1、通过学习《小学语文课堂学习研究与评价》,结合

1、通过学习“《小学语文课堂学习研究与评价》”，结合“群文阅读”案例，谈谈自己的学习收获。

通过这次培训我了解到了：从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。

1.“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不可能提太多问题，意味着老师不能发起太多讨论。老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，这群文章，学生就读不完了。所以“群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。

意味着什么？意味着老师对课堂结构的艺2.“一节课里读一群文章”
术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起……过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，
这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。

3.“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着老师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章了。微言大义，字斟句酌，咀来嚼去……这种分析性阅读的典型特征是：20字的《登鹳雀楼》，在小学二年级要条分缕析35分钟，热热闹闹一节课，数数字数20个。在“群文阅读”里，老师不可能这么上，很简单，时间来不及啊。

4.“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着老师也不能按部就班

地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，

不可能面面俱到，不可能步步扎实……“群文阅读”，教学目标一定

要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。

5.“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着老师不能将“朗读”、

将“有感情朗读”无限放大，一则时间上不允许，因为有感情朗读是

特别费时间的；二则无限放大有感情朗读，势必会挤占掉一些更重要

的阅读能力的尝试与学习。老师必须根据读物的不同性质，更多地尝

试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试更真实的、更实用

的类生活化阅读。

意义一：让师生回归到“阅读”的本原。

好的语文课，应该是大江大河，浩浩荡荡、两岸开阔、涛声千里，

而目前教学中的技术化倾向让很多教师的“本体性知识”缺失：阅读

教学需要的不是阅读视野，不是阅读力，而是让“课”像“课”的技

术。

意义二：对真实阅读情状的模拟。

如今的阅读时代，我们每天要面对海量信息，面对的多是“非连

续性阅读”。“非连续性阅读”挑战着我们的阅读能力。最新的PIRLS

国际阅读测试题尝试了让孩子在单位时间内阅读2-3篇文章（有的文

章很长）并作答。“群文阅读”是对现实阅读状况的回应和模拟。

意义三：努力改变阅读教学的痼疾。

从“一篇”到“一群”的更大价值是努力改变以往阅读教学中的许多痼疾。它意味着“教”的改变。单位时间内，教师“讲”的时间多了，学生阅读的时间就相对少了。“群文阅读”让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。

“群文阅读”对课堂结构没有太多苛求，它要求简化课堂环节，把大块时间用于学生的自读自悟。学生自悟自读时间的增加，意味着教师条分缕析阅读指导时间的减少。这对教师的教学提出了挑战。“一节课里读一群文章”的课堂里，教学不可能做到“面面俱到”。教师要学会抓住重点、突出要点、把握难点，一句话，要学会有所放弃。例如，这种课上，教师不可能将朗读、“有感情”朗读无限放大，时间首先不允许，有所舍弃，才能将过去可能无限放大的时间还给自主阅读。课堂上还有更重要的事情等着师生一起完成：你必须依据读物的不同性质，尝试略读、浏览、跳读等多种阅读方式，你必须进行更为实战也更为实用的“生活化”阅读。

让我们也大胆尝试“群文阅读”教学，给语文课留下一定的时间，让学生更自主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到提升其阅读能力的效果，这又何尝不是一种好方法呢？

2、通过学习“《教研组进行校本教研的基本途径》”，反思所在学校校本研究实际，找出存在问题，提出改进意见和建议。

一、开展校本研训中存在的问题
1、客观因素阻碍校本教研的开展
2、教师参加校本研修活动积极性有待提高

3、校本研修缺乏引领者

二、对开展校本研训的几点建议

１.加强教师发展目标体系的规划与实施

新一轮课程改革使教师的专业发展问题成为人们关注的热点。但

显然，目前人们对相应教师发展目标体系规划的认识还是模糊的。特

别是学校、教研组与教师本人是否对教师发展目标有清晰的规划，直

接为校本教研制度建设提供目标支持。缺乏相应目标规划体系的支持，

校本教研实践可能将始终陷于盲目与低效的泥潭。上述校本教研实践

内容与形式层面存在的问题显然也表明了这种“缺乏”导致的负面性。

在此意义上，要继续深入地推进校本教研制度建设，我们必须积

极推进学校、教研组、教师各层次的教师发展目标体系规划与实施。

其中特别是教研组的建设，具有承上启下的地位与作用，而且其本身

也是校本教研实践的重要组织形式，应该予以重点关注。在这点上，

学校管理机制的革新也是关键的，这在后文将进一步论述。

２.促进教研活动主题引领、指导与交流

传统的教研活动，往往是无主题或泛主题式的研讨。它固然有利

于教师自由交流，但也很少能形成深层对话，对教师成长的促进作用

显得缓慢而浅显。在上述泛主题教研活动中，教研员曾经中途介入并

提炼了研究主题----“教学目标的有效达成”，教师们也作了短暂讨

论，但限于在教学目标上的知识储备不足，活动前也没有作过相关学

习准备，所以又很快抛弃了这个主题。显然，教师们也很难在这种缺

乏个体反思与学习准备的讨论中真正获益。相对来说，主题式的校本

教研活动，对教师的专业发展有着更好、更直接的引领作用，它不仅

有利于提供教研活动的聚焦点，也促使教师个体在活动前后更有针对

性地反思教学，并产生明确的学习需求。

目前许多教师在教研主题的选择与提炼上也存在较大的困惑。如

前文提及的教研主题选择的随意化、狭隘化现象，再如我们在实践中

发现的主题设置过大或脱离教师需求与研讨能力等。这些问题的存在

都在较大程度上阻碍了教师们对校本教研活动的认识与实践。在此意

义上，无论在持续推进还是全面推广校本教研实践，加强校本教研活

动主题的引领、指导与交流工作是极有必要的。

３.增强教研活动形式的科学性、有效性

如前所述，目前校本教研实践中存在着活动形式与活动目标、内

容相脱离，从而导致活动表面热闹实质低效的现象。笔者以为，其重

要原因除了观念认识，还在于教师们除了直接的经验交流方式，缺乏

对相关科学研讨技能的掌握。这些技能可以指向这样一些问题，如如

何策划、组织与实施一个教研活动，如何选择与提炼合适的教研主题，

如何进行有效的集体备课，如何进行有效课堂观察等等。当我们为这

些问题的解决提出“科学性”、“有效性”要求时，教师们往往不知

所措。

事实上，对这些问题的科学、有效解决已引起人们的注意。我们

温州市也有部分学校对此作了一定的探索，并形成案例与总结。省内

如台州、嘉兴等地区也为我们提供了值得借鉴的经验。目前来说，我

们极有必要进一步整理与探索这些经验、问题，促进地区与学校间的

交流，并把教研组长与教师的培训、教研组的建设工作都提上日程。

特别对于农村学校、薄弱学校来说，这些技术支持具有极重要的价值。

４.推进学校管理机制革新与教研组建设

在学校管理中，传统教研组主要定位于行政管理中的上情下

达职能，教学研究职能相对弱化。其教研活动方式也以听课与经验交

流为主，在促进教师成长上的作用显得浅显而缓慢。而在校本教研实

践中，教研组作为重要的组织形式，必须承担起新的职能。首先，必

须承担起促进成员教师专业成长的职能，具体将牵涉到前述教师成长

目标的规划与实施、学习型团队的建设等；其次，必须承担起教学改

革的职能，特别是教研组长，要承担起有效地策划、组织与实施各类

教学教研活动的职责。第三，教师在教学实践中要不断思考和总结。

三、开展校本研训的措施

（1）抓自我反思。针对已确定的研究对象，教师课后对课堂教

学作理性反思，自我检查在教学中对问题所解决的程度，用“课后反

思”形式归纳出自己教学中的问题和思考，总结经验教训。这种方法

对于一线教师来讲是最实际、最可行的“校本研训”。

（2）抓案例分析。抓住自己或他人的某一典型的课堂教学或几

个教学片断进行深入评析，用新的教育理念进行解剖，从正反两方面

总结出教学的成功与失败。这种方法对于解决已确立的研究对象，特

别是提升教师的专业素质是大有裨益的，是最有效的“校本研训”。

（3）抓同伴互助。组织教师集体备课，针对某一个问题通过相

互听课，评课把解决的方法梳理出来形成新的模式，再用新的教学行

为去检验所产生的教学模式的合理性，促使新一轮问题的滋生和新方

法的产生。这种瞄准一个问题进行集体反思，不断使教学方法更为完

善、教学行为更为优化的研究方式，是最实在的“校本研训”。

总之，我们要将教学与校本研训融为一体，在教学中发现问题，

在研究中提高教学质量，以科研促教研，以教研促教师的专业成长，

将校本研训做实做好。