校学生创造力培养的实验研究

摘要：以小学四年级学生为对象以TTCT—图画和威廉斯创造性倾向量表为量具运用创造性教学策略进行了为期3年的创造力培养实验结果表明学生的创造力不仅可以培养且只要培养就会得到发展培养创造力并不影响学生的学业成绩培养创造力应该以创造性思维为核心以创造性倾向为重点。以使其更加有效的促进学生素质的提高。 关键词：小学生、创造力、培养、实验 一、问题提出 创造力是人的综合素养包括多种心理成分。在本研究中．作为操作定义创造力是指创造性思维能力和创造性个性倾向。 创造力是人类进行创造性学习和工作的心理基础是创造型人才的关键特征。近年来世界各国都把开发学生的创造力作为改革的目标。当前我国的基础教育改革的方向是全面实施素质教育而实施素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。江总多次强调：“创新是一个民族进步的灵魂是一个国家兴旺发达的不竭动力也是一个政党永葆生机的源泉。”一个没有创新能力的民族难以屹立世界民族之林。21世纪是一个知识经济的时代社会与经济的发展主要依靠知识创新和知识的创造性应用。因此培养学生的创造力是我国培养世纪人才实施“科教兴国”战略的迫切要求是我们教育改革的重点课题。 还在40年前日本在《关于人的能力的报告》里说：“比什么都重要的是通过教育使广大国民具有可能实现自主技术的基础教养和创造性能

第 1 页 共 5 页

力”、“培养基础能力就是养成不依赖他人而是思考自己产生解决问题的思想、态度和方法即形成创造力。”发达国家的教育普遍重视培养学生的创造力并作了大量的实证性研究为教育提供了切实的依据。但是我国到目前为止在培养学生创造力方面的实证性研究还不多特别是在语文、数学教学中如何实施创造性教学还缺少系统的研究。 为了深入探索培养学生创造力的有关问题我校确定在四年级语文、数学学科教学中进行创造力实验研究。研究的问题主要有三个：一是创造力能不能培养：二是小学语文教学和数学教学能不能培养学生的创造力；三是小学生语文、数学学习负担较重若再进行创造力实验会不会影响学业成绩影响教学质量。 本实验研究的目的在于：用实证性方法对上述问题进行检验并探索小学语文、数学培养学生创造力的教学策略。本假设是： 1、智力一般正常的学生都有创造潜能但这种潜能只有通过培养才能得到现实的开发。 2、在语文教学、数学教学过程中只要根据教材特点充分地运用创造性教学策略有目的、有计划地激发学生的创造潜能就能使学生的创造力得到发展和提高。 3、创造力的发展能给学生创造性地学习语文和数学提供条件从而促进学生对语文、数学知识技能的掌握和运用创造力实验将有助于提高学生的学业成绩提高教学质量。 二、研究方法 本实验研究在自然状态下并施加一定的人工控制采用目标对比和横向辅助对比相结合定量和定性相结合的实验方法。目标对比就是将实验检测结果与实验设计目标对比从而验证“自变量”对“因变量”的作

第 2 页 共 5 页

用的有效性。横向对比就是将实验班检测结果与同年级非实验班在创造力方面的检测结果进行对比。利用对比的结果来说明的有效性。 (—)实验对象 根据智力水平、学业成绩相当原则从我校四年级的两个教学班中抽出四一为实验班四二为对照班。实验学科为语文、数学。实验班共49人对照班共47人。实验班三年级期末语文、数学成绩平均分为88.1和80.07对照班语文、数学平均分为.07和85.5两班以上成绩都无显著差异。实验周期3年1999年9月至20__年7月止。 (二)实验检测 1、检测项目 为保证实验结果的信度和效度我们按如下实验项目进行检测： (1)学生思维的流畅性、变通性和精致性的检测； (2)学生个性倾向的好奇性、想象性、挑战性和冒险性的检测； (3)学生的语文、数学基础知识、基本技能等素质的检测。 2、测试工具 (1)《托兰斯创造思维测验—图画》(TTCT—图画)这是美国明尼苏达大学教育心理系前主任托兰斯(E·P·Torrance)于20世纪60年代中叶设计的、用来测量学生创造性思维的工具是目前国际上公认的信度、效度很高的“权威性的测量创造性的手段”(格洛弗1990)。四年级团体施测。 (2)《威廉斯创造力倾向测验量表》：这是美国著名的创造力教学研究专家威廉斯(F·E·willians)设计的被认为是一个“信度高、效果好”的测量创造性的工具。主要测量受试者的好奇心、想象力、挑战性和冒险性四项个性特质水平。该量表共50道题答案为三选一团体施测测验后可得到4种因素分数和总分共5个分数。 (3)“知识、技能标准测查”将根据语

第 3 页 共 5 页

文、数学教学大纲和教材要求采用教研室统—试题测试主要考查学生的“基础知识、基本技能”等项素质。 3、检测步骤 以教学班为单位用团体施测的方式对实验班和对照班的学生同时进行上述各项检测测验后先根据常模评出每个学生的(TTCT－图画)成绩按评分要求评出每个学生的创造性倾向和学业成绩。然后全部输入电脑进统计分析。各项数据小数点之后保留两位四舍五入。 4、检测时间 前测在四年级入学后第一个月进行后测在六年级结业前一个月进行。 （三）教学策略(自变量) 1、实验班的语文、数学课教学在依据现行教材认真传授知识技能的同时自觉地运用18种教学方法如发散性提问、延迟评价、集体讨沦、思路提示、急骤联想、多向求解、指导发现、激疑存疑等对照班则不系统地运用这些策略。 2、实验班每周一节的活动课改上创造性思维训练课。结合有关知识创设问题情境鼓励和引导学生积极进行联想、想象、类比、推理、判断培养学生灵活运用多种方法创造性地解决问题的能力、兴趣和解决问题的习惯。对照班仍上常规的活动课。 3、不论是课堂教学还是创造性思维训练课都要十分注重对学生创造性个性倾向的培养因此都要贯彻如下l0条教学原则：主体主导原则、求异求优原则、启发探索原则、实践操作原则、民主和谐原则、因材施教原则、成功激励原则、积极评价原则、全体全面原则、不悖论理原则。 (四) 干扰变量的控制 1、实验班和对照班学生在智力水平和学业成绩等方面要大体相当； 2、实验班与对照班在任课教师水平和班主任管理水平要大

第 4 页 共 5 页

体相当； 3、实验班与对照班所使用的教材相同进行课堂教学和课外辅导的时间大致相等实验班不另外增加课时； 4、保证正常的教学秩序不造成人为的竞争氛围。 三、结果与分析 (一)实验班(A)与对照班(B)学生TTCT(图画)前、后测成绩与分析 TTCT(托兰斯创造性思维检测)图画部分包括3个项目按照流畅性、独创性、标题抽象性、精致性以及抗过早封闭性(沉思)计分连同总分可得5个分数。5项的均分为图画分实验班(A)与对照班(B)学生TTCT(图画)的前后测成绩见表1： 表1： 学生TTCT前后测成绩比较 N Ma_ Min _ S Z检验 前测 A 49 110 90.2 10.34 2.07 B 47 112 63 85.32 11. 后测 A 49 156.4 80.2 113.7 15. 6.15__ B 47 113.6 79.8 96.47 11.50 注：_P 0.05__P 0.01 下同

第 5 页 共 5 页