课题设计论证

一、课题提出的背景与所要解决的问题 1、课题提出的背景

随着信息技术的飞速发展，教育信息技术建设和应用对于转变教育思想和观念，促进教学改革，促进教师的专业发展，加快实现教育发展和管理手段的现代化都有积极的作用。信息技术是当前减负增效的重要手段。信息技术对于深化教育改革，提高教育的质量和效益，培养创新性人才更具有深远的意义。 2、本课题所要解决的问题 1、怎样实现教师有限知识的共享

学校怎样创设一种环境，让教师之间能够彼此分享各自的教学经验，尤其是能使其他教师得以意会优秀教 师的智慧并与之产生共鸣，实现教师群体知识的共享，提升全体教师的专业水平。

2、怎样通过知识管理促进教师的专业发展

学校怎样提供一种支持，对教师所贡献出的、外显的优秀的教育教学经验、知识及教科研成果等显性知识进行梳理、提炼和统整，使之成为一定的知识结构或者体系后存入学校的教师资源库，并不断对其进行更新和完善。 3、信息技术在促进教师专业发展的方法和作用

（1）学校如何创设管理机制，促进教师对信息技术的应用和研究，鼓励和促进教师将信息技术应用到课堂教学和科研之中。进而促进教师的专业发展。

（2）当前，如何进行整合，才能使信息技术在教育教学中的效率最优化，既克服为了信息技术而信息技术的形式主义，又克服一些教师对信息技术应用的抵触情绪。 二、国内外同一研究领域现状

知识管理是伴随知识经济的兴起而发展起来的一种新型管理，其概念产生于20世纪90年代初，最初出现在管理学领域。知识管理视野下，更多地根据组织发展的目标制定相应的人力资源规划与战略，并保证规划与战略的落实，其出发点不是“管人”而是“做事”，是通过对个人知识、群体知识的管理，让知识在群体中流动、分享，使其中最有价值的东西发挥作用，从根本上来说是为提高每个成员的基本素质。知识管理向我们展示了一种崭新的管理模式和思维方式。 三、课题研究的意义

通过本课题的研究，以信息技术为平台，在学校中营造知识共享的学术氛围，促进知识在教师之间的流动及不断地与其他人员的交流，增强团队协作和知识共享的精神、持续学

习的意识，加快个人及组织的的知识更新，从而促进教师的专业发展。同时使我校机器人的研究和发展再上一个新的台阶。 四、完成课题的可行性分析 1、课题组核心成员学术能力简介

郭远库，校教导处主任，具有较强的组织协调能力及教科研能力，有多篇论文获奖。 赵艳维，分管校信息技术工作善于电脑的维修和课件制作。 洪 宾，校计算机老师，善于网站的策划与网页制作。 2、本课题所开展的前期准备工作

（1）学校信息技术设备的完善和提升，为信息技术在教学和管理中的应用提供了保障。 （2）教科室分管教育信息化工作，从技术上为本课题的研究提供了方便与支持。 （3）教科室多次组织全校性的课件比赛，推动了全校教师应用和研究新技术。 （4）我校实施了校本课题研究，培养了大批科研骨干，学校拥有一批较高教育教学水平的专业教师队伍，取得了较多的教育教学成果，为课题研究提供了较好的人力、物力资源。 3、组织保障，经费保障

学校领导高度重视，本课题主要研究成员中有校级领导一人，中层领导2名，还有一批骨干教师积极配。课题启动后学校将在研究经费上予以全力保障。保障调查实践、资料采集、会议研讨、成果展示等活动费用的支付，保障课题开题论证、中期评估、结题鉴定的各项经费及时到位。

五、课题界定与支撑性理论 1、课题界定：

信息技术：本课题所指的“信息技术”主要是指当前学校拥有的校园网、网络教室、多媒体教室、和常规电教设备，以及我校的“机器人”资源。它们是学校现代教育手段的组成部分。教学的信息化正将面临着技术设备达到一定标准后，其推广应用和研究创新便是主要矛盾、也是长期工作要点的现实问题。因此，本课题力图通过实践，研究问题，总结经验，以达到推动开展、解决问题、开拓创新的目的。

教师专业发展：教师在教学工作中所获得的专业领域的发展。主要指教育能力、学科能力、信息技术应用和整合能力。 2、支撑性理论

知识管理是为学校组织实现可编码化知识与可意会知识的共享与创新提供途径的管理。其目的在于通过知识共享、运用集体智慧提高学校组织的应变能力和创新能力，同时也有助

于教师的成长。

六、理论假设与研究目标 1、理论假设：

信息技术能增加课堂教学容量，达到课题教学最优化。信息技术与课程教学的有机整合，是教学改革中的一种新型的教学手段。在教学中，利用信息技术，对教材中抽象的概念、原理等知识理论，对难以观察的细微结构等进行信息处理和图像传输，模拟或再现真实情景，使其变得直观、形象、具体。有效运用信息技术教学，能提高学生学习兴趣，能优化课堂教学，有效解决教学中的重点、难点，使学生学习效率更高，能有效地培养学生的思维能力，增强情感体验。 2、研究目标：

（1）建立和完善教师全员参与的信息技术管理、应用、研究体系。形成教师应用信息技术促进专业发展的理论和实践体系。

（2）探索新课程背景下，信息技术与课程的整合的有效途径，使课堂教学最优化。探索信息技术提高教师的专业素养、减轻学生负担、提高教学质量方法。 七、课题研究内容（子课题）

（1）学校信息技术管理、应用、研究制度的研究。 （2）网络搭建共享平台促进教师专业发展的研究。 （3）信息技术与课程整合的研究。 八、课题研究的步骤

1、准备阶段（2014.6---2014.7）

撰写课题的初步操作方案，成立课题研究小组，确立课题组成员，明确工作职责，明确目标与任务。建立课题组学习制度，进行相关的理论与操作培训，以确保课题能有计划、有步骤的开展。

负责人：郭元库、赵艳维 2、实施阶段（2014.7－2014.8）

根据课题组计划，结合学校教学实际，有步骤的开展研究。

启动：学校内部知识管理理念的解释与推广，信息技术促进教育教学的作用的宣传。

措施：主要策略是完善机制、以信息技术为依托搭建多元平台，促进教师专业发展。 共享：开展各种形式的竞赛交流和反思实践活动。主要是知识的交流，主要载体是搭建多种形式平台和形成机制与氛围。

内容：

（1）聘请专家来校进行知识管理理论知识的讲座。 （2）组织教师定期进行信息技术知识学习与交流。 （3）在学校网站上开展信息技术策略运用心得的博客评比。 （4）重点抓好信息技术与课程整合的研究。 （5）以项目化的方法推进学校教研组网页的建设。 （6）通过竞赛的方法促进教师对信息技术的应用。 负责人：李永春 赵艳维

3、深化研究阶段：（2014.9－2014.10）

通过多种管理策略的整合，形成学校的信息技术管理制度和激励机制。典型经验总结。 负责人： 郭远库 课题组成员 4、总结评价阶段：（2014.11－2014.12）

完成课题的结题报告，接受专家的终期评估鉴定。 负责人： 郭元库 赵艳维

九、课题研究的方法： 行动研究法、调查研究法、个案研究法 十、课题研究的预期成果形式：

（1）建立学校信息技术教育资源库（校园网、博客、优秀教学资源） （2）教师论文集 （3）结题报告