让低年级学生爱上写字

让低年级学生爱上写字

作者：王璐

来源：《内蒙古教育·基教版》2012年第07期

关于写字，有一句长期得到众人称赞的句子：“书，如也。如其学，如其才，如其志，总之曰如其人也。”《新课程标准》中明确指出：按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。可见写字教学在整个小学语文教学中的地位。怎样培养学生浓厚的兴趣，让低年级孩子爱上写字呢？我在教学中从以下三方面做起，让学生真正爱上写字。

一、第一爱——从良好的书写习惯开始让孩子爱上写字 1.培养良好的写字习惯

学习写字前一定要养成良好的写字习惯，好习惯是成功的开端。首先教给学生正确的握笔、写字姿势。老师平日经常提醒，做示范，发现问题及时纠正。可以通过边说儿歌边做动作来纠正，如：头要正肩要平，两脚微微分；一尺一拳一寸高，简单说来就是“三个一”要做到，即：一尺一拳和一寸。可以在每次写字前提醒学生动手量一量，先不动笔写字，做一个标准的写字姿势，然后再下笔。比如一年级上半学期，开学之初已经学习了正确的握笔姿势，但是前40多天只学习拼音并没有写字，这时我就布置了一项特殊的作业：回家后让学生只用正确的姿势握笔来书空，并不真动笔写字，每天坚持练习10分钟，让家长监督，逐步培养正确的书写姿势和习惯。 2.基本笔画写到位

基本笔画是构成汉字的砖和瓦，只有把八种基本笔画（点、横、竖、撇、捺、折、钩、提）写到位，在写复杂汉字时才能得心应手。传统印象中认为横要平，竖要直。其实，汉字中的横不是很平的，都有一定的倾斜度，竖也分垂露竖和悬针竖两种。撇捺书写时起笔要重，行笔过程中逐渐变轻，最后快速抬笔出尖和捺角。写字时用劲太轻给人站不稳的感觉，太重对于小学生来说未发育好的手指会不堪重负。因此，在写字之初就告诉学生，用笔有轻重缓急之分，这是十分必要的。一年级上册识字1中出现的14个生字（一、二、三、十、木、禾、上、下、土、个、八、入、大、天）就是基本笔画的一个练习，很多孩子在幼儿园已经学过了这些生字，但是书写并不规范。这时再书写时就要强调笔画中轻重的变化，让孩子耐心的练习、仔细的观察、认真的书写，把每一个笔画都写规范。 3.间架结构写合理

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写字前先整体观察，找到重要笔画，如：哪一笔最长，哪一笔最短，各部分的宽窄如何，整个字是长的、方的、还是三角形的。下笔前做到心中有数。利用好语文书中的例字，先让学生仔细观察，说一说这个字中最难写的、最容易错的那一笔是什么，然后老师示范写，最后学生描红、临摹仿写，写好后还要和例字比一比，找到不足后再练一练。

将汉字归类整理，记住口诀有利于学生掌握间架结构。如左右结构的字，如果偏旁在左边（讠、亻、纟、彳、忄、氵、扌、冫、日、左阝、虫等等）一般是左窄右宽，一年级下册中很多的字都符合这样的特点，像：说话、你们、听唱，但如果偏旁在右边（攵、刂、右阝）一般是左宽右窄，这样的偏旁并不是很多，可以挑出来让学生单独记忆，像：放、刚、郭。虽然同样都是左右结构的字，但是由于偏旁部首的位置不同，字的宽窄长短也会受到影响。 二、第二爱——创设灵活多样的形式让孩子爱上写字 1.了解造字规律，感受汉字魅力

人教版一年级上册有许多的象形字，象形字就是用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来。因而在学习这些字时，不能单纯的只让学生认识现在的字，还要启发学生发现汉字与图画、汉字与象形字、象形字与图画三者之间的关系。让学生对象形字感兴趣，初步了解汉字的造字规律，感受学习汉字的乐趣。

这些象形字包括：口、耳、目、日、月、火、鸟、羊、木等等。在教学生书写这些字之前，我先让学生认真地观察课本中的插图，然后给予充足的时间让同桌讨论汉字与图画的关系，最后做了一个“找朋友”的游戏。学生有的拿图片，有的拿象形字，有的拿带田字格的生字卡（容易错的笔画、重要的笔画用红笔标出），找到相对应的朋友，找到后一起说“请大家注意我的第几笔，这笔容易写错”。这时下面的学生眼睛会瞪得大大的仔细观察容易写错的那笔。整节课在学生观察——讨论——交流——观察中愉快地完成了。 2.识写结合，减轻压力

认真研读人教版二年级下册的生字不难发现，要求会认400个生字，要求会写300个，并且会认的字中很大一部分就是要求会写的。学生一看十几个生字就有些眼花缭乱、不知所措了，但是通过教学我发现孩子很喜欢识字，识字让他们特别有成就感。课堂上一问到“谁认识这个生字？能不能给这个生字组个词？”时，孩子的积极性特别的高。所以在识字过程中，我把既要求会认又要求会写的字顺势就指导孩子书写了。例：人教版二年级下册第18课《雷雨》要求会认的字有4个“压、乱、垂、虹”，要求会写的字有12个“垂、乱、沉、压、逃、越、阵、彩、虹、蝉、蜘蛛”，在第一课时的识字环节中边识字边让孩子写了“压、乱、虹”三个字，由于“虹”最常用的就是“彩虹”这个词，所以顺势指导了“彩虹”这个词。 3.激发兴趣，自主观察，寻找规律

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一年级上册的生字学生在入学前都已经会写了，而且每课只有三到四个独体字，学生在写这些字时非常轻松。但是到了一年级下册，生字一下由三四个独体字变为了五到六个大部分带偏旁部首的字，学生对于这样的字都不知道该从什么地方下笔。不同字的结构也是不一样的，在教写生字时虽然告诉学生这点很容易，但是这样的形式却很单调。所以在教学生下册的250个生字时，重点更多的是放在了让学生积极主动自主的观察上，让他们自己找到规律，从而激发孩子的写字欲望。

教材每课“我会写”的字在编排上是很有讲究的，编者把相同偏旁、相同部件或者相同宽窄的字放在了一行中，这样就给孩子的观察提供了一个很好的机会。如：人教版一年级下册第15课《夏夜多美》中，“她、他”、“送、过”这两对字放在了两行中，一对是相同部件的字一对是相同偏旁的字。写之前先横着让学生去观察两个字有什么共同的特点，再说说有什么不同点，经过这样的对比再下笔去写。而且只需要重点指导一个字，另一个字孩子也能轻松地写出。真正把《语文新课程标准》中所倡导的理念：教师是组织者、引导者和合作者，学生才是课堂学习的主体，落实到位，让学生能够在学习中仔细观察，主动学习，举一反三。 3.分散写字，突出重点

语文是其他学科的基础，低年级的写字更是语文学习中基础的基础，只有夯实了这个基础，学生到了中高学段才不会因为字词问题而出现厌学语文的现象。而且《语文新课程标准》特别强调：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。人教版低学段字词的任务是很艰巨的，会写的字：一年级上册100个，下册250个；二年级上册350个，下册300个，低学段共需要会写800～1000个生字。

尤其是二年级每一课少则6个字多则10个字，下册最多有12个生字。这么多的生字放在一课时教学的确很困难，所以需要教师分散写字，难写的字重点指导。两课时的课文，把生字平均分在两课时中教学，效果要远远好于单独拿出一节课来讲生字。根据我的教学经验我认为分散写字的方法有以下几种：

第一，本课的课题中就有要求会写的字，可以直接在课题中教学书写，不必单独拿出再讲，浪费时间。如：人教版二年级上册第9课《欢庆》两个字都是要求会写的字，在教学时我直接在题目的位置画好田字格，在写课题时就让孩子们和我一起书空，然后写在书上。第二课时开始再让学生同我一起书空，巩固记忆。剩下的6个字再教学时就轻松多了。像这样的课还有21课《从现在开始》、33课《活化石》、34课《农业的变化真大》……人教版二年级下册第3课《笋芽儿》、5课《泉水》、6课《雷锋叔叔，你在哪里》等等。

第二，每课生字不放在一起教学，而是放在课的开始、课中和结尾处，让孩子一节课随时动笔练习，又不会感觉到枯燥乏味，保证一节课10分钟的写字时间。这样的写字方法适用于生字分散在每个自然段中的课文，比如人教版二年级上册第22课《窗前的气球》，在教写生字时我随文写字，先指名分段读课文，然后找到本段中要求写的生字重点指导，读写结合效果很好。

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人教版二年级下册第4课《小鹿的玫瑰花》，这节课一共有12个生字，在下册课文中算是字多的，而且这些字还不能以词语形式出现，教学起来有难度。在第二课时一开始，我就设计了出示鹿哥哥和鹿弟弟的图片，带领学生再次走进课文，回忆起课文的内容，然后就说：“既然我们已经认识了鹿哥哥和鹿弟弟，那我们这节课就一起来写一写‘哥’和‘弟’这两个字吧！”在上课一开始就写了两个生字。在课的结尾部分，我从课文再一次过渡到了写字。“既然小鹿种出了这么美的玫瑰花，那让我们一起写一个‘谢谢’送给小鹿吧！”通过对比先写了“躺”和“谢”，然后让学生观察其他左中右结构的生字，自学写“渐”和“微”两个生字。

第三，培养学生用不同的识字方法识字，学会迁移。除一年级上册的生字外，大部分的生字都有偏旁部首，可以用加一加、减一减、换一换的方法来记忆，这样的方法不仅适用于“我会认”的生字，要求会写的生字同样适用。如：二年级上册第14课《我要的是葫芦》中“挂、哇”两个字，在教学时我先让学生说一说能用什么样的方法记住这两个字，有的学生说出了换一换的这种方法：以前学过蛙、娃、洼，和今天的字是相同部件的字，把它们的偏旁一换就成了今天的两个新字。还有的学生也用换一换的方法：只不过是换部件，“打——挂”、“听、唱——哇”。看来“挂、哇”这两个字无论偏旁还是部件以前都学过，所以我让学生自己观察这两个生字的占格，观察后认真描红、仿写，不仅激发了学生识字写字的兴趣，还培养了学生认真观察的能力。

三、第三爱——运用多种评价机制使孩子爱上写字 1.评价有层次

自我评价和家长评价相结合：学生在写完作业后，认真检查一遍，找到自己写得最好的一个字，在旁边画一个小星星。由于低年级家长对孩子的作业很重视，可以让家长在检查孩子的作业时不定时的写一点自己的评价，激励孩子的写字兴趣。

生生评价和师生评价相结合：对于字迹工整的孩子，我在判作业时通常会给孩子盖一枚“作业工整”的小印章，得到五个小奖章还可以换一朵小红花贴在本面上。在课堂中我还留出充足的时间让同桌互相评价，选出优秀作品全班展示。为使学生认真书写能持之以恒，我和学生约定，学生的书写劲头更足了，作业一天胜似一天。 2.开展活动，激发兴趣

开展各种形式的写字展示活动。展示每位学生的写字作品，让学生尝到成功的喜悦，调动写字的积极性。如：听写中字迹工整而且全对的作业，我会贴在教室的展览一角，让其他学生参观模仿。课堂上也要坚持激励机制，可用“你是观察小能手、你的眼睛真亮”等评价语来提高学生的写字兴趣，鼓励学生把字写得端正、美观。教师要运用各种方法激发、保护学生主动写字的欲望，变“要我写”为“我要写”。

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