对教师专业化自主发展的思考

摘要：专业发展的实质应该是教师发展，没有教师的专业发展，课程改革就不可能实现。唯有教师发展了，新课程改革才得以顺利推行，教师的专业身份才名副其实，教师职业才会赢得尊重，其社会地位才会得以提高。 关键词：教师专业化；教师发展；校本研修。

教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革所探讨的热点问题之一。随着新课程改革在全面推开，人们越来越认识到确立教师在学校教育和教育改革中的主体地位，发挥其主导作用的重要性。可以这样说，国家强盛需要教育振兴——教育振兴的关键在教师——而教师队伍建设的关键又在专业化。

一、教师专业化概念的界定

专业化的含义在不同的领域有其特定的解释。在教育领域中，如用在教学，称为“教学专业化”;用在师资培育中，称之为‘教师专业化”;用在教育行政体系中，称之为“教育行政专业化”。本文所谈的侧重点指教师队伍建设，因此称之为教师专业发展。教师专业发展可定义为教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师专业发展有两个层面：一是教育管理部门或学校对教师专业发展的关注；二是教师自身对专业发展的要求。前者包含四个方面：专家引领，邀请著名教育专家来校讲学、作报告、听课评课；培训学习，有计划的选派骨干教师出外参加培训学习；举办论坛或外出讲学，学校要为教师的专业成长搭建平台，经常性地举办教师论坛、教师沙龙，学校还应积极创造条件推荐名师鼓励或安排其到兄弟学校讲课、作报告；资源支持，指有效配置时间、提供必要的经费、确定科学的评价、落实一定的奖励等。后者指教师专业的自主发展，实际上，教师专业发展的根本动力源于教师的内在需求和努力，因此在专业发展的过程中，教师的个人努力、教师的主体性的发挥成了教师专业发展的关键。引导教师在专业发展过程中不懈努力，重要的是唤醒

和强化教师个人发展的自我意识。学校应当为每一位教师提供平等的发展机会，创设展现自我的舞台，让教师在工作中体验到成功的快乐、成长的愉悦，才可能真正唤醒并不断强化教师主动发展的意识，促使教师自觉地对自己的专业发展负责，进而形成主体性发展的动力机制。本文主要想谈谈教师专业成长中自主发展的意义、内容、方法和有效途径。

教师专业的自主发展、自主成长是教师对自身职业生存的关注，是为自己摆脱职业生涯中遇到的困惑、彷徨、无助、挫折等生存危机提供的有效支持，从而克服职业恐惧感和倦怠感；教师专业的自主发展也是教师内在需求的一种满足，教师个人生命的成长必然包含着并主要体现其专业成长的历程。一个已经能够适应教育教学要求的教师，自然渴望被承认、被赞赏，并试图树立起自身的专业威望和生命尊严，体验人生的意义；教师专业的自主发展也使教师生命价值得以提升，教育由于融入了教师的生命而不再仅仅是一种职业，一种谋生的手段，而成为一项崇高的事业，教师在对自我生命成长的不断体察与反思的过程中，生命得到一份满足和升华。因此，专业化发展的实质应该是教师作为一个人的发展，唯有教师发展了，教师的专业身份才名副其实，教师职业才会赢得尊重，其社会地位才会得以提高，教师才可以体面的生活，才能够享受到职业本身的幸福。 二、教师专业发展的内容

华东师大终身教授、教育部中学校长培训中心主任陈玉琨先生认为，教师专业发展有三个层面，即不断提升专业精神，加强专业修养，提高专业知识和专业技能。教师专业发展是一个持续不断的过程，既是一种手段，又是一种目的。 新课改要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。教师的专业知识包括普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识三方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式，教师的专业态度也可称为专业道德、专业精神或专业情意。

1、教师适应新课改人性化的教育发展趋势，应拥有丰富的专业道德 道德是人人应该所共同具有的，但教师尤其要具有高尚的职业道德，因为他面对的是活生生的人，面对的是生龙活虎的孩子。他们全面和专业发展的核心应该是“立人”，目的应该是“使教师成为具有高素质的现代教师”。教师的本质是“教书育人”，而教书就是“教学生学”，这就意味着教师这个职业，其出发点与归宿都应该是“学生的健康、健全成长”。因此，教师的职业道德，最基本的就是“把学生放在自己心中”，教师职业的价值与乐趣也就体现在“教师也生活在学生的心中”。

首先，教师应具有厚重的德性、丰富的人性。德性，是教师从事教育教学工作的基础。作为教师的人和作为人的教师，德性的本质是丰富的人性。假如离开了人性而单独强调德性，人就成了仅有躯壳没有人味、没有血肉、没有感情的道德标本。新课改强调以学生为本，这就带着对人性的尊重、对学生的关爱。教师应首先教学生做人，怎样做一个道德高尚的人，那他本身必须是一个有崇高道德的人。著名学者、北京大学教授钱理群认为：“现代教师”首先是要有思想自由，人格，具有批判与创造精神的人，“不跪着教书”成为他们最基本的信条。教师应拥有丰富的情感和人性的色彩，使课堂充满着激情和诗意，从而发挥着以崇高的品德塑造人的榜样示范作用。

其次，教师应具备亲近社会、施利他人的素质。这种亲近社会的素质就是用向善的心态看待社会，教育学生如何适应社会、建设社会、亲近社会、有利社会，而不是教学生如何否定社会、抱怨社会。随着社会的发展，人的价值观从单一性走向多元化，这必然会带来多元化的价值观冲突。在价值冲突中，教师必须以正确的价值取向---社会核心价值观---引导学生，宣传社会的积极主流思想，尽量减少对学生思想的负面影响。现代教师在处在人生起点的青年学生的心目中，应该是真、善、美的化身，应该是一个“可爱的人”：这可以说是对教师的最高评价，是教师价值的最高体现。

此外，为适应时代的发展，教师还应把自己放在一个动态的发展过程中考察，从多方面、多层次的提升自己的理念和素质，以发挥自己的潜质。而这也正是教

师专业化发展的意义所在。

2、为适应新课程标准的要求，教师应不断更新自己的专业知识

教师的专业知识除了普通文化知识、学科专门知识和教育学科知识外，还包括更高层次的主体知识和本学科的前沿知识。在知识更新的步伐加快、互联网应用越来越广泛的今天，在新课程改革的现在，教材、学生、教学过程都布满着变数，这必然要求教师应有与时俱进的思想，及时地更新自己的教学观念和教学方法，努力汲取各个方面的文化知识，以提升自己的文化底蕴和知识涵养，不断更新自己的专业知识结构，以适应新课程改革的需要。教师的专业知识越精深，讲课时越能高屋建瓴，越能深入浅出的传播知识，引导学生学会求知，学会合作，学会做人。

作为现代教师必须摒弃传统的师道尊严的思维，放下“传道授业解惑”的架子，不再把自己当做“春蚕”、“蜡烛”。日新月异的现代经济社会，学生获取知识的途径是多方面的，教师不再是“一桶水”，而应是一条汩汩流淌的小溪。因此，教师只有不断的获取知识，丰富自己，才能游刃有余地引领学生获取知识。 3、为适应新课程改革专业化发展的要求，教师应不断提升自己的专业技能 新课改形势下对教师的教学技能有了更高的要求，它包括：（1）开发课程资源意识的能力，包括课程资源的选择（如教材不仅指课本，也包括音像制品及其他可利用的资源）、课程参与、重构、研究、创新、开发、评价、积累的意识等等。（2）应用现代信息技术的能力，包括运用信息工具获取信息、处理信息、创造并使用信息，发挥信息效益、加强信息协作、增强信息免疫能力等等。（3）改变教学方法的能力，教学过程应稳中有变，以激发学生的学习爱好，促进学生发展为前提，能指导学生进行社会实践与探究学习，并能驾驭课堂，应对教学突发事变的能力。新课程背景下课堂教学的结果不仅仅是预设的，更多的应是生成的，教师的应对能力就显得尤为重要。（4）具有教学机智，富有幽默感，能熟练发挥语言（包括肢体语言）功能的能力，具有极高的语言素养，善于反思、总结，并能进行教学科研的能力。

三、教师专业发展的方法

1、教师应具备可持续发展的意识和能力

现代社会的发展，新课程的改革表明，是否具备可持续发展的意识和能力，是衡量当今教师是否优秀的关键因素之一。新课改所倡导的科学的发展观即全面的、可持续发展的教学观，不仅要求教师要具有自身专业发展的需求，更应具备专业化发展的探索欲望和可持续发展的精神。 2、教师专业发展的重要方式是研究性学习

21世纪是终身学习的社会，教师应把学习作为一种生活方式，要有强烈的学习愿望。学习不仅能提升聪明，更能增强教师的文化底蕴。学习的过程就是吸收、成长的过程。教师的专业发展离不开教师的主体精神，离不开教师的专业素质，更离不开教师的教研意识，而研究性学习正是一种促使教师积极参与，有助于教师专业化发展的重要的学习方式。研究性学习能使教师带着自己原有的知识结构、知识水平和教育教学经验走进教学与研讨活动之中，可极大地调动教师学习的积极主动性，以实现教师潜能的开发，逐步提高教师的专业素质，实现教师的专业成长。读书是研究性学习的有效手段, 读书会使我们积气，积势，积厚重。读书是人生命高质量的延续。读书的修身养性，读书的职业素养提升，读书之深邃，读书之豁达，读书之明理，读书之独守，读书之完人，完全在于我们教师的品质。读书是生活的一部分，而生活又是一本大书。在读书中我们可以发现生活的魅力，生活的道理和生活的快乐，从而更能理解和把握教育。有阅读习惯的人其道德基准不会有大偏差，精神世界不会萎缩。热爱读书，是上帝赐给人类的最好的礼物。英国作家伍尔夫讲过一个故事：末日审判之时，那些建功立业的各路英雄都在接受天主的赏赐。当天主看见一个书生腋下夹着书静静地从他面前走过时，便对身旁的人不无羡慕地说：“噢，这个人在人间已热爱过读书，就不必再领受其他的赏赐了。” 一个民族的精神境界取决于公民整体阅读水平，教师的阅读习惯和水平对公民的整体阅读水平会产生深远的影响。教育是最富有生命活力的事业，缺乏读书的教育是没有前途的教育，教师要大量阅读思想家、教育家的著作，学校要在教师中形成浓烈的读书之风气。教师的读书不是“走马观花”，

而是要走进思想家、教育家的精神世界、心灵世界，要读思结合、读用结合、读悟结合，读写结合。不读书则会影响到教师教育教学理论的提高，影响到知识水平和精神境界的提升，影响到对学生学习的关注及与学生的沟通。只有学习，才能增强自身的文化底蕴，才能学会抢抓教学的有效资源，从而确立符合新课改要求的教育教学的资源观。

3、教师专业发展的有效方法是不断进行教学反思

教学反思是教师对教学过程中出现的教学事件和现象的再思考，是教师的教学理论和教学实践的对话，而不断的教学反思则会促进教师教学能力及水平的发展。一个好的教师在课后对教学手段记忆犹新时，要静思回顾，及时准确地记下课后的心得体会，进一步完善、修正原来的教案，以便改进以后的教学工作。我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师＝教学过程＋反思”的成长公式，全国特级教师袁蓉从自己的教学实践和成功经验中总结出：教学成功＝教学过程＋反思。一些专家提出，21世纪教师最重要的能力之一就是自我反思能力。教学反思有利于促成教师从“一般型”向“骨干型”转变，进而由“教书型”成长为“专家型”，由“学科型”成长为“学者型”。教学反思包括课前（对教学设计的）反思，课中（对教学过程的）反思，课后（对教学效果的）反思，这与那种传统的教学回顾与总结截然不同。反思主要反思教学设计及教学过程，总结得失，具有批判性。教学反思不仅可促进教师教学水平的提高，更可促进教师理性的升华，以适应新课改的实施。

四、教师专业自主发展的有效途径——校本研修

校本研修是一种弥漫于整个组织的学习氛围，其出发点是基于学校，为了学校，发展学校。校本研修也是一种文化建设，它的价值不是直接给教师多少结果，而是引发教师多思考，最终促进教师自我学习、自我反思，从而让教师学会研究。校本研修的目的是让教师成为研究者，从而不断激发自主发展需要；让教师成为思想者，从而不断提升专业发展的思维能力；让教师成为有思想的行动者，从而不断提升生命的质量。校本研修是立足学校的问题、困惑教师进行的自主研究、自主学习、修业、的持续发展过程，包括制定规划、集体备课、课例开发、

课题研究、论文撰写、成果分享等。 1、制定专业发展规划

专业发展规划是教师发现自身价值、寻找奋斗目标的思想，也是教师谋求学校支持、寻求发展策略的方法，更是教师统一思想、形成共同价值追求的过程。教师专业成长规划编制从以下方面进行： ①．我在哪里？——认识自我发展阶段

教师的成长是一个持续的、长期的积累过程，任何教师的成长与发展，都经历一个量变到质变的过程，存在着成长的阶段性。根据教师成长与发展阶段理论，全方位分析自身状况，正确判断自身目前所处的发展状态，有利于确立今后教师专业发展方向和目标。

②．我是谁？——认识承担的角色和自我特征

教师谋划自身专业发展，应该剖析自身特征，给自己正确定位，以更高的目标来调整自己。准确的角色定位要求教师：首先，要明确教师教书育人应承担的基本角色。优秀的教师在教书育人中，应该是知识的传授者、家长的代言人、心理保健者、纪律的管理者、学生的朋友、学生的榜样等多重角色的复合体。其次，积极促进自身角色的发展。由于教育改革的发展和社会进步，教师角色的内容和要求也必须发生变化，教师要根据时代的变化对自身角色进行不断的适应与调整。再次，正确对待角色冲突。面对角色冲突时，应立足于工作需要和个人能力特征、抱负水平等自我特征，做出正确的选择。 ③．我的环境如何？——社会环境分析

分析和了解社会环境因素，有利于个人制定正确的职业生涯规划，使自己在不断变化的社会环境中取得专业发展。 ④．我的总体状况怎样？——现状分析

在充分认识自己所处的社会环境后，就要对自身现状进行分析和研究。其目的在于最大限度地利用和发挥自己的优势，克服劣势和不足，消除或避免威胁，创造和利用机遇，谋求新的发展。

现状分析常用的方法是SWOT分析法，就是对自己的优势（Strength）、劣势（Weakness）、机会（Opportunity）、威胁（Threat）进行分析。优势是指自己出色的方面，尤其是与他人相比具有优势的方面。如，丰富的经验、宽阔的知识视野等等。劣势是阻碍自己发挥的不足之处，与他人相比处于落后的方面。如专业思想淡漠、课堂组织水平低等等。机会是有利于专业发展的因素和时机。如，课程改革的影响、进修、调动等等。威胁即存在潜在危险的方面。如，文凭、工作压力、没有专业提升的时间和机会等等。

教师进行现状分析要注意：首先，对优势和劣势的分析应更多侧重于教师自身的发展水平、教学实力和存在的问题，而对威胁和机会的分析，则需要更多地着眼于外部竞争环境和发展趋势。其次，教师要尽可能对面临的各种机会进行评诂，确定专业发展目标，把握最佳发展机会。 ⑤．我要到哪里去？——目标的确立

有效的专业发展规划需要切实可行的目标，以便排除不必要的犹豫和干扰，全心致力于目标的实现。有了目标，便有了人生奋斗的方向。教师专业发展目标分为人生目标、长期目标、中期目标、短期目标。 ⑥．我该如何走？——寻找专业发展路线

发展路线是指教师应该从什么方向发展自己，即为自己寻找发展的突破口。它是专业发展与规划的重要环节，路线不同，专业发展的要求也就不同。这实际就是实现目标的策略和方法，是规划的重点，应该明确具体，便于操作。 ⑦．我需要学校做什么？——谋求学校的支持

这是规划的支持系统，包括时间的配置、经费的保障、合作的人员以及其它

的硬件支持等。 2、课堂打磨

课堂是教师教学的主阵地，也是教师进行教学研究，促进专业发展的主战场。教师要自觉地树立以课堂为中心、改进教学方式的校本教研观。聚焦课堂、通过教研改变教与学的方式是校本教研的重要使命。教师要在课堂上打磨自己，注重教学“五环节”（备课、上课、辅导、批阅作业、质量检测），练好教师“五课功”（备课、说课、上课、听课、评课）。备课是课堂教学行为的起点，也是教师研修的重要环节。在推行新课程改革中，集体备课是校本教研的一个十分有效的平台，它对于提高教师教学水平，具有举足轻重的作用。教师备课的好坏直接影响课堂教学的质量，坚持组织教师认真研究教学活动设计，且教学之后及时反思，能很好地提高教师的专业水平，增长教师的教学智慧。集体备课应确定主题，指定中心发言人，认真准备，有的放矢。集体备课切忌形式主义，切忌以组织教师编写教案为唯一目的。推行初期，可以采用公共电子教案的形式，即备课组根据教学内容每次确定主备人，主备人备好课后，集体进行讨论，研讨教学环节，修改后形成公共电子文稿，教师在使用的过程中，可以根据学生的实际和自己教学风格、教学个性，进行修改、调整。这种备课模式可以概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化整合、师生共用”。可以整体提高备课组的教学和研究水平，优化课堂教学，有利于教学成绩的整体提高。但也容易助长教师的懒惰行为，使教学出现机械的模式化。上海闸北八中著名校长刘京海曾经说：“我们宁愿要高标准的统一教案，也不要低水平的教师个性。”在公共电子教案的基础上，教师通过集体备课，进一步开发讲学稿。讲学稿顾名思义就是教案和学案的结合，既有教师要讲的内容，又有学生学习的内容，包括课堂练习、当堂检测、课后作业等。集体备课理想的成果应是开发学案。这是新课程的基本要求，也是新课程教学行动的核心，即关注学生的学。教育专家朱小曼说，新课程改革的重要理念之一是“旨在改变传统的课程功能观，期望在知识的传递中，帮助学生学到学习的方法，培养起对知识的热爱，并形成应有的价值观和态度”。乌克兰著名教育家苏霍姆林斯基曾对学校的物理老师说：“你们一定要懂得，你不是教物理，你是教人学物理。”新课程注重学生的自主探究意识的培养，学案就比讲学案更进

一层，内容上更侧重学生学习的知识、方法、策略，更具可操作性。学案编制好后，可以代替学习资料，教师可以用学案引导学生预习、学习、做作业、复习、检测。学案就成为教师集体研修的成果。做这些工作，教师需要更为宽松的环境和充裕的时间。

集体备课要真正成为一种有效的校本教研制度，应尽量调动教师的积极性，发散所有教师的思维，集中各个教师的智慧，深入研究教材、研究教学方法，尤其应研究一些实质性问题，即学生如何学、如何发展的问题。集体备课绝对不是让大家找出一个不变的共同的教学模式，而是通过集体备课这种独特的方式，相互启迪，相互借鉴，加深教师对教材的理解，扩展教法选择的多样性，促进教师的共同成长。

集体备课组织形式上应丰富多样，强调教研的生活化，使教师始终保持一种新鲜的感觉。诸如说课、试讲、评价、上课、讨论等。在集体备课中说课是一种经济型的教研形式，每个人都有机会展示独特的教学设计，使教师智慧的火花越碰撞越闪亮，同时在活动过程中也比较轻松，不会给教师带来不必要的精神负担和工作压力。在这个过程中，教师自身的感悟和反思非常重要，要不断地研究教材、研究学生，综合运用多种教学方法，提升自己的专业素养。教师要自觉地积极地参加公开课、观摩课、研修课的评选活动，在活动中成长，在夹磨中发展。同时要注重同伴和学生的建议，与同事和学生开展有益的合作与探究。 3、课例开发

课例是关于一堂课的教与学的案例。课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。课例研究是个体经验的反思、思维策略的改进和群体文化的形成，也是对本土经验的总结和课改理论的发展。这种以课例为载体的校本研修，是从问题出发，从教师的需求出发，以一个个实际的教学为例，围绕教师所关心的问题展开研讨，集思广益，在相互的追问中找到解决问题的答案。教师的听评课可以采用 “同课异构”、“同课两讲” 的办法，即备课组就一节课安排两个老师讲，把上课过程录下来，大家进行评课，找出一堂课的全部优点，

在自己的课堂上使用。还可以利用名师的上课视频，展开讨论、研究。教师要经常进行课例的记录、编写，从而形成课型模式，在此基础上建立课程资源库，来指导其他教师的教学。课例开发关注教师的亲身体验，唤醒了教师的主体意识，是提升教师专业水平的很好的方法。 4、小课题研究

小课题研究是指作为教育活动“当事人”、“实践者”的教师，自觉针对自身教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进实践的研究性教育行为。通俗地说，是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。它具有开口小、周期短、易实施、见效快的特点。这类课题无须审批立项，是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。它提倡一种“教学即研究、问题即课题、教师即研究者、成果即成长”的理念。从本质来说是一种个人研究行为，由教师个人承担，研究主体同时是责任主体，也是利益主体。这种研究要求选题要小，要有针对性和实践指导性，如“课堂提问的艺术”、“如何导入新课？”、“板书的基本要求”等等。 5、论文撰写

这是对自己思考的问题的一种梳理、一种总结，也是形成自己思想的一个过程。论文形成以后，可以请学科专家指点，成熟后尽量发表，并及时与同伴进行分享，甚至在全校推广应用。

总之，教师专业发展是一个系统工程，只要你心理上认同你是教师，并且把教师这个职业当做一项终身的事业来做，那么，专业发展就是提升自己专业品位，提高自己社会地位，获得精神幸福的最有效的途径和方法。不要抱怨没有人看得起教师，我们先要看得起自己。我们在教育教学、专业发展方面做出了成绩，别人就会对我们有新的看法、新的评价。先改变自己再去改变别人，所有事情可能会变得异常容易。