就会起积极的提纲挈领作用，使整个中学英语练习有节奏的前进。

四、背诵和多种练习结合

实事求是地说，大量背诵课文与大量多种练习的结合，乃是对于一切各不相同条件下的英语教学的普遍有效方法。因此，在此我认为有必要把这一点提出来加以说明。

背诵范文是中华民族学习语文的传统的行之有效的方法。背诵成篇或成段的文章好处很多，有利于语言和语调的正确、熟练，有利于语法和词汇的巩固，有利于语感的发展和口语与书面语能力的提高，有利于记忆力的锻炼和增强。凡此种种，既适用本国文的学习，也适用于外国语文的学习。

背诵与适用的关系也应该是同步的。边背诵边活用，或边活用边背诵。一篇课文的背诵至少经过三个层次：尝试性的、半熟练性的、流利性的。围绕一篇课文的多种练习也是多层次的：改变人称和时间、同义词句代换、提问题、回答问题、扩展课文、压缩课文、复述大意、模仿作文、改变体裁、交流读后感等。中间也可以穿插泛读、看图说法、翻译、句型替换和转换、功能分类练习、以及看幻灯、电视录像、听录音、分角色朗诵和表演等。由于背诵与多种练习互相接应、互相支撑、互相补充，结果二者的难度都降低许多，学生不以大量背诵为苦，还以大量活用为乐。

以上我简单地谈了自己的一些看法，英语教师往往是学什么就教什么，怎么学就怎么教。当一位教师以现代教学法理论为指导，认真地进行教英语和学英语的实践时，她（他）就会在教与学上获得双丰收，使自己教英语的水平、学英语的水平、用英语的水平和教学法理论水平同步提高。在这里套用一句哲学界的说法作为我的结束语，她（他）就会由自在（in herself / himself）状态上升到自为（for herself/himself）状态，真正成为教学的主人。

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资阳市雁江 区论文评选

英语教学法之路

资阳市雁江区伍隍中学 蒋莉

二OO七年九月

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