教师水平能力测试复习资料

第一章 教育心理学概述

第一节 教育心理学的研究对象与研究内容

1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

2、教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。

3、教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

4、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程三种活动过程交织在一起。

5、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程：第一是＿＿＿＿，包括年龄、性别和社会文化差异等；第二是＿＿＿＿，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。〔群体差异，个体差异〕

6、学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，＿＿＿＿在其中起着关键的作用。〔教师〕 7、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为〔教学大纲、教材和课程〕 8、＿＿＿＿是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。〔教学媒体〕 9、教学环境包括＿＿＿＿和＿＿＿＿两个方面。〔物质环境、社会环境〕

10、学习过程指＿＿＿＿＿＿。〔学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。〕 11、＿＿＿＿是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。〔学习过程〕 12、＿＿＿＿虽是一个的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前＿＿＿＿、在教学过程中＿＿＿＿以及在教学之后的＿＿＿＿。〔评价和反思过程，对教学设计效果的预测和评判，对教学的监视和分析，检验、反思〕

第二节 教育心理学的作用

教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。在实际应用中表现在：帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究。〕

第三节 教育心理学的发展概况

1、教育心理学大致经历了四个时期：＿＿＿＿〔20世纪20年代以前〕，＿＿＿＿〔20世纪20年代到50年代末〕，＿＿＿＿〔20世纪60年代到70年代末〕，＿＿＿＿〔20世纪80年代以后〕。〔初创时期，发展时期，成熟时期，完善时期〕

2、1903年，美国心理学家＿＿＿＿出版了《＿＿＿＿》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。1913－1914年，又发展成三大卷《＿＿＿＿》。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。〔桑代克，教育心理学，教育心理大纲〕

3、桑代克从人是一个生物的存在角度建立自己的教育心理学体系。他的教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个别差异及其原因。

4、40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学领域。50年代程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。

5、60年代，教育心理学作为一门具有的理论体系的学科正在形成。

6、60年代，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代初，由＿＿＿＿发起课程改革运动。随着信息科学技术尤其是电脑的发展，美国教育心理学对＿＿＿＿的研究也方兴未艾。〔布鲁纳，电脑辅助教学〔CAI〕〕

7、布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究〕

8、我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年＿＿＿＿编写了我国第一本《＿＿＿＿》教科书。〔廖世承，教育心理学〕

第二章 中学生的心理发展与教育 第一节 中学生的心理发展概述

1、所谓心理发展，是指〔个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。〕 2、学生心理的发展有四个基本特征：〔连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性，差异性〕

3、我国心理学家通常将个体的心理发展分为8个阶段：乳儿期〔0－1岁〕；婴儿期〔1－3岁〕；幼儿期〔3－7岁〕；童年期〔＿＿＿＿〕；少年期〔＿＿＿＿〕；青年期〔＿＿＿＿〕；成年期〔25－65岁〕；老年期〔65岁以后〕。〔6－12岁，11－15岁，14－25岁〕

4、少年期的心理发展特征：少年期是11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于＿＿＿

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＿阶段，具有＿＿＿＿、＿＿＿＿的特点。整个少年期充满着性和＿＿＿＿、自觉性和＿＿＿＿错综的矛盾。少年的＿＿＿＿已占主导地位，并出现＿＿＿＿，但抽象思维在一定程度上仍要以＿＿＿＿作支柱。同时，思维的＿＿＿＿和＿＿＿＿也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。〔初中，半成熟、半幼稚，依赖性，幼稚性，抽象逻辑思维，反省思维，具体形象，性、批判性〕

5、青年初期的心理发展特征：青年初期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于＿＿＿＿时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“＿＿＿＿”向“＿＿＿＿”转化，开始出现＿＿＿＿。占主要地位的情感是与＿＿＿＿相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。〔高中，经验型、理论型，辩证思维，人生观〕

6、学习准备是指〔学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或阻碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。〕

7、学习准备是一个动态的发展过程，包括＿＿＿和＿＿＿两个维度。＿＿的学习准备是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。＿＿＿的学习准备是指每个年龄阶段出现的内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。〔纵向、横向，纵向、横向〕

第二节 中学生的认知发展与教育

1、瑞士心理学家＿＿将从婴儿到青春期的认知发展分为＿＿〔0－2岁〕、＿〔2－7岁〕、＿＿〔7－11岁〕、＿〔11－15岁〕等四个阶段。〔皮亚杰，感知运动、前运算、具体运算、形式运算〕

2、感知运动阶段儿童的认知发展主要是〔感觉和动作的分化〕

3、前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为＿＿＿＿，他们认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。〔表象或形象模式〕

4、具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了＿＿＿＿概念，思维可以逆转，能够进行＿＿＿。这个阶段的标志是＿＿＿。〔抽象，逻辑推理，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒〕

5、形式运算阶段儿童的思维是以＿＿＿形式进行的。本阶段的儿童不仅能够运用经验－归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用＿＿的方式来解决问题。本阶段的儿童能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近＿＿的水平。本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了＿＿的可逆思维。本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。〔命题，假设－演绎推理，成人，补偿性〕

6、前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是＿＿＿，二是＿＿＿，这两种水平之间的差异，就是＿＿。〔儿童的现有水平，即将到达的发展水平，最近发展区〕

7、最近发展区是指〔儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能到达的解决问题的水平与单独解决问题所到达的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。〕

第三节 中学生的人格的发展

1、人格〔人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。〕

2、＿＿人格发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期：＿＿＿＿〔0－1.5岁〕，主要培养＿＿＿＿；＿＿＿＿〔2－3岁〕，主要培养＿＿＿＿；＿＿＿＿〔4－5岁〕，主要培养＿＿＿＿；＿＿＿＿〔6－11岁〕，主要培养＿＿＿＿；＿＿＿＿〔12－18岁〕，主要培养＿＿＿＿；其他三个阶段分别为＿＿〔成年时期〕、＿＿〔成年中期〕、＿＿〔成年晚期〕。〔埃里克森，基本的信任感对基本的不信任感，信任感；自主感对羞耻感与疑心，自主性；主动感对内疚感，主动性；勤奋感对自卑感，勤奋感；自我同一性对角色混乱，自我同一性；亲密感对孤独感，繁殖感对停滞感，自我整合对绝望感〕

3、影响人格发展的社会因素有〔家庭教养模式，学校教育，同辈群体〕

4、鲍姆宁将父母的教养行为分成＿＿、＿＿和＿＿三种教养模式。其中＿＿教养模式下的儿童是最不成熟的，＿＿教养模式下的儿童是最成熟的。〔型、放纵型和民主型，放纵型、民主型〕

5、学校教育在学生社会化的作用主要是通过＿＿来实现的。〔教师与学生的相互影响〕

6、自我意识＿＿。〔自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。〕

7、个体自我意识的发展经历了从＿＿＿＿到＿＿＿＿，再到＿＿＿＿的过程。＿＿＿＿是自我意识最原始的形态，在＿＿岁左右基本成熟。社会自我至＿＿＿＿基本成熟。心理自我是在＿＿＿＿开始发展和形成的。〔生理自我、社会自我、心理自我，生理自我，3，少年期，青春期〕

8、＿＿＿＿是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。同时，一切社会环境因素对人发生影响，都必须通过＿＿＿＿的中介而发挥作用。〔自我意识，自我意识〕

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第四节 个别差异与因材施教

1、认知过程认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。〕

2、认知方式〔认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。〕

3、学生间认知方式的差异主要表现在＿＿、＿＿＿、＿＿等方面。〔场与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型〕 4、具有＿方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素的影响和干扰；具有＿方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰。〔场，场依存〕

5、冲动与沉思的标准是〔反应时间与精确性〕

6、辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。〕

7、发散型认知方式是指〔个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。〕

8、世界上最著名的智力量表是＿＿＿＿。该量表最初由法国人＿＿＿＿和＿＿＿＿于1905年编制，后来由＿＿＿＿做了多次修订而闻名于世。〔斯坦福－比纳量表〔简称S－B量表〕，比纳、西蒙，推孟〕

9、智力测验中的一个重要概念是智商，简称＿＿＿＿。其公式为：＿＿＿＿。 〔IQ，IQ＝智力年龄〔MA〕/实际年龄〔CA〕×100〕

10、1936年，美国的＿＿＿＿编制了另一套智力量表，包括学龄前智力量表〔WPPIS〕、儿童智力量表〔WISC〕和成人智力量表〔WAIS〕。〔韦克斯勒〕

11、个体智力的发展差异包括＿＿和＿＿。智力的个体差异反映在＿＿和＿＿。智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的＿＿、＿＿、＿等等。〔个体差异、群体差异，个体间、个体内，性别差异、年龄差异、种族差异〕

12、大量的研究说明，人们的智力水平呈＿＿＿＿〔又称＿＿＿＿〕。绝大多数的人的聪明程度属＿＿＿＿。一般认为，IQ超过＿＿＿＿的人属于天才，他们在人口中不到＿＿＿＿。〔常态分布，钟形分布，中等，140，1％〕

13、布卢姆通过长期的教学实验，提出著名的＿＿＿＿理论。所谓掌握学习，是指＿＿＿。〔掌握学习；向不同能力水平的学生提供最正确的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生到达掌握的程度〔通常要求成功地完成80－90％的教学评价项目〕。〕

14、美国的斯金纳等人提倡＿＿＿＿，依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序个别学习。〔程序教学〕 15、性格是指＿＿＿。〔个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。〕 16、＿＿＿＿是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。〔性格〕

17、性格的个别差异表现在＿＿和＿两个方面。〔性格特征差异，性格类型差异〕

18、关于性格的特征差异，心理学家一般是从四个方面进行分析：〔对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征〕

19、依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为＿＿与＿两类；依据一个人或顺从的程度，把人的性格分为＿＿和＿。〔外倾型、内倾型，型、顺从型〕

第三章 学习的基本理论 第一节 学习的实质与类型

1、学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习是指〔人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。〕

2、由经验而产生的学习主要有两种类型：一是由有计划的练习或训练而产生的＿＿＿＿，一是由偶然的生活经历而产生的＿＿＿＿。〔正规学习，随机学习〕

3、学生的学习内容大致可分为三个方面：〔知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造性的发展；道德品质和健康心理的培养。〕

4、关于学习的分类，教育心理学家和教学设计专家＿＿＿＿在《 学习的条件》中先后提出学习层次分类和学习结果分类，影响较大。〔加涅〕

5、加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类：〔信号学习，刺激－反应学习，连锁学习，

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言语连结学习，区分学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习〕

6、加涅后来在八类学习的基础，进一步提出了五种学习结果，并把它们看作五种学习类型：〔智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度〕

7、我国心理学家主张把学生的学习分为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三类。〔知识的学习、技能的学习、行为标准的学习〕 8、知识是＿＿＿。〔客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。〕

9、技能是＿＿＿。〔通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。〕 10、行为标准是〔用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。〕

第二节 联结学习理论

1、联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在＿＿＿＿和＿＿＿＿之间建立直接联结的过程。＿＿＿＿在刺激－反应联结的建立中起着重要作用。在刺激－反应联结之中，个体学到的是＿＿＿＿，而习惯是＿＿＿＿的结果。〔刺激S，反应R，强化，习惯，反复练习与强化〕

2、联结学习理论有：〔桑代克的尝试－错误说，巴甫洛夫的经典性条件作用论，斯金纳的操作性条件作用论，加涅的信息加工学习理论〕

3、＿＿＿＿是现代教育心理学的奠基人。〔桑代克〕

4、桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过＿＿－＿＿－＿＿这样一个往复过程习得的。〔盲目尝试，逐步减少错误，再尝试〕

5、尝试－错误学习的基本规律有：〔效果律，练习律，准备律〕

6、经典性条件反射的基本规律：＿＿，＿＿＿。〔获得与消退，刺激泛化与分化〕

7、刺激泛化与刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的＿＿＿＿的反应，分化则是对事物的＿＿＿＿的反应。〔相似性，差异〕 8、斯金纳是著名的＿＿＿＿心理学家，他认为，人和动物的行为有两类：＿＿＿＿和＿＿＿＿。在日常生活中，人的行为大部分都是＿＿＿＿行为，操作性行为主要受＿＿＿＿的制约。〔行为主义，应答性行为，操作性行为，操作性，强化规律〕

9、操作性条件作用的基本规律：〔强化，逃避条件作用与回避条件作用，消退，惩罚〕 10、强化有＿＿〔＿＿＿〕与＿＿〔＿＿〕之分。〔正强化，实施奖励，负强化，撤消惩罚〕

11、当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。这类条件作用称为＿＿＿＿，它揭示了有机体是如何学会摆脱痛苦的。当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可自发地做出某种反应，从而防止了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。这类条件作用则称为＿＿＿＿。〔逃避条件作用，回避条件作用〕

12、回避条件作用与逃避条件作用都是＿＿＿＿的条件作用类型。〔负强化〕

13、有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为＿＿＿＿。消退是一种＿＿＿＿的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以到达消除某种行为的目的。因此，消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。〔消退，无强化〕

14、当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作＿＿＿＿。〔惩罚〕

15、在操作性条件作用理论的直接影响下，“＿＿＿＿”风行全球，成为20世纪第一次世界性的教学改革运动。〔程序教学与机器教学〕

16、加涅的信息加工的学习模式：学生从＿＿＿＿中接受刺激，刺激推动＿＿＿＿，并转变为神经信息。这个信息进入＿＿＿＿，这是非常短暂的记忆贮存，一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。被视觉登记的信息很快进入＿＿＿＿，信息在这里可持续二三十秒钟。当信息从短时记忆进入＿＿＿＿时，信息发生了关键性转变，即要经过＿＿＿＿过程。信息是经编码形式储存在＿＿＿＿中的，一般认为，＿＿＿＿是个永久性的信息贮存库。当需要使用信息时，需经过检索提取信息，被提取出来的信息可直接通向＿＿＿＿，从而产生反应。除信息流程之外，信息加工学习模式的上部，还包含着＿＿＿＿与＿＿＿＿，这两项在信息加工过程中起着极为重要的作用。〔环境，感受器，感觉登记，短时记忆，长时记忆，编码，长时记忆，长时记忆，反应发生器，期望事项，执行控制〕

17、短时记忆的容量很有限，一般只能贮存＿＿＿＿个左右的信息项目。〔七〕

18、所谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是＿＿＿＿。〔用各种方式把信息组织起来〕

19、期望事项是指＿＿＿＿。执行控制即加涅所讲的＿＿＿＿，执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、采用何种提取策略等。〔学生期望到达的目标，即学习的动机。认知策略〕

20、学习的信息加工模式说明，学习是＿＿＿＿之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。〔学生与环境〕

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第三节 认知学习理论

1、认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成S－R联结，而是＿＿；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是＿＿；有机体当前的学习依赖于他＿＿＿＿和＿＿＿，学习受＿＿所引导，而不是受＿＿所支配。〔主动地在头脑内部构造认知结构。通过顿悟与理解获得期待。原有的认知结构、当前的刺激情境，主体的预期、习惯〕

2、认知学习理论有：〔苛勒的完形－顿悟说，布鲁纳的认知－结构学习论，奥苏伯尔的有意义接受学习论，建构主义学习理论〕 3、完形－顿悟说的基本内容：〔学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是在主体内部构造完形〕

4、完形－顿悟学说作为最早的一个＿＿＿＿学习理论，肯定了主体的＿＿＿＿，强调＿＿＿＿具有一种组织的功能，把学习视为＿＿＿＿的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义。但苛勒的顿悟学习与桑代克的尝试－错误学习并不是互相排斥和绝对对立的。＿＿＿＿往往是＿＿＿＿的前奏，＿＿＿＿则是练习到某种程度时出现的结果。〔认知性，能动作用，心理，个体主动构造完形，尝试－错误，顿悟，顿悟〕

5、布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以＿＿＿＿的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论常被称为＿＿＿＿或＿＿＿＿。〔发现学习，认知－结构论，认知－发现说〕

6、认知－结构论的学习观：〔学习的实质是主动地形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程〕 7、认知－结构论的教学观：〔教学的目的在于理解学科的基本结构，掌握学科基本结构的教学原则〕 8、布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是〔建构学生良好的认知结构〕

9、布鲁纳把＿＿＿＿放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。〔学科的基本结构〕 10、所谓学科的基本结构，是指＿。〔学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法〕 11、学科基本结构的教学原则有：〔动机原则，结构原则，程序原则，强化原则〕

12、学生具有三种最基本的内在动机，即＿＿＿＿〔即＿＿＿＿〕、＿＿＿＿〔即＿＿＿＿〕和＿＿＿＿〔即＿＿＿＿〕。〔好奇内驱力，求知欲，胜任内驱力，成功的欲望，互惠内驱力，人与人之间和睦共处的需要〕

13、任何知识结构都可以用＿＿、＿＿和＿三种表象形式来呈现。〔动作、图像、符号〕

14、美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为＿＿＿＿与＿＿＿＿，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为＿＿＿＿与＿＿＿＿，并认为学生的学习主要是＿＿＿＿。〔接受学习，发现学习；机械学习，意义学习；有意义的接受学习〕

15、所谓意义学习，＿＿＿。〔奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系〕

16、意义学习的产生既受＿＿＿＿的影响，也受＿＿＿＿的影响。上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。〔学习材料本身性质〔客观条件〕，学习者自身因素〔主观条件〕〕

17、意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得＿＿＿＿。〔心理意义〕 18、接受学习是＿＿。〔在教师指导下，学习者接受事物意义的学习〕

19、接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。奥苏伯尔认为，接受学习适合于＿＿＿的人。〔年龄较大、有较丰富的知识和经验〕

20、奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是＿＿＿。为此，他提出了“＿＿＿＿”的教学策略。〔认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性，先行组织者〕

21、所谓“先行组织者”，是＿＿＿。〔先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可区分性，以促进学习的迁移。〕

22、＿＿是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。〔接受学习〕

23、＿＿是当代学习理论的一场，是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。〔建构主义〕

24、行为主义的基本主张：〔1〕＿＿。〔2〕＿＿。〔3〕＿＿。〔客观主义——分析人类行为的关键是对外部事件的考察。环境主义——环境是决定人类行为的最重要因素。强化——人们行动的结果影响着后继的行为。〕

25、当今建构主义学习理论的基本观点：〔1〕知识观：＿＿。〔2〕学习观：＿＿。〔3〕学生观：＿＿＿。〔〔1〕建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“”掉，并随之出现新的假设。〔2〕学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。〔3〕建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要

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把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。〕

第四章 学习动机 第一节 学习动机概述

1、所谓动机，是指〔引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般有三种功能：激活功能，指向功能，强化功能。〕

2、学习动机是指〔激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。〕

3、学习动机的两个基本成分是＿＿和＿＿，两者相互作用形成学习的动机系统。〔学习需要，学习期待〕

4、学习需要是指＿＿。〔个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。学习需要也称为学习驱力。〕

5、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。自我提高和交往的内驱力都是一种＿＿＿＿的学习需要，属于＿＿＿＿。〔认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力，间接，外部动机〕

6、认知内驱力是＿＿。〔一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。〕 7、自我提高的内驱力是指＿＿。〔个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。〕

8、附属的内驱力是指＿＿。〔个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。〕

9、在儿童早期，＿＿＿＿内驱力最为突出；到儿童后期和少年期，＿＿＿＿就成为一个强有力的动机因素；到了青年期，＿＿＿＿成为学生学习的主要动机。〔附属，赢得同伴的赞许，认知内驱力和自我提高内驱力〕

10、学习期待是个体对学习活动所要到达目标的主观估计。学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。〕

11、诱因是指〔能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。但凡使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物称为积极诱因。反之，消极诱因可产生负性行为，即离开或回避某一目标。〕

12、＿＿＿＿是静态的，＿＿＿＿是动态的，它将静态的期待转换成目标。所以，学习期待就其作用来说就是学习的＿＿＿＿。〔学习期待，诱因，诱因〕

13、学习动机的种类：〔1〕根据学习动机内容的社会意义，可分为＿＿＿＿与＿＿＿＿的动机。〔2〕根据学习动机的作用与学习活动的关系，可分为＿＿＿＿和＿＿＿＿。〔3〕根据学习动机的动力来源，可分为＿＿＿＿和＿＿＿＿。〔高尚的、低级的，近景的直接性动机、远景的间接性动机，内部学习动机、外部学习动机〕

14、高尚的学习动机的核心是＿＿＿＿，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级的学习动机的核心是＿＿＿＿，学习动机只来源于自己眼前的利益。〔利他主义，利己的、自我中心的〕

15、＿＿＿＿是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。＿＿＿＿是与学习的社会意义和个人的前途相联的。〔近景的直接性动机，远景的间接性动机〕

16、＿＿＿＿是指由个体内在的需要引起的动机。＿＿＿＿是指个体由外部诱因所引起的动机。〔内部动机，外部动机〕 17、学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以＿＿＿＿为中介，而学习行为又不单纯只受＿＿＿＿的影响，它还要受一系列主客观的因素的制约。＿＿＿＿是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。〔学习行为，学习动机，学习动机〕

第二节 学习动机的理论

1、学习动机的理论有：〔强化理论，需要层次理论，成就动机理论，成败归因理论，自我效能感理论〕

2、学习动机的强化理论是由＿＿＿＿学习理论家提出来的。一般说来 ，＿＿＿＿起着增进学习动机的作用，＿＿＿＿一般起着削弱学习动机的作用，但有时也可使一个人在失败中重新振作起来。〔行为主义，强化，惩罚〕

3、需要层次理论是＿＿＿＿心理学理论在动机领域中的表达，美国心理学家＿＿＿＿是这一理论的提出者和代表人物。马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。＿＿＿＿是最基本的需要，＿＿＿＿是最高级的需要，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。〔人本主义，马斯洛，生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，生理需要，自我实现的需要，认知、审美、创造的需要〕

4、＿＿＿＿是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。＿＿＿＿是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机，在学习活动中，＿＿＿＿是一种主要的学习动机。〔成就动机，成就动机，成就动机〕

5、成就动机理论的主要代表人物是＿＿＿＿，他认为，个体的成就动机可分成两类：一是＿＿＿＿，一是＿＿＿＿。＿＿＿＿，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；＿＿＿＿，即人们防止失败和由失败带来的消极情感的倾向性。〔阿特金森，力

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求成功的动机，防止失败的动机，力求成功的动机，防止失败的动机〕

6、美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。〔内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境〕

7、自我效能感指＿＿＿。〔人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。〕

8、自我效能感理论是由＿＿＿＿最早提出，他在动机理论中指出，人的行为受行为的＿＿＿＿与＿＿＿＿的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为三种：一是＿＿＿＿，即通过外部因素对学习行为予以强化；二是＿＿＿＿，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；三是＿＿＿＿，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。在人们获得了相应的知识、技能后，＿＿＿＿就成为学习行为的决定因素。班杜拉研究指出，影响自我效能感形成的最主要因素是＿＿＿＿。〔班杜拉，结果因素、先行因素，直接强化、替代性强化、自我强化，自我效能感，个体自身行为的成败经验〕

第三节 学习动机的培养与激发

1、学习动机的培养：〔1〕＿＿；〔2〕＿＿。〔利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机〕

2、学习动机的激发：〔创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力〕

3、所谓问题情境，指的是＿＿。〔具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。〕

4、美国心理学家耶克斯和多德森认为，＿＿的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最正确的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最正确激起水平＿＿；任务难度中等，最正确动机激起水平也＿＿；任务越困难，最正确激起水平＿＿。这便是有名的＿＿定律〔简称＿〕。〔中等程度，较高，适中，越低，耶克斯－多德森，倒“U”曲线〕

第五章 学习的迁移 第一节 学习迁移概述

1、学习迁移是指〔学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移广泛存在于各种知识、技能、行为标准与态度的学习中。〕

2、迁移的种类：〔1〕根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同分为：＿＿＿＿；〔2〕根据迁移内容的不同抽象与概括水平分为：＿＿＿＿；〔3〕根据迁移内容的不同分为：＿＿＿＿；〔4〕根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同分为：＿＿＿＿。〔正迁移与负迁移，水平迁移与垂直迁移，一般迁移与具体迁移，同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移〕

3、＿＿＿＿指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。如阅读技能的掌握有助于写作技能的形成。＿＿＿＿指两种学习之间的相互干扰、阻碍。如m(a＋b)=ma＋mb错误地影响到lg(a＋b)=lga＋lgb。〔正迁移，负迁移〕

4、水平迁移也称＿＿＿＿，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。如化学中锂、钠、钾等金属元素之间的概念相互影响。垂直迁移又称＿＿＿＿，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移表现在两个方面，一是＿＿＿＿的迁移，二是＿＿＿＿的迁移。如数学学习中由数字运算到字母运算的转化中即包含着自下而上的迁移，如一般平行四边形有关内容的掌握影响着菱形的学习，即包含着自上而下的迁移。〔横向迁移，纵向迁移，自下而上，自上而下〕

5、＿也称普通迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。如数学学习中形成的认真审题态度与方法影响到化学、物理学习中去。＿＿也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。如学完eye后，再学习eyeball时，即可产生特殊迁移。〔一般迁移，具体迁移〕

6、＿是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。如举一反三、闻一知十等都属同化性迁移。＿＿指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。＿＿指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。〔同化性迁移，顺应性迁移，重组性迁移〕

7、迁移的作用：〔1〕＿；〔2〕＿＿；〔3〕＿＿。〔迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。〕

第二节 学习迁移的基本理论

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1、早期的迁移理论包括〔形式训练说、相同要素说、经验类化说、关系转换说〕

2、形式训练说认为，迁移是＿＿＿＿的、＿＿＿＿的。共同要素说认为，迁移是＿＿＿＿的、是＿＿＿＿，需要有共同的要素。〔无条件、自动发生，非常具体、有条件〕

3、现代迁移理论：美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出＿＿＿＿迁移理论，认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。后继者进行了更为深入的探讨，具体表现在：第一种观点强调＿＿＿＿在迁移中的作用，但对认知结构的解释各不相同。第二种观点强调＿＿＿＿对迁移的影响。〔认知结构，认知结构，外界环境与主体的相互作用〕

第三节 迁移与教学

1、影响迁移的主要因素有：〔相似性，原有认知结构，学习的心向与定势〕

2、原有认知结构对迁移的影响主要表现在：〔学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。原有的认知结构的概括水平对迁移到至关重要的作用。学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。〕

3、心向与定势常常是指的同一种现象，即＿＿＿＿。定势对迁移的影响表现为两种：＿＿＿＿和＿＿＿＿。定势既可以成为积极的＿＿＿＿的心理背景，也可成为＿＿＿＿的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的＿＿＿＿的心理背景。〔先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。促进、阻碍。正迁移、负迁移、潜在的〕

4、促进迁移的教学：〔精选教材，合理编排教学内容，合理安排教学程序，教授学习策略、提高迁移意识性〕

5、布鲁纳认为所掌握的内容＿、＿，则对新情况、新问题的适应性就越广，也就能产生广泛的迁移。〔越基本、越概括〕 6、从迁移的角度看，合理编排的标准就是使教材到达〔结构化、一体化、网络化〕

7、合理编排的教学内容是通过合理的＿＿＿＿得以表达、实施的，＿＿＿＿是使有效的教材发挥成效的最直接的环节。〔教学程序，教学程序〕

第六章 知识的学习 第一节 知识学习概述

1、知识＿＿。〔根据现代认知心理学的观点，知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。〕

2、知识的类型：〔1〕根据反映活动的深度不同，知识可分为＿＿＿＿和＿＿＿＿。〔2〕根据反映活动的形式不同，知识可分为＿＿＿＿和＿＿＿＿。〔感性知识、理性知识，陈述性知识、程序性知识〕

3、所谓感性知识是＿＿。所谓理性知识是＿。〔对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。〕

4、感知是＿＿。表象是＿＿。概念是＿＿。命题是＿＿。〔感知是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。概念反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。命题是我们通常所说的规则、原理、原则，它表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。〕

5、陈述性知识＿＿＿＿。程序性知识＿＿＿。〔陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来答复事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和区分事物。目前学校教学传授的主要是这类知识。程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。〕

6、加涅认为，程序性知识包括＿＿＿＿和＿＿＿＿两个亚类。心智技能是＿＿＿。认知策略是＿＿＿＿。〔心智技能，认知策略。运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息。运用概念和规则对内的程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动。〕

7、知识学习的类型：〔1〕根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为＿＿、＿和＿＿。〔2〕根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为＿＿、＿＿和＿＿。〔符号学习、概念学习、命题学习；下位学习、上位学习、并列结合学习〕

8、＿＿指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。符号学习的主要内容是＿＿，符号学习还包括＿＿。〔符号学习，词汇学习，事实性知识的学习〕

9、＿指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。〔概念学习〕

10、＿指学习由假设干概念组成的句子的复合意义，即学习假设干概念之间的关系。命题学习必须以＿＿和＿为基础，这是一种更加复杂的学习。〔命题学习，符号学习、概念学习〕

11、＿又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。下位学习包括两种形式：＿＿和＿＿。如学生已有“哺乳动物”的观念，学习“鲸”这种动物，就可通过＿＿学习来进行。如学生原来认为“教学心理”

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就是研究知识掌握和技能形成的，现在要认识“认知策略的学习”也是教学心理研究的内容之一，就是＿学习。〔下位学习，派生类属学习、相关类属学习，派生类属，相关类属〕

12、＿＿＿＿也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。如学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式，学习一般柱体的体积计算公式〔V=SH〕，就属于上位学习。＿＿＿＿是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。如学习质量与能量、热与体积、遗传结构与变异、需求与价格等概念之间的关系就属于并列结合学习。〔上位学习，并列结合学习〕

13、知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，这一过程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三个阶段。在这三个阶段中，应解决的主要心理问题分别是＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。通过＿＿＿＿，学生运用自己已有的知识理解新知识；在＿＿＿＿阶段，通过记忆使新知识得到稳固；最后，通过＿＿＿＿使知识产生广泛的迁移。〔知识获得、知识保持、知识的提取，知识的同化、保持、应用，同化、保持、应用〕

14、知识学习的作用：〔知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。知识学习是创造性产生的必要前提。〕

15、＿＿＿＿和＿＿＿＿是个体创造性的两个主要标志，通过知识的学习，个体体验着前人的创造成果，这对于创造态度的获得起到了积极作用。〔创造态度、创造能力〕

第二节 知识的获得

1、＿＿＿＿是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、外表特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。＿＿＿＿是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。〔直观，直观〕

2、知识直观的类型：＿＿＿、＿＿、＿＿。〔实物直观、模象直观、言语直观〕

3、＿即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。＿＿即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。＿＿是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。〔实物直观，模象直观，言语直观〕

4、如何提高知识直观的效果：〔灵活选用实物直观和模象直观。加强词与形象的配合。运用感知规律，突出直观对象的特点。培养学生的观察能力。让学习充分参与直观过程。〕

5、一般而言，模象直观的教学效果＿＿＿＿实物直观。〔优于〕 6、知识直观的感知规律：〔强度律，差异律，活动律，组合律〕

7、＿＿指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。〔概括〕

8、知识概括的类型：＿＿＿＿和＿＿＿＿。〔感性概括，理性概括〕

9、＿＿＿＿即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种较低的概括形式。＿＿＿＿是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。它是一种高级的概括形式，它所揭示的是事物的一般因素与本质因素，是思维水平的概括。从＿＿＿＿中，只能获得概括不充分的日常概念和命题，只有通过＿＿＿＿，才能获得揭示事物本质的科学概念和命题。〔感性概括，理性概括，感性概括，理性概括〕

10、如何有效地进行知识概括：〔配合运用正例和反例。正确运用变式。科学地进行比较。启发学生进行自觉概括。〕 11、一般而言，概念或规则的＿＿＿＿传递了最有利概括的信息，＿＿＿＿则传递了最有利于区分的信息。〔正例，反例〕 12、在运用变式时，如果变式不充分，学生在对教材进行概括时，往往会发生两类错误：一类常见错误是＿＿。另一类常见错误是＿＿。〔把一类或一些事物所共有的特征看做本质特征。在概括中人为地增加或减少事物的本质特征，不合理地缩小或扩大概念。〕

13、概括过程即思维过程，就是在分析综合的基础上进行比较，在比较的基础上进行抽象概括。比较主要有两种方式：〔同类比较，异类比较〕

14、教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是＿＿。〔鼓励学生主动参与问题的讨论〕

第三节 知识的保持

1、现代认知心理学把人的记忆系统分为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三个子系统。〔瞬时记忆、短时记忆、长时记忆〕 2、瞬时记忆的贮存时间大约为＿＿＿＿，有一个相当大的容量。短时记忆的保持时间大约为＿＿＿＿，容量相当有限，大约为＿＿＿＿个组块。长时记忆保存时间长，＿＿＿＿＿，容量没有限度。〔0.25－2秒，5秒到2分钟，7±2，从1分钟以上到许多年甚至终身〕

3、对于遗忘发展的进程，德国心理学家＿＿＿＿最早进行了系统的研究，绘制成＿＿＿＿，说明遗忘的发展是不均衡的，其规律是＿＿＿＿，呈＿＿＿＿型。〔艾宾浩斯，艾宾浩斯遗忘曲线，先快后慢，负加速〕

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4、遗忘的理论解释有：＿＿＿，＿＿，＿＿，＿＿。〔痕迹衰退说，干扰说，同化说，动机说〕

5、现在，大多数心理学家认为，长时记忆中信息的＿＿＿＿是导致遗忘的最重要原因。干扰主要有两种情况，即＿＿＿＿和＿＿＿＿。＿＿＿＿，是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰；＿＿＿＿，指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。〔相互干扰，前摄抑制，倒摄抑制，前摄抑制，倒摄抑制〕

6、运用记忆规律，促进知识保持：〔深度加工材料。有效运用记忆术。进行组块化编码。适当过度学习。合理进行复习。〕 7、合理进行复习，主要有：及时复习，分散复习，反复阅读结合尝试背诵〕

8、所谓过度学习，指在学习到达刚好成诵以后的附加学习。研究说明，学习的熟练程度到达＿＿＿＿时，记忆效果最好。〔150％〕 9、艾宾浩斯遗忘曲线说明，在学习20分钟以后，知识就被遗忘了＿＿；一天以后，遗忘就到达了＿＿。如果过了很长时间，直到考试前才复习，就几乎等于重新学习了。〔42％，66％〕

第七章 技能的形成 第一节 技能的一般概述

1、所谓技能，〔一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。〕

2、技能的特点：〔〔1〕技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。〔2〕技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。〔3〕技能中的各动作要素及其执行顺序要表达活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。〕

3、技能的种类：〔操作技能，心智技能〕

4、＿也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。〔操作技能〕

5、操作技能除具有技能的一般特点外，还有与心智技能不同的一些特点：就动作的对象而言，操作技能的活动的对象是特征性客体或肌肉，具有＿＿。就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有＿＿。就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有＿＿。〔客观性，外显性，展开性〕

6、操作技能的分类：根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，可分为＿＿＿＿与＿＿＿＿；根据动作的连贯与否可分为＿＿＿＿与＿＿＿＿；根据动作对环境的依赖程度的不同，可分为＿＿＿＿与＿＿＿＿；根据操作对象的不同可分为＿＿＿＿与＿＿＿＿等。〔细微型操作技能、粗放型操作技能，连续型操作技能、断续型操作技能，闭合性操作技能、开放性操作技能，徒手型操作技能、器械型操作技能〕

7、＿＿也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。＿＿＿＿、＿＿、＿＿等都是常见的心智技能。〔心智技能，阅读技能、运算技能、记忆技能〕

8、心智技能与操作技能相比，有三个特点：对象具有＿＿。执行具有＿。结构具有＿＿。〔观念性，内潜性，简缩性〕 9、我们把受意识明显控制的程序性知识，界定为＿＿＿；把以程序性知识为基础，经过学习和训练能到达高度自动化的认知活动，界定为＿＿＿。〔认知策略，心智技能〕

第二节 操作技能的形成

1、操作技能的形成可分为四个阶段。〔操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练〕

2、＿＿＿＿即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。〔操作定向〕

3、在操作定向阶段形成的映象应包括两个方面，一是＿＿；二是＿＿。〔有关操作动作本身的各种信息；与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分〕

4、＿即实际再现特定的动作方式或行为模式。模仿的实质是＿＿＿，因此，模仿是在＿的基础上进行的，缺乏定向映象的模仿是＿＿的模仿。就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以＿为基础。〔操作的模仿，将头脑中形成的定向映象以外显的实际动作表现出来，定向，机械，认知〕

5、＿＿＿＿即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。〔操作的整合〕 6、＿＿＿＿指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行到达高度的完善化和自动化。〔操作的熟练〕 7、操作技能的培训要求：准确地示范与讲解。必要而适当的练习。充分而有效的反馈。建立稳定清晰的动觉。〕

8、＿＿＿＿是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。不同的学习者的练习曲线存在差异，但也有共同点，表现在：〔1〕开始进步＿＿＿＿；〔2〕中间有一个明显的、暂时的停顿期，即＿＿＿＿；〔3〕后期进步＿＿＿＿；〔4〕总趋势是＿＿＿＿，但有时出现暂时的退步。〔练习，快，高原期，较慢，进步的〕

9、为了促进操作技能的形成，＿＿＿＿是非常必要的。〔过度学习〕

10、练习的方式有多种，根据练习时间分配的不同有＿＿＿＿与＿＿＿＿；根据练习内容的完整性的不同有＿＿＿＿与＿＿＿＿；

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根据练习途径的不同有＿＿＿＿、＿＿＿＿与＿＿＿＿等。〔集中练习、分散练习，整体练习、部分练习，模拟练习、实际练习、心理练习〕

11、一般来说，反馈来自两个方面，一是＿＿＿＿，即操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈；二是＿＿＿＿，即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。〔内部反馈，外部反馈〕

第三节 心智技能的形成

1、有关心智技能形成的理论探讨有：〔加里培林的心智动作按阶段形成理论；安德森的心智技能形成三阶段论〕

2、对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家＿＿＿＿，他将心智动作的形成分为五个阶段：一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，三是＿＿＿＿，四是＿＿＿＿，五是＿＿＿＿。〔加里培林，动作的定向阶段，物质与物质化阶段，出声的外部言语动作阶段，不出声的外部言语动作阶段，内部言语动作阶段〕

3、安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。〔认知阶段、联结阶段、自动化阶段〕 4、我国教育心理学家通过教学实验，在加里培林和安德森等学者研究的基础上，提出了＿＿、＿＿、＿＿的心智技能形成三阶段论。〔原型定向、原型操作、原型内化〕

5、目前，我国心理学界一般认为，用心理模拟地来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤，这就是＿＿和＿＿，其中＿＿是关键。〔创拟确立模型，检验修正模型，第一步〕

6、＿＿＿＿就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。原型定向阶段也就是使主体掌握＿＿＿＿的阶段。这一阶段相当于加里培林的“＿＿＿＿”。〔原型定向，操作性知识〔即程序性知识〕，活动的定向阶段〕

7、在原型定向阶段，教师必须做到：〔1〕＿＿＿；〔2〕＿＿；〔3〕＿＿；〔4〕＿＿。〔〔1〕要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。〔2〕要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。〔3〕采取有效措施发挥学生的主动性与性。〔4〕教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。〕

8、＿＿＿＿，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。〔原型操作〕

9、在原型操作阶段，教师必须做到：〔〔〔1〕要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。〔2〕要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。〔3〕要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。〔4〕为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作的执行。〕

10、＿＿＿＿，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。〔原型内化〕

11、在原型内化阶段，教师必须做到：〔〔1〕动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。〔2〕在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程。然后，再逐渐缩减。〔3〕在这一阶段也要注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。〔4〕在进行由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中，也要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。〕

12、心智技能的培养要求：〔激发学习的积极性与主动性。注意原型的完备性、性与概括性。适应培养的阶段特征，正确使用言语。〕

第八章 学习策略 第一节 学习策略概述

1、学习策略是指＿＿。〔学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。〕 2、一般来说，学习策略可分为＿＿＿、＿＿和＿＿三个方面。〔认知策略、元认知策略、资源管理策略〕 3、认知策略包括〔复述策略、精细加工策略、组织策略〕 4、元认知策略包括〔计划策略、监视策略、调节策略〕

5、资源管理策略包括〔时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略〕 6、认知策略是＿＿。〔加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。〕

7、一般而言，认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精细加工和组织策略主要是针对＿＿＿＿的，针对＿＿＿＿则有模式再认策略和动作系列学习策略等。〔陈述性知识，程序性知识〕

8、元认知策略是〔学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学

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习过程。〕

9、资源管理策略是〔辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。〕

第二节 典型的学习策略

1、＿是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。〔复述策略〕

2、常用的复述策略方法：〔利用随意识记和有意识记，排除相互干扰，整体识记和分段识记，多种感官参与，复习形式多样化，画线〕

3、〔精细加工策略〕是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。 4、常用的精细加工策略方法：〔记忆术，做笔记，提问，生成性学习，利用背景知识联系实际〕 5、常用的记忆术有：〔位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想像、语义联想〕 6、＿是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。〔组织策略〕 7、常用的组织策略方法：〔列提纲，利用图形，利用表格〕

8、图形的类型有：〔系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图〕 9、表格的类型有：〔一览表、双向表〕

10、所谓元认知是指〔对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。〕

11、元认知知识主要包括：〔对个人作为学习者的认识。对任务的认识。对有关学习策略及其使用方面的认识。〕

12、元认知控制过程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。〔制订认知计划、监视计划的执行、对认知过程的调整和修改〕 13、＿＿＿＿是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。〔元认知计划〕

14、元认知计划策略包括＿＿、＿、＿以及＿。〔设置学习目标、浏览阅读材料、产生待答复的问题、分析如何完成学习任务〕 15、＿＿＿＿是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己到达认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行为、策略的效果。〔元认知监视〕

16、元认知监视策略包括〔阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间〕

17、＿＿＿＿是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。〔元认知调节〕

18、学习时间管理包括：〔统筹安排学习时间，高效利用最正确时间，灵活利用零碎时间〕

第三节 学习策略的训练

1、学习策略训练的原则：〔主体性原则，内化性原则，特定性原则，生成性原则，有效的监控，个人自我效能感〕 2、学习策略训练的方法：〔指导教学模式，程序化训练模式，完形训练模式，交互式教学模式，合作学习模式〕

第九章 问题解决与创造性 第一节 问题解决概述

1、问题是＿＿。〔给定信息和要到达的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。〕

2、研究者倾向于将问题分为两类：〔有结构的问题或界定清晰的问题，无结构的问题或界定含糊的问题〕 3、教科书上的练习题多属于〔有结构的问题〕

4、＿＿＿＿是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。〔问题解决〕 5、问题解决的基本特点：。〔目的性，认知性，序列性〕

6、问题解决有两种类型：一是＿＿＿＿；二是＿＿＿。各种发明创造都可以看做是＿＿＿＿的典型例证。〔常规性问题解决，使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题；创造性问题解决，综合应用各种方法或通过发展新方法、新程序等来解决无结构的、无固定答案的问题。创造性问题解决〕

7、问题解决的过程可分为四个阶段。〔发现问题、理解问题、提出假设、检验假设〕

8、＿就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。〔理解问题〕 9、表征既是个体在头脑中对所面临的事件或情境的表现和记载，也是个体解决问题时所加工的对象。对问题的表征既包括＿＿＿＿，也包括其＿＿＿＿，＿＿＿＿是解决问题的关键。〔问题的外表特征，深层特征，后者〕

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10、＿＿＿＿就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。常用的方式主要有两种：＿＿＿＿和＿＿＿＿。〔提出假设，算法式，启发式〕

11、能否有效地提出假设，受到个体思维的＿＿＿＿和＿＿＿＿的影响。〔灵活性，已有的知识经验〕 12、＿就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。〔检验假设〕

13、检验假设的方法有两种：一是＿＿＿＿，即通过实践来检验，通过问题解决的结果来检验。二是＿＿＿＿，即通过推论来淘汰错误的假设，保留并选择合理的、最正确的假设。间接检验的结果是否正确，最终还要由＿＿＿＿来证明。〔直接检验，间接检验，直接检验〕

14、影响问题解决的主要因素：〔问题的特征，已有的知识经验，定势与功能固着〕，其他因素还有个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等。

15、实际教学与研究发现，学生解决抽象而不带具体情节的问题时＿＿＿＿，解决具体而接近实际的问题时＿＿＿。解决不需要通过实际操作的“文字题”时＿＿＿＿，解决需要实际操作的“实际题”时＿＿＿。〔比较容易，比较困难，比较容易，比较困难〕

16、提高问题解决能力的教学：〔1〕＿＿，包括＿＿＿，＿＿，＿＿＿。〔2〕＿＿＿，包括＿＿＿，＿＿＿。〔3〕＿＿＿。〔4〕＿＿＿，包括＿＿＿，＿＿＿，＿＿＿。〔〔1〕提高学生知识储备的数量与质量。帮助学习牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构。〔2〕教授与训练解决问题的方法与策略。结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学。〔3〕提供多种练习的时机。〔4〕培养思考问题的习惯。鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思。〕

第二节 创造性及其培养

1、创造性是指〔个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。〕

2、创造有＿＿＿＿和＿＿＿＿之分，前者是一种产生了具有人类历史＿＿＿＿成品的活动，后者产生的成品并非首创，只对个体而言具有＿＿＿＿。创造性不是少数人的天赋，而是人类普遍存在的一种潜能。〔真正的创造，类似的创造，首创性，独创性〕

3、创造性的基本特征：＿＿是创造性思维的核心，其主要特征有三：＿＿，＿，＿。〔发散思维，流畅性，变通性，独创性〕 4、＿＿＿＿也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。与发散思维相对，＿＿＿＿是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。〔发散思维，聚合思维〕

5、影响创造性的因素有：〔环境，智力，个性〕

6、创造性与智力的基本关系：〔1〕＿＿＿＿不可能具有创造性。〔2〕＿＿＿＿可能有高创造性，也可能有低创造性。〔3〕低创造性的智商水平可能＿＿＿＿，也可能＿＿＿＿。〔4〕＿＿＿＿者必须有高于一般水平的智商。上述关系说明，＿＿＿＿虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。〔低智商，高智商，高，低，高创造性，高智商〕

7、创造性与个性之间具有互为因果。的关系。高创造性者一般具有以下个性特征：〔具有幽默感，有抱负和强烈的动机，能够容忍模糊与错误，喜欢梦想，具有强烈的好奇心，具有性〕

8、创造性的培养：〔1〕＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。〔2〕＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿。〔3〕＿＿＿，方法有＿＿＿＿，＿＿，＿＿，＿＿。〔〔1〕创设有利于创造性产生的适宜环境。创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容。〔2〕注重创造性个性的塑造。保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励性和创新精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具有创造性的榜样。〔3〕开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练。〕

9、通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，到达集思广益的效果的训练是〔头脑风暴训练〕

第十章 态度与品德的形成 第一节 态度与品德的实质及其关系

1、态度是〔一般认为态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。〕 2、态度的结构包括〔态度的认知成分，态度的情感成分，态度的行为成分〕

3、＿＿指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。＿＿＿＿指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。＿＿＿＿指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。〔态度的认知成分，态度的情感成分，态度的行为成分〕

4、品德是〔道德品质的简称，是社会道德在个人身上的表达，是个体依据一定的社会道德行为标准行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。〕

5、品德的心理结构包括＿、＿＿和＿＿三个成分。〔道德认识、道德情感、道德行为〕

6、＿＿是对道德标准及其执行意义的认识。＿＿＿＿是个体品德的核心部分。〔道德认识，道德认识〕

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7、＿＿是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。＿＿的内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感，其中，＿＿、＿＿和＿＿对于儿童和青少年尤为重要。缺乏义务感、责任感和羞耻感，也就无所谓品德的发展。〔道德情感，道德情感，义务感、责任感、羞耻感〕

8、道德情感从表现形式上看，主要包括三种：一是＿＿＿＿，即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验。二是＿＿＿＿，即通过对某种道德形象的想像而发生的情感体验。三是＿＿＿＿，即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。〔直觉的道德情感，想像的道德情感，伦理的道德情感〕

9、＿＿是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的他人或社会具有道德意义的行为。＿＿＿是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。道德行为包括＿＿和＿＿＿。〔道德行为，道德行为，道德行为技能，道德行为习惯〕

第二节 中学生品德发展的基本特征

1、品德发展的阶段理论有〔皮亚杰的道德发展阶段论，柯尔伯格的道德发展阶段论〕

2、皮亚杰认为儿童的道德发展大致分为两个阶段：〔在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。〕

3、柯尔伯格采用＿＿＿＿法研究道德发展，提出了三水平六阶段的道德发展阶段论：〔1〕＿＿＿＿水平，第一阶段＿＿＿＿，第二阶段＿＿＿＿；〔2〕＿＿＿＿水平，第三阶段＿＿＿＿，第四阶段＿＿＿＿；〔3〕＿＿＿＿水平，第五阶段＿＿＿＿，第六阶段＿＿＿＿。〔两难故事。〔1〕前习俗水平，惩罚服从取向阶段，相对功利取向阶段；〔2〕习俗水平，寻求认可取向阶段，遵守法则取向阶段；〔3〕后习俗水平，社会契约取向阶段，普遍伦理取向阶段。〕

4、研究说明，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于＿＿＿＿道德水平，大部分青年和成人都处于＿＿＿＿，＿＿＿＿一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人才能到达。〔前习俗，习俗水平，后习俗水平〕

5、中学生品德发展的基本特征：〔1〕＿＿＿，包括＿＿，＿＿，＿＿，＿＿。〔2〕＿＿，包括＿＿，＿＿。〔〔1〕伦理道德发展具有自律性，言行一致。形成道德信念与道德理想；自我意识增强；道德行为习惯逐步稳固；品德结构更为完善。〔2〕品德发展由向成熟过渡。初中阶段品德发展具有性；高中阶段品德发展趋向成熟。〕

6、＿是人与人之间的关系以及必须遵守的行为准则，它是道德关系的概括，＿＿＿＿是道德发展的最高阶段。〔伦理，伦理道德〕 7、初中阶段既是人生观开始形成的时期，又是容易发生品德的两极分化的时期。品德不良、违法犯罪多发生在这个时期。根据研究，＿＿＿＿是品德发展的关键期。〔初二年级〕

第三节 态度与品德学习的一般过程与条件

1、一般认为，态度与品德的形成过程经历＿＿＿＿、＿＿＿＿与＿＿＿＿三个阶段。〔依从、认同、内化〕

2、＿＿＿＿阶段的行为具有盲目性、被动性，不稳定，随情境的变化而变化。＿＿＿＿阶段的行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。＿＿＿＿阶段的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。〔依从，认同，内化〕

3、依从包括＿＿＿＿和＿＿＿＿两种。＿＿＿＿是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他们行动的现象。＿＿＿＿是指在权威命令、社会或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。〔从众，服从，从众，服从〕

4、＿是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对＿＿的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。〔认同，榜样〕

5、＿＿指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。〔内化〕

6、影响态度与品德学习的一般条件：〔1〕外部条件：＿＿＿，＿＿，＿＿；〔2〕内部条件：＿＿＿，这是态度改变的先决条件；＿＿＿；＿＿＿。〔家庭教养模式，社会风气，同伴群体；认知失调，态度定势，道德认知〕

第四节 良好态度与品德的培养

1、良好态度与品德的培养，常用而有效的方法有＿＿、＿＿、＿＿、＿＿、＿等。〔说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚〕

2、＿＿＿＿是社会学习的一种最重要的形式，它是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。〔观察学习〕 3、班杜拉认为，＿＿＿＿在观察学习过程中起到非常重要的作用。〔榜样〕

4、不管应用什么策略，一种观念要真正成为个人的道德价值观，须经历三个阶段七个子过程，三个阶段是：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。〔选择阶段，赞赏阶段，行动〕

5、奖励有物质的，也有精神的；有内部的，也有外部的。惩罚有两种：一是＿＿＿＿，如批评、处分、谴责等；二是＿＿＿＿，如不许参加某种娱乐性活动。〔给予某种厌恶刺激；取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等〕

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第十一章 心理健康教育 第一节 心理健康概述

1、1948年世界卫生组织〔WHO〕在宣言中指出，健康应包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等几方面。19年，该组织又在健康的定义中增加了＿＿＿＿以使其更全面。〔生理、心理、社会适应，道德健康〕

2、我们将健康归结为＿＿＿＿和＿＿＿＿两个方面。〔生理健康，心理健康〕

3、所谓心理健康，就是〔一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。〕

4、心理健康的六条标准：〔1〕＿＿＿＿。〔2〕＿＿＿＿。〔3〕＿＿＿＿。〔4〕＿＿＿＿。〔5〕＿＿＿＿。〔6〕＿＿＿＿。〔对现实的有效知觉。自知自尊与自我接纳。自我能力。与人建立亲密关系的能力。人格结构的稳定与协调。生活热情与工作高效率。〕

5、中学生易产生的心理障碍有：。〔焦虑症，抑郁症，强迫症，恐怖症，人格障碍与人格缺陷，性偏差，进食障碍，睡眠障碍〕 6、学生中常见的焦虑反应是＿＿＿＿。采用＿＿＿＿、＿＿＿＿方法，运用自助性认知矫正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话，对于缓解学生的考试焦虑，有较好的效果。〔考试焦虑，肌肉放松、系统脱敏〕

7、抑郁症是以＿＿＿＿为特征的神经症。〔持久性的心境低落〕

8、强迫症包括＿＿＿＿和＿＿＿＿，＿＿＿＿指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，＿＿＿＿指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会感到极端焦虑。〔强迫观念，强迫行为，强迫观念，强迫行为〕

9、＿＿＿＿是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。恐怖症可分为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。中学生中＿＿＿＿较多见。＿＿＿＿法是治疗恐怖症的常用方法，使用这一方法最好要及时进行。〔恐怖症，单纯恐怖症、广场恐惧症、社交恐怖症，社交恐怖症，系统脱敏〕

10、人格障碍一语多用于成人，对于18岁以下的儿童与青少年的类似行为表现通常称做＿＿＿＿、＿＿＿＿或＿＿＿＿。人格障碍是个体＿＿＿＿与＿＿＿＿的产物。根据班杜拉社会学习原理，为有人格障碍的人提供＿＿＿＿，奖励他们＿＿＿＿，促使他们将社会标准与外部价值纳入到自我结构中，对于矫正他们的行为有一定作用。〔人格缺陷、品行障碍、社会偏差行为，先天素质、后天教养，良好行为的范例、对良好行为的模仿〕

11、进食障碍包括神经性厌食、贪食和异食癖等。神经性厌食可采用＿＿＿＿、＿＿＿＿予以矫正。〔行为疗法、认知疗法〕 12、睡眠障碍包括失眠、过度思睡、睡行症、夜惊、梦魇等。可采用＿＿＿＿来治疗失眠。〔肌肉松弛法〕

13、心理健康教育的意义：〔1〕＿＿＿；〔2〕＿＿＿；〔3〕＿＿＿。〔预防精神疾病、保障学生心理健康的需要；提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；对学校日常教育教学工作的配合与补充。〕

第二节 心理评估

1、学生心理健康教育中的心理评估，指〔依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。〕

2、心理评估既可采用＿＿＿＿，如各种心理测验；也可采用＿＿＿＿，如评估性会谈、观察法、自述法等。〔标准化的方法，非标准化的方法〕

3、心理评估的两种参考架构：＿＿＿＿与＿＿＿＿。＿＿＿＿的心理评估旨在对当事人心理疾病的有无以及心理疾病的类别进行诊断。＿＿＿＿的心理评估旨在了解健康状态下的心智能力及自我实现的倾向。健康模式的心理评估关注的是＿＿＿＿、＿＿＿＿，＿＿＿＿，在学校心理健康教育中应受到高度重视。〔健康模式、疾病模式，疾病模式，健康模式，人的潜能、人的价值实现的程度、人的心理素质改善的程度〕

4、＿＿＿＿是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。按照所要测量的特征可把心理测验分为＿＿＿＿和＿＿＿＿。＿＿＿＿包括智力测验、特殊能力测验、创造力测验、成就测验。＿＿＿＿包括多项人风格查表、兴趣测验、成就动机测验、态度量表等。〔心理测验，认知测验、人格测验，认知测验，人格测验〕

5、＿＿＿＿是心理咨询与辅导的基本方法。会谈可分为＿＿＿＿与＿＿＿＿。为了使会谈富有成效，除了要注意建立良好的人际关系外，辅导教师还要运用一些专门的技术：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。〔会谈，评估性会谈、影响性会谈，倾听、鼓励、询问、反映、澄清、面质〕

6、心理评估除心理测验和评估性会谈外，还有一些其他方法，如〔观察法、自述法〕

7、＿＿＿＿是按照研究目的，有计划、有系统地直接观察学生个体的行为表现，对所观察的事实加以记录和客观的解释，以了解学生心理和行为特征的一种方法。记录方式通常有三种：〔观察法，项目检核表、评定量表、轶事记录〕

8、＿＿＿＿是通过学生书面形式的自我描述来了解学生生活经历及内心世界的一种方法。日记、周记、作文、自传、内心独白

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都是自述法的具体形式。〔自述法〕

第三节 心理辅导

1、所谓心理辅导，是指〔在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。〕

2、在学校开展心理健康教育的途径：〔开设心理健康教育有关课程。开设心理辅导活动课。在学科教学中渗透心理健康教育的内容。结合班级、团队活动开展心理健康教育。个别心理辅导或咨询。小组辅导。〕

3、心理辅导的一般目标有两个方面：一是＿＿＿，包括调节与适应。二是＿＿。其中，＿是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可称为＿＿＿；＿＿是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为＿。〔学会调适，寻求发展，学会调适，调适性辅导，寻求发展，发展性辅导〕

4、做好心理辅导工作必须遵循的基本原则：〔面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则〕

5、辅导教师与受辅导学生建立的新型的、建设性的、具有辅导与治疗功能的人际关系的主要特点是：〔积极关注、尊重、真诚、同感〕

6、行为改变的基本方法有〔强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法〕 7、行为演练的基本方法有〔全身松弛训练法、系统脱敏法、肯定性训练〕

8、改善学生认知的方法：艾里斯曾提出＿＿＿＿方法。他提出了一个解释人的行为的＿＿＿＿理论。＿＿＿＿是一项具有浓厚＿＿＿＿的心理治疗法。吴丽娟在此基础上编拟了“＿＿＿＿”。〔理性情绪辅导，ABC，理性情绪治疗，教育色彩，理性情绪教育课程〕

9、全身松弛法有不同的操作方式，＿＿是最常见的一种，这种松弛训练由＿＿＿＿在20年代首创，经后人修改完成。〔紧张、松弛对照训练，雅各布松〕

10、＿＿是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时，我们在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。系统脱敏法由＿＿＿＿首创。〔系统脱敏，沃尔朴〕

11、肯定训练是通过角色扮演以增强自信心，然后再将学得的应对方式应用到实际生活情境中。

12、自我肯定行为主要表现在三个方面：〔1〕＿＿：请求他人为自己做某事，以满足自己合理的需要。〔2〕＿＿：拒绝他人无理要求而又不伤害对方。〔3〕＿＿。〔请求，拒绝，真实地表达自己的意见和情感〕

第十二章 教学设计 第一节 设置教学目标

1、教学目标是〔预期学生通过教学活动获得的学习结果〕

2、在教学中，教学目标有助于〔指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习〕等功能。 3、＿＿＿＿是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对＿＿。〔教学目标、教学目标〕

4、布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三大领域。〔认知、情感、动作技能〕 5、认知领域的教学目标分为〔知识、领会、应用、分析、综合、评价〕等六个层次，形成由低到高的阶梯。

6、知识指〔对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。其所要求的心理过程是记忆。这是最低水平的认知学习结果。〕

7、领会指〔把握所学材料的意义。可借助三种形式来说明对材料的领会：一是转换，即用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即对事物之间的逻辑关系进行推理。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。〕

8、应用指〔将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。应用代表较高水平的理解。〕 9、分析指〔将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析、关系的分析和组织原理的分析。分析代表了比应用更高的水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解其结构。〕

10、综合指〔将所学的零碎知识整合为知识系统。包括三个水平：用语言表达自己意见时表现的综合；处理事物时表现的综合；推演抽象关系时表现出的综合。综合目标所强调的创造能力，需要产生新的模式或结构。〕

11、评价指〔对所学材料作价值判断的能力。包括按材料的内在标准或外在标准。评价目标是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，并需要基于明确标准的价值判断。〕

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12、情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级：〔接受，反应，形成价值观念，组织价值观念系统，价值体系个性化〕

13、接受指学生愿意注意特殊的现象或刺激。包括三个水平：＿＿；＿＿；＿＿。这是＿的价值内化水平。〔知觉有关刺激的存在，有主动接受的意愿，有选择地注意，低级〕

14、反应指学生主动参与学习活动并从中得到满足。这类目标于教师通常所说的“兴趣”类似，强调对特殊活动的选择与满足。 15、形成价值观念指学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准想相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面肯定。包括三个水平：＿＿＿＿；＿＿＿＿；＿＿＿＿。这类目标相当于通常所说的“＿＿＿＿”和“＿＿＿＿”。〔接受某种价值标准，偏爱某种价值标准，为某种价值标准做奉献，态度、欣赏〕

16、组织价值观念系统指将许多不同的价值标准组合在一起，消除它们之间的矛盾和冲突，并开始建立内在一致的价值体系。内分两个水平：＿＿，即对所学内容的价值在含义上予以抽象化，形成个人对同类内容的一致看法；＿，即将所学的价值观聚集整合，加以系统化。与＿＿有关的教学目标属于这一级水平。〔价值概念化，组成价值系统，人生哲学〕

17、价值体系个性化指个体通过学习，经由前四个阶段的内化之后，所学得的知识观念已成为自己统一的价值观，并融入性格结构之中。内分两个水平：＿＿，即对同类情境表现出一般的心向；＿＿，即指心理与行为内外一致，持久不变。〔概念化心向，性格化〕

18、动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应到达的目标。有＿＿、＿＿＿＿、＿＿、＿＿、＿＿、＿。〔知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化〕

19、＿指学生通过感官，对动作、物体、性质或关系等的意识能力，以及进行心理、躯体和情绪等的预备调节能力。〔知觉〕 20、＿＿指学生按提示要求行动或重复被显示的动作的能力，但学生的模仿性行为经常是缺乏控制的。〔模仿〕 21、＿＿＿＿指学生按提示要求行动的能力，但不是模仿性的观察。〔操作〕 22、＿＿＿＿指学生的练习能力或全面完成复杂作业的能力。〔准确〕

23、＿＿＿＿指学生按规定顺序和协调要求，去调整行为、动作等的能力。〔连贯〕 24、＿＿＿＿指学生自发或自觉地行动的能力。〔习惯化〕

25、教学目标的＿＿＿＿是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。〔行为目标〕

26、行为目标的陈述具备三个要素：〔1〕＿＿＿＿，即用行为动词描述学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为，旨在说明“做什么”。〔2〕＿＿＿＿，即规定学生行为产生的条件，旨在说明“在什么条件下做”。〔3〕＿＿＿＿，即提出符合行为要求的行为标准，旨在说明“有多好”。〔具体目标，产生条件，行为标准〕

27、用内部心理与外部行为相结合的目标陈述方法的教学目标由两部分构成：第一部分为＿＿＿＿，用一个动词描述学生通过教学所产生的内部变化，如记忆、知觉、理解、创造、欣赏等；第二部分为＿＿＿＿，列出具体行为样例，即学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的外显行为。〔一般教学目标，具体教学目标〕

28、＿＿＿＿指将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。〔任务分析〕

第二节 组织教学过程

1、确定教学目标并进行任务分析之后，教师要组织教学过程中几个基本要素，如＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿以及＿＿等。〔教学事项、教学方法、教学媒体和材料、教学情景〕

2、加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项：〔引起学生注意，揭示教学目标，唤起先前经验，呈现教学内容，提供学习指导，展现学习行为，适时给予反馈，评定学习结果，加强记忆与学习迁移〕

3、引起学生注意是教学过程中的首要事件。教师可通过三种方式引导学生注意：激发求知欲，变化教学情境，配合学生经验〕 4、＿＿＿＿是指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式，它是整个教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一。〔教学方法〕

5、一般来说，学校中的教学媒体包括：〔非投影视觉辅助，投影视觉辅助，听觉辅助，视听辅助〕

6、使用教学媒体是为了使教学遵循这样一个顺序进行：从＿＿＿＿、＿＿＿＿直到＿＿＿＿。〔经验的直接动作表征，经验的图像表征，经验的符号表征〕

7、课堂教学环境包括课堂物理环境，课堂社会环境两个方面。

8、一般说来，教师组织课堂空间的方法有两种：第一种是按＿＿＿＿原则来安排课堂空间，即将课堂空间划分成一个个领域，某些领域只属于某个人，直到教师重新改变某人的位置为止，这种安排特别适合面向全班的课；第二种是按＿＿＿＿安排课堂空间，即将空间划分为各种兴趣范围或工作中心，每个人都能到达各种区域，这种安排最适合于小组同时进行各种不同的活动。〔领域，功能〕

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第三节 选择教学策略

1、教学策略指〔教师采取的有效到达教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。〕

2、＿＿是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。〔指导教学〕

3、有人提出，指导教学包括六个主要活动：〔复习和检查过去的学习。呈现新材料。提供有指导的练习。提供反馈和纠正。提供的练习。每周或每月的复习。〕

4、以学生为中心的教学策略有：〔发现教学，情境教学，合作学习〕

5、＿＿＿，又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。〔发现教学〕

6、一般来说，发现教学要经过四个阶段：首先，＿＿，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题；其次，促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，＿＿；再次，从理论上或实践上＿；最后，根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上＿。〔创设问题情境，提出解答的假设，检验自己的假设，引出结论〕

7、布鲁纳对发现教学的教学设计提出了四项原则：〔教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚。要配合学生的经验，适当组织教材。要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序。确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。〕

8、＿＿＿＿指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。〔情境教学〕 9、＿＿指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。〔合作学习〕

10、合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且＿＿＿＿。〔发展学生合作过程中的人际交流能力〕 11、合作学习在设计与实施上必须具备五个特征：〔分工合作，密切配合，各自尽力，社会互动，团体历程〕

12、真正有效的分工合作必须符合两个条件：一是＿＿＿＿；二是＿＿＿。〔每个学生都必须认识到工作是大家的责任，成败是大家的荣辱；工作分配要适当，必须考虑每个学生的能力与经验，做合理安排。〕

13、＿＿是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。〔个别化教学〕

14、个别化教学大致包括这样几个环节：〔诊断学生的初始学业水平或学习不足。提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。容许学生以自己的速度向前学。〕

15、个别化教学的几种经典教学模式：〔程序教学，电脑辅助教学，掌握学习〕

16、＿＿＿＿指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。其始创者通常被认为是教学机器的发明人＿＿＿＿。但对程序教学奉献最大的是＿＿＿＿。〔程序教学，普莱西，斯金纳〕

17、电脑辅助教学指使用电脑作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习时机，评价学生的成绩以及提供额外的教学。 18、CAI的优点：〔交互性，即时反馈，以生动形象的手段呈现信息，自定步调〕

19、掌握学习是由＿＿＿＿等人提出来的，其基本理念是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以到达掌握的程度〔通常要求到达完成＿＿＿＿的评价项目〕。〔布卢姆，80－90％〕

第十三章 课堂管理 第一节 课堂管理概述

1、课堂管理就是〔教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。〕 2、课堂教学效率的高低，取决于＿＿、＿和＿等三大要素的相互协调。〔教师、学生、课堂情境〕 3、课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有＿＿和＿的功能。〔促进、维持〕 4、影响课堂管理的因素：〔教师的领导风格，班级规模，班级的性质，对教师的期望〕

5、教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。普雷斯顿认为，＿＿和＿＿对课堂管理有不同的影响。〔参与式领导，监督式领导〕

第二节 课堂群体的管理

1、所谓群体，是指。〔人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。〕

2、群体的基本特征有三个：〔群体由两个以上的个体组成。群体成员根据一定的目的承担任务，相互交往，协同活动。群体成员受共同的社会标准制约。〕

3、学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素：〔活动的难易，竞赛动机的激发，被他人评价的意识，注意的干扰〕

4、＿＿是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利明确，组织地位确定。班级、小组、少先队都属于＿＿。正式群体的发展经历了＿＿、＿＿和＿＿等三个阶段。〔正式群体，正式群体，松散群体、联合群体、集体〕

5、＿＿＿＿是指学生们只在时间和空间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容。＿＿＿＿的成员已有共同目的的活

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动，但活动还只具有个人的意义。＿＿＿＿则是群体发展的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还重要的社会意义。〔松散群体、联合群体、集体〕

6、在正式群体内部，存在具有强烈情感色彩的非正式群体。课堂里的非正式群体主要是＿＿＿＿，比较常见的同辈群体有＿＿＿＿与＿＿＿＿。〔同辈群体，朋友，小集团〕

7、不管是正式群体还是非正式群体，都有＿＿、＿＿、＿＿以及＿。所有这些影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是＿＿。最早研究群体动力的是心理学家＿＿。〔群体凝聚力、群体标准、群体气氛、群体成员的人际关系，群体动力，勒温〕

8、＿＿＿指群体对每一个成员的吸引力。凝聚力常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。〔群体凝聚力〕

9、教师应采取措施提高课堂里群体凝聚力：〔〔1〕要了解群体的凝聚力情况。〔2〕要帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。〔3〕引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。〔4〕当学生表现出符合群体标准和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而稳固，形成力量感。〕

10、＿＿＿＿是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式标准和不成文的非正式标准。〔群体标准〕

11、群体标准的形成经历三个阶段：第一阶段是＿＿。第二阶段是＿＿。第三阶段是＿＿。〔〔1〕相互影响阶段，每个成员发表自己对某一事物的评价与判断。〔2〕出现一种占优势的意见。〔3〕由于趋同倾向而导致评价、判断和相应行为上的一致性。〕

12、在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是＿＿。〔从众〕 13、课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指＿＿。〔课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态〕 14、在通常情况下，课堂气氛可以分成＿＿、＿和＿＿三种类型。〔积极的、消极的、对抗的〕

15、由于教师在课堂教学中起着主导作用，教师的＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿便成为影响课堂气氛的主要因素。〔领导方式、教师对学生的期望、教师的情绪状态〕

16、＿＿＿＿是教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式。勒温曾在1939年将教师的领导方式分为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三种类型。其中＿＿＿＿的课堂气氛最正确。〔教师的领导方式，集权型、民主型、放任型，民主型〕

17、教师期望通过四种途径影响课堂气氛：〔接受，反馈，输入，输出〕

18、＿＿＿＿是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情感的过程。＿＿＿＿和＿＿＿＿是主要的人际交往工具。〔人际交往，语言符号系统，非语言符号系统〕

19、＿＿＿＿是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。课堂里的＿＿将直接影响课堂气氛，教师应该成为善于处理人际关系的艺术家。＿＿、＿＿是课堂里主要的人际关系。〔人际关系，人际关系，吸引与排斥、合作与竞争〕

20、＿是指交往双方出现相互亲近的现象，它以＿＿、＿＿及＿＿为特征。＿＿则是交往双方出现关系极不融洽、相互疏远的现象，以＿＿＿、＿＿和＿＿为特征。〔人际吸引，认知协调、情感和谐、行动一致，人际排斥，认知失调、情感冲突、行动对抗〕

21、研究说明，＿、＿＿、＿、＿＿以及＿等因素是影响人际吸引和排斥的主要因素。〔距离的远近、交往的频率、态度的相似性、个性互补性、外形〕

22、人际吸引和人际排斥使学生在课堂里处于不同的地位，出现＿＿＿＿的学生、＿＿＿＿的学生和＿＿＿＿的学生。课堂管理中必须重视课堂里的＿＿＿＿和＿＿＿＿。〔人缘好、被人嫌弃、遭受孤立，被嫌弃者、被孤立者〕

23、＿是指学生们为了共同目的在一起学习和工作或者完成某项任务的过程。＿＿是实现课堂管理促进功能的必要条件。〔合作，合作〕

24、＿＿指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。一般说来，群体间竞争的效果取决于群体内的＿＿。〔竞争，合作〕

第三节 课堂纪律的管理

1、为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为标准，从而形成＿＿＿＿。＿＿＿＿是对学生课堂行为所施加的准则与控制。〔课堂纪律，课堂纪律〕

2、根据课堂纪律形成的原因，课堂纪律可分成四种类型：〔教师促成的纪律，集体促成的纪律，任务促成的纪律，自我促成的纪律〕

3、教师促成的纪律应该包括结构的创设和体贴。任务促成的纪律是以个人对活动任务的充分理解为前提的。

4、＿、＿和＿是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是＿＿，它包括＿＿与＿＿。〔学生、学习过程、学习情境，课堂结构，课堂情境结构、课堂教学结构〕

5、课堂情境结构包括〔班级规模的控制、课堂常规的建立、学生座位的分配〕 6、＿＿＿＿是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则。〔课堂常规〕 7、课堂教学结构包括〔教学时间的合理利用，课程表的编制，教学过程的规划〕

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8、学生在课堂里的活动可分为＿＿、＿＿和＿＿等三种类型。〔学业活动、非学业活动、非教学活动〕

9、＿＿＿＿指不能遵守公认的正常儿童行为标准和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。〔问题行为〕 10、课堂问题行为的处置与矫正：〔正确对待学生的课堂行为，行为矫正与心理辅导〕

第十四章 教学测量与评价 第一节 教学测量与评价的意义和作用

1、教学评价是指〔系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。〕

2、具体而言，教学评价是一种系统化的持续的过程，包括〔确定评价目标、收集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断、做出决定〕等步骤

3、教学评价不等同于测量和测验。＿＿主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。而＿＿是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。测量和测验是对学习结果的＿＿，而教学评价则是对客观结果的＿＿，但这种主观判断和解释必须以客观描述为基础，否则是主观臆想。〔测量，测验，客观描述，主观判断与解释〕

4、教学测量与评价的分类：根据实施教学评价的时机分：＿；根据教学评价资料的处理方式分：＿＿；从教学评价的功能分：＿；根据教学评价的严谨程度分：〔形成性评价和总结性评价，常模参照评价和标准参照评价，配置性评价和诊断性评价，正式评价和非正式评价〕

5、＿＿是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果。＿＿是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学等密切关联的具体知识和技能的掌握程度。〔常模参照评价，标准参照评价〕

6、＿，或称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。＿＿，有时与配置性评价意义相当，指了解学生的学习基础与个体差异；有时指对经常表现学习困难的学生所做的评价，多半是在形成性评价之后实施。〔配置性评价，诊断性评价〕

7、＿＿指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观。＿＿是针对个别学生的评价，且评价的资料大多采用非正式方式收集的。〔正式评价，非正式评价〕

8、教学测量与评价的功能：。〔为师生调整和改良教学提供充足的反馈信息。是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。是教学过程的一个重要组成部分。作为教育评价和决策的依据。〕

第二节 教学测量与评价的方法和技术

1、与教学目标相一致，教学评价也包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三个方面。对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是＿＿＿＿和＿＿＿＿。对于情感以及道德行为表现则常常采用＿＿＿＿的评价手段。〔认知、情感、技能，标准化成就测验、教师自编测验，非测验性〕

2、＿＿＿＿是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。〔标准化成就测验〕 3、标准化成就测验的优越性：＿＿，＿，＿＿。〔客观性，计划性，可比性〕

4、＿＿＿＿是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。〔教师自编测验〕 5、自编测验的类型：〔1〕客观题，包括＿＿、＿＿＿、＿＿和＿＿等。〔2〕主观题，包括＿＿＿和＿＿等。〔选择题、是非题、匹配题、填空题，论文题、问题解决题〕

6、有效自编测验的特征：〔信度、效度、区分度〕

7、信度是指测验的＿，即多次测验分数的稳定、一致的程度。效度是指测量的＿＿，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。＿是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。〔可靠性，正确性，区分度〕

8、非测验的评价技术包括＿＿、＿＿、＿等。记录观察信息的方式有：＿＿、＿＿、＿。〔案卷分析、观察、情感评价，行为检查单、轶事记录、等级评价量表〕

9、教学评价结果的处理与报告：＿＿，＿＿＿，其他报告方式如个人鉴定、观察报告、与家长面谈等。〔评分，合格与不合格〕

第十五章 教师心理

第一节 教师的心理特征与职业成就的关系

1、教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是＿＿、＿＿以及＿＿和＿。〔思维的条理性、逻辑性，口头表达能力和组织

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教学活动的能力〕

2、在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响，〔教师的热心和同情心，教师富于激励和想像的倾向性〕 3、罗森塔尔借用＿＿＿＿中的典故，把教师＿＿＿＿的预言效应称做＿＿＿＿，或叫＿＿＿＿。〔古希腊神话，期望，皮格马利翁效应，罗森塔尔效应〕

第二节 专家型教师与新教师的比较研究

专家型教师和新教师在＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三个方面都存在差异。〔课前计划、课堂教学过程、课后教学评价〕

第三节 教师的成长与发展

1、福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为〔关注生存、关注情境、关注学生〕等三个阶段。

2、＿如有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上。有些新教师则可能想方设法控制学生。〔关注生存阶段〕

3、＿如把关注的焦点投向了提高学生的成绩上，如何教好每一堂课等。〔关注情境阶段〕

4、＿＿如教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要。〔关注学生阶段〕

5、教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是＿＿；另一方面是＿＿。〔通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充；通过实践训练提高在职教师〕

6、促进教师成长的具体方法有〔观摩和分析优秀教师的教学活动，开展微格教学，进行专门训练，反思教学经验〕 7、波斯纳提出了一个教师成长公式：。经验＋反思＝成长〕

《教育新理念》模拟试卷一

一、单项选择题

1、 一个民族是否具有竞争能力、是否能够立于不败之地的关键是( A )A． 创新能力 B．学习能力 C．拼搏精神 D．团结精神

2、 接受性教学与研究性教学的根本区别在于：( C )

A． 是否需要综合运用知识。 B． 教师是否具有一定的教学理念。C． 是否具有标准答案。 D． 是否具有计划性。

3、 素质教育的主渠道和教育改革的原点是：( D )A． 家庭教育B． 教师培训C． 课外活动 D． 课堂教学

4、初对我国教育产生了重大影响的是苏联凯洛夫的( D )A《大教学论 》 B《普通教育学》 C《教学与发展》 D《教育学》

5、在中国教育史上，倡导“以美育代宗教”的教育家是：〔B〕A．杜威 B．蔡元培 C．王国维 D．陶行知

6、在艺术教育中出现的“鹦鹉学舌、小僧念经”的原因最主要是：( B )

A．教学方法不当 B．艺术教育观念不当 C．教师艺术造诣不高 D．都不是

7、《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》发布于( B )A．1993年B．1999年C．2001年D．2003年

8、从20世纪60年代后期出现其概念，到70年代便成为一种被普遍接受的教育观念( D )

A．素质教育 B．大众教育C．网络教育 D．终身教育

9、人才成长相关性最高的因素是( C )A．知识的积累 B．人际关系 C．创造性的社会适应能力 D．上级领导的重视

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10、“修道之为教”是东方社会理想主义教育观，其代表人物是( A )孔子 B 老子 C庄子 D朱熹

11、第一个明确提出应该把教育学建成一门科学的教育家是( B )A．孔子 B．赫尔巴特 C．柏拉图 D．斯宾塞

12、人本主义心理学的代表是美国的( A )A．马斯洛B．萨特 C．海德格尔 D．布贝尔

13、首次以官方文件形式对教师专业化作出明确说明的文件是( B )

A．《明天的教师》 B．《关于教师地位的建议》C．《以21世纪的教师装备起来的国家》 D．《学习---财富蕴藏其中》

14、关注课程的第一步是( D )A．要形成教学意识 B．要了解学生 C．编写教材 D．形成课程意识

二、多项选择题

1、关于问题意识和创造能力的关系阐述正确的选项是( A D )

A、 问题意识、问题能力是创新意识、创新能力的基础。B、创新意识、创新能力是问题意识、问题能力的基础。

C、有问题就一定有创造，没有问题就一定没有创造。D、问题意识与身俱来，但问题意识的日渐淡化往往与不恰当的教育态度有关。

2、关于研究性教学的特点阐述正确的选项是：( B C D )

A、 通过师生的互动研究，形成统一答案。B、 研究性教学的问题经常自发地产生于学生中间，是生活化的、社会化的。

C、 需要教师确立课程意识。D、 需要综合运用知识。

3、教学走向综合的理论基础是：〔A B〕

A、 世界是综合的。B、 解决实际问题需要综合的知识和能力。C、 分析的方法已经过时。D、 专门化人才的培养已经过剩。

4、.以下关于美育的说法正确的选项是：〔A B C〕

A． 美育的本质意义在于培育对美的境界的追求 B．不是所有的美的活动都具有美育的价值

C． 只要有利于美的精神的培育，人的一切活动和交往都是美育的素材D．从美育的范围和途径来说，美育是以文学艺术教育为核心

5、素质教育是一种价值观的转变，也是一种思维方式的转变，它强调：〔A B C D〕

A．以学生为本位 B．以学生的个性发展为本位 C．以学生的可发展性为本位 D．以大众教育为本位

6、知识经济把经济推向了一个新形态，它是〔A B C D〕A．高科技经济 B．道德经济 C．创新经济 D．全球化经济

7、20世纪80年代以后，政治学研究的重点出现了明显的变化，即 〔B C〕

A．从量的研究转向质的研究 B．从静态研究转向动态研究 C． 从形式研究转向功能研究 D．从理论研究转向实际研究

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8、赫尔巴特认为一个好的教育过程应该有几个教学步骤是〔A B C D〕A、明了 B、联想 C、 系统 D 、方法

三、判断题

1、 知识的本质在于它确实定性和稳定性。( × )

2、 要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。( √ )

3、 研究性教学是生活化的、社会化的，因而是无计划的。( × )

4、发展性是科学的本质。( √ )

5、科学的本质是发现，而数学的本质是发明，是主观建构。(√ )

6、本质上讲，信息技术是一种教学辅助手段。(× )

7、 有运动不等于就有体育。( √ )

8、创新能力是现代人才素质的核心。(√ )

9、《中华人民共和国教师法》于1993年颁布，为教师职业的专业化发展奠定了法律基础。(√ )

10、关注课程的第一步是课程结构的改变。( × )

四、简答

1、为什么说过程教学比结果教学更重要？P17

〔答案要点：知识是人们认识的结果，是已经获得的结果，也是已经过去的结果。在知识、信息更新的速度日新月异的时代，我们不仅希望学生掌握知识，更希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力。简单地说，智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧。〕

2、什么是课程意识，教师为何要确立课程意识？P30—31

〔答案要点：所谓课程意识，简单地说就是教什么的意识，而教学意识是怎么教的意识。长期以来，我们只有教学意识，而没有课程意识，考虑的是怎样把规定的内容比较好地教给学生。而没有课程意识要对教学进行深刻的变革，是不可能的。因为对“教什么”的理解不同，对“怎样教”自然也就不同。当今的优秀教师，不能仅仅满足于忠实地教授规定的内容，而要主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容，将课程与教系起来。〕

3、简述信息技术的日益成熟对教育第三次飞跃的促进作用。参：〔1〕信息技术的智能化使因材施教的理想真正成为现实；〔2〕信息技术实现了人机互动模式，强化了学习者的积极主动性；〔3〕信息技术改变了人们关于知识的观念，极大地促进了师生关系的民主化，有利于学生积极人格的养成。

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4、教育的价值观影响着教育的哪些方面？教育的价值观影响着教育的全过程和教育活动的各个方面，影响着教育目标的制定、课程的设置、内容确实定、方法的选择、影响着管理的风格、师生的关系的类型、影响着学校与整个社会的关系。教育价值观可能被提升为一种理论，明确地支配一种教育的实施；也可能潜移默化地作用于教育工作者，有意无意地影响着教育的行为。

5、德国的赫尔巴特认为，一个好的教育过程，应该分为四个教学步骤，请表述其四个教学步骤。

答：明了——给学生明确地讲授新知识；联想——使新知识要与旧知识联系起来；系统——作概括和结论；方法——把所学知识运用于实际〔习题解答、书面作业等〕。

6、从动态方面来说，教师的专业特性的含义是什么？

答：第一，教师的成长过程、发展规律。第二，教师培养和培训的有效机制、内容和方法。第三，教师专业化的制度和社会保障。

五、论述题

1、请结合你所教学科，谈谈你的学科教育观。答案要点：〔1〕分析学科的基本性质；〔2〕反思该学科教育的基本现状；〔3〕结合自己的教学实际，阐述自己该学科教育的基本观点和主张。

2、“作为一个完整的人，教师应享受生活”，请结合自己的感受，谈谈你对这句话的理解。〔《给教师的一百条新建议》答案要点：〔1〕教师首先是一个人――完整的人。〔2〕现实反思：教师有没有被生活抛弃？〔3〕克服障碍，享受生活。

3、科学技术的迅猛发展，对人才素质提出了哪些新的要求？现代人才素质的核心是什么？科学技术的迅猛发展，对人才素质提出了新的要求。首先，知识在数量上迅速膨胀对人的学习能力的要求。要求我们把接受性的积累性的学习转变为探索性的发展性的学习。未来的学生是否具备自我学习、自我更新的能力，是否学会学习，这比掌握知识本身更重要。其次，知识在结构上的综合化对人才的综合能力的要求。知识、学科的发展，一方面不断的分化，一方面在不断综合，因此，注重学科的交叉，注重学科思维方法的培养，就远比具体学科详尽知识的学习更重要。第三，知识在传播方式上的数字化对人才掌握信息技术的要求。数字化技术的发展，现代信息技术的，这就要求我们必须掌握现代信息技术、具备处理信息的能力。第四，经济全球化对人才国际性的要求。经济全球化的趋势越来越明显，新的国际关系提出了培养国际化人才的要求，要有现代国际沟通的基本技能，比方外语、电脑、法律金融等知识，要有现代的国际观念，比方共同发展的观念，民主与和平的观念，国际权利和义务的观念等。

创新能力是现代人才素质的核心

教育新理念》模拟试题〔二〕

一．选择题〔每题1分，共10分〕 请将所选答案序号填到题目中的括号里。

1．创造始于问题，这一至理名言是〔 a 〕提出来的。a.杜威 b. 陶行知 c.陈鹤琴 d.布鲁纳 2.以问题为纽带的教育其内涵是〔 d 〕。

a.老师上课要尽可能多提问 b.学生上课要提出问题c.重视问题解决 d.学生带问题走进教室，带着更多的问题走出教室 3．知识的本质在于它的〔 c 〕。a.客观性 b. 规定性 c.不确定性 d.永恒性

4循序渐进原则对于打下扎实的基础，形成缜密的思维有很大的好处，但对于〔 d 〕尽快接触到学科前沿却成为障碍。 a.实践能力 b.分析能力 c.综合能力 d.创新思维

5．素质教育倡导的是每个学生〔 b 〕的发展。a.特长突出 b.富有个性 c.均衡 d.一致 6素质教育是以〔 a 〕发展为目的的教育。a.人自身的 b.经济的 c.社会的 d.科学的

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7．〔 a 〕是现代人才素质的核心。a.创新能力 b.信息能力 c. 综合能力 d动手能力 8“和谐教育”思想的最早提出者是〔 d 〕。a.昆体良 b.苏格拉底 c.孔子 d.亚里士多德 9．自我实现的教育最重要的是〔 a 〕的教育。 a.创造人格 b.自尊 c.品德 d.知识 10．罗杰斯提出了〔 c 〕教学法。 a.发现 b.接受 c.非指导性 d.程序 二．判断题〔每题2分，共20分〕

请将您的答案判断填入括号内，正确的打√号，错误的打×号。 1．问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师。〔 √ 〕

2．综合性教学的关键是教师综合知识的水平和综合运用知识的能力。〔 √ 〕

3．我们可以把知识变成思想，也可以把思想变成知识，这全在于教育者的观念和实践。〔 √ 〕 4．简而言之，课程意识就教什么的意识，教学意识就是怎么教的意识。〔 √ 〕 5．课程教学中能不能表达素质教育的思想，是素质教育能不能得到真正的关键。〔 √ 〕 6．实施素质教育最大的障碍就在于考试。〔 × 〕 7．社会理想主义的教育观强调人的个性化。〔 × 〕

8．杜威构建了完整的自然教育理想，把儿童中心的思想推到了极致。〔 × 〕 9．斯宾塞认为教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。〔 × 〕

10．从教育学、心理学的角度看，创新是个体意义上的创新，而不是种系上创新。〔√ 〕 三．简答题〔每题10分，共20分〕 1．简述人文主义教育的困境。 要点：

① 如何处理自我探究与系统学科知识的矛盾② 如何处理自由发展与规章制度。

2．简述研究性教学的特点。

①研究性教学是开放性的、非标准答案的。 ②研究性教学常常需要综合运用知识。

③研究性教学常常与生活密切联系，鼓励协作性学习。 《教育新理念》模拟试题 一、正误判断题

〔 〕1、教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求。

( ) 2、科学知识具有相对确定性和稳定性，因此，教育思想和教育行为也应是一成不变的。

〔 〕３、从某种意义上讲，创新能力等同于创造能力，因此，“中国制造”等同于“中国创 造”

〔 〕４、创造性并不神秘，它是人人都有的与生俱来的禀赋，是人生下来能够适应各种环境的天然保障。

〔 〕５、小孩子的好奇心源自于问题意识，是与生俱来的本能。

〔 〕６、“去问题教学”对学生的学习帮助很大，实际上是“优质教育”的具体表达。

〔 〕７、喜欢提问题的学生实际上是 么都不懂的差生。

〔 〕８、问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师，应让问题成为知识的纽带。

〔 〕９、“学生没有问题走进教室，没有问题走出教室。”才算是成功的教育。

〔 〕１０、知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧。

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〔 〕１１、知识是人们认识的结果，是已获得的结果，不必要追究它的过程。更不能持疑心的态度。

〔 〕１２、世界是综合的，知识也是综和的，人为地将知识割裂开来，将专业分得越细，越会造成高分低能现象的出现。

〔 〕１３、在各学科、在各行各业最活跃的人才是具有强烈综合知识能力的复合型的人才。

〔 〕１４、综合性教学的关键是教师综合知识的水平和综合应用知识的能力，因此，我们不应该提倡教师的专业化。

〔 〕１５、研究性学习和研究性教学在高中阶段才能进行，不宜在义务教育阶段提倡。

〔 〕１６、接受性教学是有标准的、预期答案的，而研究性教学没有甚至不可能有标准答案的。

〔 〕１７、研究性教学是有计划的，但却不是惟计划的。

〔 〕１８、所谓课程意识，最简单地说，就是教什么的意识，因此，教材有什么我们就教什么，这样肯定能完成教学任务。

〔 〕１９、知识结构是严谨的，容不得跳跃。为了让学生形成缜密的思维，我们不得不格守按部就班的知识教学程序。

〔 〕２０、社会建设对人才需求是多元的，我们提倡学生学会有选择地学习知识，构建个性化的知识。

〔 〕２１、网络时代的到来，将使教育从“学校选择适合教育的人”向 “个体选择适合自己的教育”转变。

〔 〕２２、散点教学不利于学生进行选择性学习。

〔 〕２３、“人生有限，学海无边。”我们提倡直线教学。

〔 〕24、散点教学是选择部分重要的东西交给学生，让学生自己去探索假设干知识之间的联系，补充他自己认为需要补充的知识。

〔 〕25、送人以鱼，不如教人以渔，教是为了不教。

〔 〕26、前沿性、跳跃式教学有利于刺激学生的探索精神和增强主动参与的意识。

〔 〕27、在科学教学中应把知识作为工具和手段，以掌握科学方法为目的。

〔 〕28、以问题为纽带进行教育，就是以激发学生产生问题始，以产生新的问题终。

〔 〕29、“美育等同于艺术教育”，艺术教育指的是美术课、音乐课。

〔 〕30、学科知识分得越细越有利于高级人才的培养。

二、多项选择题〔下面的答案中有一个或一个以上是正确的，请将正确的选项写在括号里〕

1、——是素质教育的主渠道，也是教育改革的原点。A、课堂教学 B、 活动课 C、 综合实践课 D、 体育课E、 艺术课

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2、——、—— 可以说是创新意识、创新能力的基础。A、应试能力 B、 问题意识 C、 问题能力 D、 适应能力 E、 表达能力

3、综合性教学的关键是教师—和—。A、综合知识的水平 B、 综合运用知识的能力 C、教师的学历 D、教学技能 E、教师的学识

4、高分低能的本质在于——。A、知识的割裂 B、 理科综合 C、 文科综合 D、 过分强调理科教育 E、 过分强调文科教育

5、循序渐进的教学原则必须与————的学习相结合，不断接触最新的科学成果，经常问津人类共同关注的科学难题。

A、合作式B、 探讨式 C、 跳跃式D、 探究式E、 研究式

6、———— 是通过对科学知识的正确理解和科学发展的整体把握而形成的科学信念与科学习惯。

A、科学精神 B、 科学知识 C、 科学方法 D、 科学态度 E、 科学意识

7、在培养学生的问题意识的过程中，帮助学生掌握解决问题的—、——、—，培养学生的疑心精神和创新精神。

A、知识 B、 程序 C、 假设 D、 方法 E、 结果

8、信息、互联网络的日益普及化使得对知识的掌握从以摄入为主转向以对知识的———、————、——和创造性的运用为主。

A、 分析 B、 判断 C、 选择D、 接受 E、 掌握

9、建立多元化的高考，即——、——、————、——、——的高考模式，才能从根本上摆脱应试教育的状况。

A、多种专业 B、 多种标准 C、多种形式 D、 多种时间 E、 多种时机

10、我们要有效的培养学生的创新能力，就必须极大地改善师生关系，充分尊重学生的——、——、——和行为方式，使学生能在轻松愉快的气氛下表现自己的思想和情感。

A、智力 B、 思想 C、 情感D、 意志 E、 个性

三、简答题

1、你怎么理解“业有所专，学有所长”与综合性教学？

答：各行各业确实需要具有专业知识的人才，但从形势发展看能够综合所学知识以适应各种不同领域需要的复合型人才更受欢送。过去大学里的专业分得越细越合乎考生的“胃口”，但从就业的角度看所谓专业不对口者大有人在，这些人运用综合知识根据需要实际问题。而长期以来，综合知识的学习与运用不受重视，不仅是个认识问题，而且是个观念问题——把专门化看成是高级人才的象征，把简单知识的综合运用看成是低级人才的表现。要提高教师的综合性教学的关键是教师综合知识的水平和综合运用知识的能力。 2、你怎么理解“人生有限，学海无边”与散点教学？

答：散点教学不是把所有重要的东西都选择好了给学生，而是选择部分重要的东西交给学生，让学生自己去探索假设干知识点之间的联系，补充他自己认为需要补充的知识。我国在基础教育重视“双基”教育是必要的，但在知识堆积如山、信息铺天盖地、变化日益 - 27 -

加快的今天，追逐前沿的选择性的学习恐怕才是最要紧的。从浩如烟海的信息中选择最有价值的知识，最个性化的知识——即最符合自己能力结构和竞争需要的知识才是最重要的。散点式教学的目的也是为这种选择提供一个空间。

一个人的生命是有限的，我们用毕生的精力也不可能学完全人类的知识。因此，我们必须学会有选择地学习知识，构建个性化的知识，也就是符合自己能力结构和兴趣结构的知识，有利于自己创造创造性的转化的知识。

3、你怎么理解“师者，传道解惑也”与以问题为纽带的教学？

答：从古至今教师一直被视为是知识的传播者，解答学生问题的绝对权威。而以问题为纽带的教学并不以知识传授为目的，而是以激发学生的问题意识，加深问题深度、探求解决问题的方法，特别是要让学生形成自己对解决问题的见解为目的。要让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。形成不断探究问题的习惯，而不是但凡问题都要求有标准答案。

四、案例分析题

1、“错误”也是课程资源。

记得一位著名特级教师说过这样的话：“教3+2=5的教师是合格教师，教3+2=？的教师是好老师，而教3+2=6的教师才是优秀教师。”我不久前听一位老师上课，看到这位老师因为一道例题的编写不当而连连向学生抱歉，却丧失了一次辨错、纠错的极好时机。类似的情况时有发生。 你在教学过程中遇到自己犯错时，你是否“将错就错”地创设质疑情境去激发学生的心理矛盾与问题意识，更好地促进学生的认知和发展？请从“去问题”教育的危害去分析之。

答：这位著名特级教师所说的话表达了一种教学思想：“错误”可以激发学生的心理矛盾与问题意识，更好地促进学生的认识和发展。这种思想无疑表达了新课程的理念。而我们目前的教学中，教师对“错误”避之惟恐不及，在学生面前出现“错误”觉得很没面子，不懂得随机应变，“将错就错”地引发学生的思维，增强学生的问题意识，让学生探究“错误”的存在之处。

课堂教学，尤其是在大型观摩教学活动中，追求的效果是“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”，稍有闪失，便自责不已。长期以来我们受“去问题”教学的危害，缺乏问题意识，怪不得人家会反问：这堂课老师问问题，学生答复以下问题，既然老师的问题学生都能答复，这堂课还它干什么？我们是否应该反思一下我们的教学行为，是否应该以问题为纽带的教育？新课程改革倡导新的课程观，它要求教师要充分挖掘课程资源，教学中的“错误”，将会给课堂教学带来逢勃生机与活力。

2、孩子的创新意识需要精心呵护

每天放学小明爸爸都会来接小明回家，有一天小明爸爸因为有事没来得及接他，他就自作主张不按原来那条路走，而是抄近路回到家中。迟来的父亲见不到儿子很生气，他一方面批评学校不注意安全教育，一方面打骂小明“小小年纪，胆量太大，以后什么事都干得出来。”请用现代的教育观去分析这父子俩的行为。

家长是孩子的第一任老师，作为一名家长应学会启发、引导、保护孩子的创新意识。问题意识、另辟蹊径是人与生俱来的本能。小明的父亲每天能来接孩子，关心与保护孩子其本意是好的，但不应该随意打骂孩子。增强安全意识方面的教育是必要的，但不要随意挫伤孩子的创新意识。

中华民族是一个十分重视下一代教育的民族，为了孩子的教育，父母花多大的代价都舍得。问题是我们要孩子掌握的都是我们认为他们应该掌握的，而孩子感兴趣的问题、出自孩子思维发展要求的问题我们却常常视而不见或置之不理。现在的家庭教育存在“捏着怕死，放了怕飞。”这样的思想。作为教师与家长都应该给予孩子个性发展的时间和空间。 五、论述题

1、在日常课堂教学工作中你是怎样处理渐进与跳跃、前沿性与基础性、直线教学与散点教学之间的关系的？

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2、从辨证的角度去分析课堂教学中研究与接受之间的关系。

3、 教育的真谛在于：将知识转化为智慧，使文明积淀为人格，信息技术使这一追求成为真正的可能。但有人说“有了信息技术可以不要教师。”你同意这一观点吗？请论述。

《教育新理念》模拟题参

一．1、正；2、误；3、误；4、正；5、正；6、误；7、误；8、正；9、误；10、正；11、误 12、正；13、正；14、误；15、误；16、正；17、正；18、误；19、误；20、正；21、正 22、误；23、误；24、正；25、正；26、正；27、正；28、正；29、误；30、误

二、1、A；2、B、C、3、A、B；4、A；5、C；6、D；7、A、B、D；8、A、B、C、；9、B、C、D；10、B、C、D、或E

关于课程改革的十大教育理念

一、从课堂教学突破，深入全面地推进素质教育的理念

这一理念是“课改是从课堂教学突破，深入全面地推进素质教育的根本性措施”的简化形式。其主要内 容有：课程改革是国家坚定地、全面地推进素质教育的一项重要措施，课程改革的目的与任务就是全面贯彻 党的教育方针，深入全面地推进素质教育，而不是简单地换一次教科书；课程改革是全面推进素质教育的重 要措施之一，而不是素质教育的全部；课程改革必须与教学方法、教学评价、教学管理以及其他方面的改革 配套进行。课堂教学是实施素质教育的主渠道，以课程改革实验的推广为标志，中国的素质教育将进入一个 实质性突破的新阶段。 二、重新教育中国人的理念

重新教育中国人这一理念意味深长，内涵丰富，影响巨大。其核心内容主要有：素质教育是在改革开放 过程中，由中国人自己创造的一种旨在提高中华民族素质、振兴国家、培养造就能够创造幸福人生和能招起 民族复兴大任的一代新人的教育理论，具有以往任何教育理论所没有的新理念、新属性和新措施；素质教育 是不断丰富、不断发展和与时俱进的现代教育理论，是在继承优良传统的基础上，吸收借鉴人类教育发展和 教育研究中的一切先进经验和成果，从而成为最符合中国实际的最先进的教育理论。实施素质教育就是要破 旧立新，就是要对传统教育进行改革和改造，就是要针对时代的新需求实施创新教育。广阔教师应当按照素 质教育的要求，以课改为新的起点，以开拓创新的新姿态，尽快确立起先进的教育理念，尽快提高自己的理 论水平和实践能力，掌握现代教育教学的基本功，并依据课程标准和教科书中的新要求，积极主动地探索高 效的培养一代新人的新方法。 三、以人为本的理念

以人为本既是现代政治理念，也是经营理念和管理理念。它的实质含义就是相信人、尊重人、依靠人、 发展人，让人积极愉快地进行工作，取得更好的效益，实现更大的发展。以人为本表现在教育上，就是以教 师为本和以学生为本。以教师为本就是要相信教师、尊重教师、依靠教师、发展教师，为教师创造良好的工 作环境，使教师心情愉快地高效率地进行工作，并在工作中取得更大的效益。以学生为本就是相信学生、尊 重学生、依靠学生、发展学生、尊重学生成长的规律和合理需要。我们不仅要满足学生的升学需要，而且要 为学生的终身发展打下坚实的基础；不仅要他们学得好，而且要他们活得好，活得积极健康。

以人为本的实质是突出人的主体地位。贯彻“以教师为本”的思想，就要突出教师教的主体地位；贯彻 “以学生为本”的思想，就要突出学生学的主体地位。教学过程就是“两个主体”间的合作、服务与对话的 过程。从教师的角度来说，主要应做好三件事：一是要负起教育主体的责任。素质教育对教师的要求不是降 低了而是提高了。它要求教师在更高的水平上，更科学更艺术地发挥自己的作用。二是处理好教师与教科书 、教学参考书之间的关系。本次课改既强调“要用教科书教，而不是教教科书”，又强调教师不要成为教科 书和教学参考书的奴隶，面要成为它们的主人。作为教师，要认真学习领会《课程标准》的精神并在吃透教 材的基础上，开展创造性的教学。三是要处理好教师与学生之间的关系。从“以学生为本”的角度来说，教 师应确立起“客户观”，即把学生当做自己的“客户”，真心实意地为学生提供他们所需要的服务。“客户 就是上帝”，一旦“上帝”不愿意听、不会做，或“上帝”的作业出现了问题，不要去责怪“上帝”，因为 “上帝”无过错，而要进行自我反思，看看自己的服务质量是否出了问题。

四、丰富学生生活的理念

这一理念揭示了实施素质教育的根本规律、其主要内容就是当今中国学生的最大问题是生活太单调。单 调的生活导致了学

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生素质的片面发展，单调的生活压抑了学生的健康成长。欲全面地培养和提高学生的素质 ，必须千方百计地丰富学生的生活——这是根本。

五、少讲多学的理念

少讲多学中的“少讲”是指教师在课堂教学过程中要尽量少地进行给予式的讲解。5分钟能讲明白的，绝 不讲6分钟，学生自己能够研究明白的，教师绝不要讲，从而把课堂真正变为学生主动学习、研究，亲身感悟 、体验的地方，而不要把课堂视为欣赏教师讲演、被动静听和接受结论的场所。“多学”有三方面的含义： 一是学生的活动多，即学生自己动脑想，动口说、读，动手写、摸、做，动情感受、领悟、体验的时间多， 时机多，也就是得到的锻炼多；二是学到的知识多，信息量大；三是学生的收益多，学习质量和学习水平高 ，学习效益好，也就是学得更扎实更有效，相关素质能够得到更好的培养和提高。“少讲”是手段，“多学 ”是目的。只有“少讲”，才能真的“多学”；只有到达“多学”目的的“少讲”，才是高水平的“少讲” 。讲是为学服务的，究竟讲多少为好，完全取决于教学内容和学生已有的知识水平与学习习惯。我们不可能 定一个统一的标准，要以保证学生“多学”为标准来确定讲的内容的多少与时间的长短。只要能保证学生“ 多学”，教师的讲解越少越好。

在教与学的比重关系上，我国经历了三个阶段：一是“精讲多练”阶段。即教师的讲解要精炼，要到达 举一反三的目的。讲完之后，要领着学生进行大量的练习，以期熟能生巧。二是“精讲精练”阶段，即不仅 教师要精讲，学生也要精练，防止陷于文山题海之中，加重学生的负担。现在正在进入第三个阶段，即“少 讲多学”阶段。 六、改变学习方式的理念

学习方式是学生在学习过程中，在态度和行为方式等方面表现出来的稳定的特点。学习方式对学生的学 习过程和学习结果都有很大的影响，被动接受、死记硬背的学习方式不可能有积极主动、生动愉快的学习过 程，也难以有效地培养学生的创新精神、创新思维和操作能力等素质。改变不适合素质教育要求的学习方式 是本次课改的重要任务之一。《课程改革纲要》明确指出：“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、 机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识 的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

广阔教师在课改中应坚定地追求以下五个方面的改变：一是改变“在听中学”一统天下的单一方式，为 学生创造“在做中学”、“在尝试中学”、“在体验中学”、“在玩中学”等多种学习方式的时机。二是改 变学生被动的学习态度，千方百计地调动学生的主动参与学习过程的积极性。三是改变学生总是进行接受式 学习的习惯，大力开展研究性学习。这里的研究性学习是指把学习对象当做研究对象来对待，自己动脑研究 知识的内在规律和学习规律，接受事实性知识，探索发现原理性知识，并能够创造性地运用所学知识的一种 学习方法。它包括《课程标准》中大力倡导的探索性学习和发现式学习。四是改变学生机械模仿的习惯，帮 助学生进行创造性的有意义的学习，让教学过程成为在教师帮助下的意义构建过程。五是改变单一的向书本 学习的现状，创造、设计更多的向生活学习的时机。在这方面，留研究性作业和上好研究性学习课是非常必 要的。 七、有效教学的理念

有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现 了教学目的。确立这一教育理念就是要在教育教学过程中，努力防止副作用，减少无用功，提高教育教学的 有效性。检验教学是否有效的标准只有一个，那就是学生是否取得了预期的、应有的进步和发展。“预期的 ”是指学生所期望的、教师在教案中设计好的、符合课程标准和素质教育要求的目标和任务；“应有的”是 指学生自己力所能及的、应该到达的“进步和发展”目标。每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中 获得的“进步和发展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的“进步和发展”就算是有效的教学，所以，有 效教学也有不同的水平。另外，学生的“进步和发展”应该能够通过常规手段检测到或被观察到。在实际教 学中，不管教师教得多么卖力、多么认真、多么精彩、多么生动、多么辛苦，也不管是学生不愿意学，还是 学不会，或是什么其他的原因，只要学生没有取得“预期的应有的进步和发展”，就是无效教学或低效教学 。

教师提高教学有效性的途径主要有以下几个：第一，一定要做符合素质教育要求特别是要做符合课改要 求的正确的事情，一定要确立正确的预期目标，千万不要固执地坚持自己已有的不良习惯。其实，许多教师 在很多时间里都在为已经不合乎素质教育要求的目标而辛劳。第二，要在已有的质量观的基础上，确立起效 益观，要讲究教育教学的效益，要用较少的师生的精力和时间。取得较大的进步和发展。要旗帜鲜明地反对 缺乏效果的“奉献”，因为这种“奉献”其实是在耽误学生的进步和发展。第三，每堂课的教学目标应具体 化，应特别关注那些符合素质教育要求的目标。目标具体，措施才有针对性，教学效果才会好。第四，要养 成经常反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思。实践证明：经常反思的教师，进步就快；不经常反 思的教师，进步就慢；不会反思的或不进行反思的教师就难以取得进步。第五，要努力提高教育教学技能。 需要指出的是，新的《课程标准》和教材提出了许多新的要求，教师要给以高度注意，并尽快按照新的要求 去充实提高相应的新的教育教学技能。例如，课程开发的基本功、教学策划与设计的基本功、了解学生和与 学生沟通的基本功、现代化教学技术运用的基本功、帮助学生积极进行“意义构建”的基本功等。

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八、提高教育教学过程中的科学技术含量和艺术水平的理念

这一理念的主要内容是：①教育教学既是一种科学行动，也是一种艺术创作；②提高教育教学效益的根 本途径就是提高教育教学过程中的科学技术含量和创造性教学的水平；③只知“奉献”和苦干，不讲科学和 艺术的工作态度和方式已经落后了，现代教师需要完成一次由“体力消耗型工作方式”向“智力创新型工作 方式”的转变。

在实际工作中实施这一新理念，需要特别注意以下几点：一是在思想上真正把教育教学当做一项科学性 和艺术性都很强的专业技术工作，刻苦学习现代教育科学理论和技术，特别是学习近年来我国实施素质教育 所取得的先进经验和有关新课改的解读与辅导材料。二是坚定不移地走“科研兴校”之路，把每一天、每一 堂课、每一次谈话都当做应用、验证、体会所学理论的时机，并以实际效果为检测标准，不断反思和总结自 己所取得的经验与成果，逐渐提高科学施教和开展创造性教学的水平，并形成自己的教学风格与特色。三是 防止“三重三轻现象”，即重科学轻艺术，重具体的方法和技术轻思想和理念，重经验的学习和模仿轻自主 的研究和创新。要认识到，教育教学是比文学创作更充满变数、更复杂、更需要创造性的艺术，只讲科学不 讲艺术的本身就是不科学的，也不可能到达很高的境界。具体的方法和技术需要正确的理念和思想来指导， 否则高效的方法和技术也可能用来做错误的事情。任何科学的理论和技术都不能穷尽真理，都需要进一步丰 富和发展。一定要有教育机智，一定要创造性地进行教学。对于个人来说，此时此地的最优化的教育教学方 法只存在于自己的创造性劳动中。四是要常年坚持，把教育教学当做自己一生的事业来干，让提高教育教学 的科学化和艺术化水平成为表达自己生命价值的人生追求。 九、运用与开发多元智能的理念

多元智能理论为多方面高效率地开发和培养人的素质提供了很好的心理学基础，实施素质教育应充分运 用这一理论思想和已取得的成果。可以说，多元智能理论已经融入了《课程标准》和新教材之中。运用与开 发多元智能的理念主要有两方面的含义：一是要运用学生的多元智能进行教育教学；二是将开发和培养学生 的多元智能当做教育教学的重要目标之一。从而使学生的多元智能既作为手段得到呼唤和锻炼，又作为目标 得到培养和发展。为此，教师在教育教学工作中，首先要确立多元智能观，明确关于智能的六个新认识：① 智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。人人都至少具有语言智能、逻辑——数 学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能等八种智能 。只要开发及时，方法科学，每种智能都能到达较高的水平，那种把智能局限在语言与推理范围内的传统智 能观已经过时了。②每个人的各种智能的潜力不同，其生活经验也不一样，所以每个人的智能组合都不一样 。一个人的综合能力不仅取决于各种智能的水平，更取决于智能结构的整体效能。开发智能不仅要提高各种 智能的水平，还要在构建合理有效的智能结构上下功夫。要打破“直线式学习方式”，转向“辐射式学习方 式”。③在多种职能中，相对发展水平比较高的智能被称之为优势智能，每个人的优势智能都是在学习和生 活中发现和培养起来的，并在优势智能方面会表现出更高的创造力，发现并培养学生的优势智能是教育教学 的重要任务。④各种智能相对，同等重要，不要有偏见。⑤各种智能都有自己独特的发展顺序和规律并 使用不同的符号系统，在人的不同阶段通过不同的锻炼方式形成。⑥多数人一生只能在一两种智能上有出色 的表现。首先，教育教学应把全面培养学生的各种职能与培养优势智能结合起来；其次，要在教学过程中设 计安排呼唤和锻炼学生多种智能的活动与场景，在单调的活动中难以有效培养学生的多种职能；再次，要加 强学生多元智能的评价，只谈教育和培养，不进行评价，其效果就难以保证。 十、以评价促发展的理念

建立促进学生全面发展的评价体系是本次课改的明确要求。以评价促发展作为一个理念，其内容主要就 是要建立发展性评价体系，充分发挥评价的检查了解、反馈调整、展示激励、反思总结、记录成长、引导肯 定、区别选拔等功能来促进学生、教师和学校更好地实现课改的目标，更有效地完成素质教育的任务。发展 性评价体系有五个最基本的特点：①评价主体多元化，尤其强调自我和同伴的评价；②把评价当做教育教学 的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节；③不仅关注结果，更关注过程，特别重视评价在过程 中的激励与导向作用；④在量化评价和质性评价中，更注重质性评价；⑤不仅评价学业，同时评价情感态度 、价值观，以及创新精神和实践能力等综合素质。

情境-陶冶教学策略

情境-陶冶教学策略有时也称暗示教学策略，由保加利亚心理学家洛扎诺夫首创，主要通过创设某种与现实生活类似的情境，让学生在思想高度集中但精神完全放松的情境下进行学习。通过与他人充分交流和合作，提高学生的合作精神和自主能力，以到达陶冶修改和培养人格的目的，因此，这是一种主要用于情感领域教学目标的教学策略，当然在认知教学的某些领域如外语教学中也广泛运用。该教学策略主要有以下几个步骤组成： 1．创设情境

教师通过语言描绘、实物演示和音乐渲染等方式或利用教学环境中的有利因素为学生创设一个生动形象的场景，激起学生的情

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绪。

2．自主活动

九段教学策略

教师安排学生加入各种游戏、唱歌、听音乐、表演、操作等活动中，使学生在特定的气氛中积极主动地从事各种智力操作，在潜移默化中进行学习。

这是美国著名教育心理学家加涅将认知学习理论应用于教学过程的研究而提出的一种教学策略。加涅认为，教学活动是一种旨 3．总结转化

在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。根据这种观点他把学习活 通过教师启发总结，使学生领悟所学内容主题的情感基调，到达情感与理智的统一，并使这些认识和经验转化为指导其思想、动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段：激发兴趣与动机→阐明教学目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据学习者特征提供学行为的准则。

习指导→诱导反应→提供反馈→评定学生成绩→促进知识保持与迁移，相应地教学程序也应包含九个步骤。

“九段教学策略”由于有认知学习理论作基础，所以不仅能使教师发挥主导作用，也能激发学生的学习兴趣，在一定程度上调示范-模仿教学策略 动学生的学习主动性、积极性。

示范-模仿教学策略也是教学中常用的一种策略，它主要用于动作技能类的教学内容，包括一些操作技能的学习。该策略主要由以下几个步骤组成：

1．动作定向 支架式教学策略

教师向学生阐明需要掌握的行为技能及技能的操作原理，同时向学生演示具体的动作，使学生明确要学会的行为技能的要求。 2．参与性练习

“应当为学习者建构对知识的理解提供一种 支架式教学策略来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论，是指教师指导学生模仿练习一个个分解的动作，并及时提供反馈信息，消除不正确的动作，强化正确的动作，使学生对所学的动作概念框架〔conceptual framework〕。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学由不够精确、熟练逐渐走向精确、熟练。 习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”。 3．自主练习

支架式教学策略由以下几个步骤组成： 在这一阶段，学生已基本掌握了动作要领，可以将单个的技能结合成整体技能，通过反复练习，使技能更加熟练。 〔1〕搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。 4．技能的迁移

2〕进入情境：将学生引入一定的问题情境〔概念框架中的某个层次〕。 〔学生动作技能基本到达自动化的程度，可以不需要思考便能完成行为技能的操作步骤，并且可以把获得的技能与其他技能组合， 〔3〕探索：让学生探索。探索内容包括：确定与当前所学概念有关的各种属性，并将这些属性按其重要性大小顺序排构成更为综合性的能力。 列。探索开始时要先由教师启发引导〔例如演示或介绍理解类似概念的过程〕，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提 由于学生的需求不同，教学目标和教学内容不同，不存在适用于一切教学活动的最优教学策略。教学设计者必须掌握一系列适示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争用于不同目标、内容及对象的各种教学策略，才能在教学设计实际中选取并综合运用各种教学策略，创造出最有效的教学环境，取取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。 得最正确的教学效果。

〔4〕协作学习——进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性

五段教学策略

的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上到达对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。 这种教学策略的主要步骤是：激发动机→复习旧课→讲授新课→运用稳固→检查效果。它渊源于赫尔巴特学派的“五段教学法” 〔5〕效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；〔预备、提示、联系、统合、应用〕，后经苏联凯洛夫的改造而传入我国。其优点是，能使学生在较短时间内掌握较多的系统知识，②对小组合作学习所做出的奉献；③是否完成对所学知识的意义建构。 能表达“教学”作为一种简约的认识过程的特性，所以在实践中长盛不衰，至今仍是学校教育中的主要教学策略之一。其缺点是，学生在这种教学过程中往往处于被动地位，不利于他们学习主动性的发挥，为此，多年来在这方面一直受到批评与指责。然而，正

抛锚式教学策略

如奥苏贝尔指出的，“接受学习”不一定是机械、被动的，关键是能否转化为“有意义学习”，即能否建立起新旧知识之间的联系。 这种教学策略要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为因此，“五段教学策略”能否扬长避短，继续在教学领域发挥作用，并不取决于策略本身，而是取决于运用这种策略的教师能否作一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了〔就像轮船被锚固定一样〕。建构主义者认为，学习者要想到以下两点：

完成对所学知识的意义建构，即到达对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的方法是 传递新知识时要与学生原有认知结构建立有意义的联系；

让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验〔即通过获取直接经验来学习〕，而不是仅仅聆听别人〔例如教师〕关于这种经 传递新知识时应激发学生主动地从自身的认知结构中提取出有关的旧知识来同化新知识。

验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础〔作为“锚”〕所以有时也被称为“实例式教学策略”或“基于问题的教学策略”。

抛锚式教学策略由这样几个步骤组成：

〔1〕创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

〔2〕确定问题：在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容〔让学生面临一个需要立即去解决的现实问题〕。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。

〔3〕自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索〔例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等〕，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：①确定学习内容表的能力〔学习内容表是指为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单〕；②获取有关信息与资料的能力〔知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料〕；③利用、评价有关信息与资料的能力。

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〔4〕合作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。

〔5〕效果评价。由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。

随机进入教学策略

由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握，即真正到达对所学知识的全面而深刻的意义建构，是很困难的。往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解。为克服这方面的弊病，在教学中就要注意对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下，为不同的教学目的，用不同的方式加以呈现。换句话说，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓的“随机进入教学”。显然，学习者通过多次“进入”同一教学内容将能到达对该知识内容比较全面而深入的掌握。这种多次进入，绝不是像传统教学中那样，只是为稳固一般的知识、技能而实施的简单重复。这里的每次进入都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点。因此多次进入的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和稳固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。

随机进入教学的基本思想源自建构主义学习理论的一个新分支——认知灵活性理论。这种理论的宗旨是要提高学习者的理解能力和他们的知识迁移能力〔即灵活运用所学知识的能力〕。不难看出，随机进入教学对同一教学内容，在不同时间、不同情境下、为不同的目的、用不同方式加以呈现的要求，正是针对发展和促进学习者的理解能力和知识迁移能力而提出的，也就是根据弹性认知理论的要求而提出的。

随机进入教学策略主要包括以下几个步骤：

〔1〕呈现基本情境：向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。

〔2〕随机进入学习：取决于学生“随机进入”学习所选择的内容，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。

〔3〕思维发展训练：由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。其方法是：①教师与学生之间的交互应在“元认知级”进行〔即教师对学生应加强思维方法的指导，向学生提出的问题，应有利于促进认知能力的发展而非纯知识性提问〕；②要注意建立学生的思维模型，即要了解学生思维的特点〔例如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的意思是指……？”“你怎么知道这是正确的？”“你对这个问题怎样进行分析？”“这是为什么？”等等〕；③注意培养学生的发散性思维〔这可通过提出这样一些问题来到达：“还有没有其它的含义？”“请对A与B之间做出比较”，“请评价某种观点”等等〕。

〔4〕小组合作学习：围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并做出反映。 〔5〕学习效果评价：包括自我评价与小组评价，评价内容与支架式教学相同。

协作学习设计

协作式教学策略是一种既适合于教师主导作用的发挥〔即以教为主〕，又适合于学生自主探索、自主发现〔即以学为主〕的教学策略。协作学习被看作是为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的时机，这种时机显然将对问题的深化理解、知识的掌握运用和能力的训练提高大有裨益。

常见的协作学习策略有：讨论策略、角色扮演策略、竞争策略、协同策略、伙伴策略〔围引自：何克抗，2002〕。

讨论策略的运用要求整个协作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题皆由教师提出。“课堂讨论”教学策略的设计通常有两种不同情况：一是学习的主题事先已知；二是学习主题事先未知。多数的协作学习是属于第一种情况，但是第二种情况在教学实践中也会经常遇到。

角色扮演策略包括两类：一是师生角色扮演，二是情境角色扮演。师生角色扮演就是让不同的学生分别扮演学习者和指导者的角色，学习者被要求解答问题，而指导者则检查学习者在解题过程中是否有错误。当学习者在解题过程中遇到困难时，指导者帮助学习者解决疑难。在学习过程中，他们所扮演的角色可以互换。情境角色扮演是要求假设干个学生，按照与当前学习主题密切相关的情境分别扮演其中的不同角色，以便营造一种身临其境的气氛，使学生能设身处地去体验、去理解学习的内容和学习主题的要求。

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竞争策略指两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情境，通过电脑网络进行竞争性学习，看谁能够首先到达教学目标的要求。由于学习者的竞争关系，学习者在学习过程中，会很自然地产生人类与生俱来的求胜本能，会全神贯注，易于取得良好的学习效果。在运用这种协作学习策略时，教师须注意恰当选择竞争对象，巧妙设计竞争主题，一方面要防止学生产生受挫感，另一方面又能巧妙利用学生不愿服输的心理刺激进一步的学习。

协同策略指多个学习者共同完成某个学习任务，在这一过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示或者分工合作。学习者对学习内容的理解和领悟就在这种与同伴沟通与协作的过程中逐渐形成。

伙伴策略是指在现实生活中，学生们常常与自己熟识的同学一起做作业。当遇到问题时，大家相互讨论，从中得到启发和帮助。伙伴学习策略与此类似，它可以使学生在学习过程中互相支持、互相帮助，相互交流、相互鼓励。从而可到达事半功倍的效果。

在设计协作学习策略以及协作学习过程中，要注意以下几个方面： 〔1〕建立合适的协作小组

协作学习是学习者组成一个群体，互相帮助，共同学习，通过协商和辩论，加深对问题的认识。因此，形成一个规模适当、层次相当的协作小组，对于协作学习的成功与否非常重要。如果规模不合适或协作者之间基础相差悬殊，则可能不能形成协作或协作不充分，协作学习自然效果不佳。

〔2〕学习主题具有挑战性，问题具有可争论性

协作学习的主题可以由教师指定，也可以由学生自行确定。学习者协作解决的问题可以是围绕主题的能引起争论的初始问题，可以是深化主题的问题，也可以是稍超前于学生的智力发展水平的问题，这些问题是否具有可争论性关系到是否有必要组织协作学习。

〔3〕重视教师的主导作用

协作学习的设计和学习过程都需要教师的组织和引导，教师要设计能够引起有争论的问题，设计评价方式。在协作过程中，教师还要关注每位学生的表现，对学生表现出的积极因素及时反馈和鼓励；如果学生的讨论出现离题或纠缠于枝节问题时，要及时加以正确引导，将其引回主题；对于学生在讨论过程中暴露出来的概念模糊或认识不正确的问题，要用适当的方式进行引导；对于整个协作学习的过程，教师要作出恰当的评价。

教育新理念试题〔简答〕 1、什么是课程意识，教师为何要确立课程意识？

答：所谓课程意识，简单地说就是教什么的意识，而教学意识是怎么教的意识。长期以来，我们只有教学意识，而没有课程意识，考虑的是怎样把规定的内容比较好地教给学生。而没有课程意识要对教学进行深刻的变革，是不可能的。因为对“教什么”的理解不同，对“怎样教”自然也就不同。当今的优秀教师，不能仅仅满足于忠实圆 满地教授规定的内容，而要主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容，将课程与教系起来。 2、简述杜威的五步教学法。何为真实的问题？

答：设计问题情境；产生一个真实的问题；占有资料，从事必要的观察；有条不紊地展开所想出的解决问题的方法检验或验证解决问题的方法是否有效．所谓真实的问题，就是学生自己产生的问题．而不是教材规定的问题。 3、全面推进素质教育的主要原因是什么？素质教育的本质意义是什么？

答： 1999年6做出了“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”，“素质教育”进一步被确定为我国教育改革和发展的长远方针，成为我国各级各类教育追求的共同理想。《决定》)指出；“新中国成立50年来特别是改革开放以来，教育事业的改革与发展取得了令人瞩目的巨大成就。但面对新的形势，由于主观和客观等方面的原因，我们的教育观念、教育、教育结构、人才培养模式、教育内容和教育方法相对滞后，影响了青少年的发展，不能适应提高国民素质的需要。”《决定》号召全党、全社会从社会主义兴旺发达、从中华民族的伟大复兴的高度来认识素质教育的意义；同时强调，“全面推进素质教育，是我国教育事业的一场深刻的变革，是一项事关全局、影响深远和涉及全社会各个方面的系统工程。”

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素质教育的本质意义是：思想性和时代性。 4、教育的价值观影响着教育的哪些方面？

答：影响着教育的全过程和教育活动的各个方面：教育目标的制定、课程的设置、内容确实定、方法的选择、管理的风格、师生关系的类型、学校与整个社会的关系。教育价值观可能被提升为一种理念，也可能潜移默化地作用于教育工作者，有意无意地影响着教育的行为。

5、为什么说知识经济的成败取决于教育的成败？

答：知识经济的本质在于知识的创造、传播和技术性转化成为经济发展的主要动力，知识成为生产力的核心要素。只有具有创新能力的人才才能不断创新的知识，将知识与经济相结合，将知识转化为技术和经济效益。从这个意义上说，知识经济的成败取决于教育的成败，取决于教育能否有效地培养全民族的创新意识和创新能力。 6、知识经济时代崇尚的新教育质量观是什么？为什么？

答：培养创造性的社会适应能力正成为知识经济时代崇尚的新教育质量观。知识经济是高科技的经济，也是道德经济，是创新经济，是全球化的经济。在这样的经济面前：需要灵活地综合运用知识的能力；需要个人奋斗的勇气、集体协作的精神；需要精确的数字、创新的意识。这些，构成了创造性社会适应能力的核心要素。 7、什么是“践行模式”。

答：知行合—、以知促行、以行观知、重在于行的教育模式称为“践行模式”。 8、简述法国保尔.朗格朗对“终身教育”的理解？

答：1970年，法国的保尔。朗格朗写成了《终身教育引论》一书，提出了“终身教育”〔针对学校教育〕和“学习社会”〔针对学历社会〕的概念。人们常常狭隘地将终身教育等同于成人教育、社会教育或职后教育。终身教育首先是对学校和一般制度化教育提出的批评。传统的学校很难适应日益迅速的变化，无法应付不断提出的新的需求。教育必须不停顿地进行革新。终身教育正是要建立这样一种灵活多变的教育。 9、科学主义教育观的主要观点。

答：我们把以下的主要观点归纳为科学主义教育观：①了解自然的规律和提高人的工作效率。②重视知识的掌握、现象的研究，强调人自身力量的实现；③教育的中心任务是传授科学知识，教育的基本目标是提高人的思维能力和智慧水平，获得职业技能。 10、研究性教学的特点是什么？接受性教学与研究性教学的根本区别是什么？

答：第一，研究性教学是开放性的、非标准答案的。第二．研究性教学常常需要综合运用知识第三．研究性教学常常与生活密切联系．鼓励协作性学习。传统教学中的作业一定是根据已有知识编制的，而研究件教学中的作业是根据事实需要展开的。

接受性教学与研究性教学的根本区别在于：接受性教学是有标准的、预期的答案，而研究性教学没有甚至不可能有标准答案。 11、直线教学与散点教学的区别是什么？

答：直线教学，也就是说，教学内容是完全安排好的，既不能跳过也不能旁骛，之所以这样做．是因为我们认为这些知识是最基本的，是无法跳过的。可是这样的假设既缺乏事实根据、也不利于学生的个性发展。散点教学则是另外一种思路，它不是把所有重要的东西

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都选择好了给学生，而是选样部分重要的东西交给学生，让学生自己去探索假设干知识点之间的联系，补充他自己认为需要补充的知识。

12、世界上公认的中国教育家主要有哪几位？他们提出了哪些教育观点？

答：在世界上公认的中国教育家首推孔子，他构建了社会、伦理、教育三位一体的思想体系和操作体系、建立了以伦理道德治国的政治理想．建立了道德至上的教育理念，也建立了力行近乎仁的行动策略。中国第二位受到世界公认的教育家也许可推陶行知了，他提出了“通过四通八达的教育，建立四通八达的民主社会”的理想。揭示了道德至上的教育真话：“千教万教教人求真，干做万做学做真人”。

13、简述研究性学习的过程。

答：所谓研究的过程：①首先最重要的是要觉察到问题，然后形成某种假设，②通过实验、或者通过调查、或者通过文献整理等等，去验证或推翻假设，③把研究的过程、得到的数据写成报告，④如果需要的话，提出某种建议。 14、你怎样理解素质教育是一种价值，是一种理想，更是一种境界？ 答：素质教育是一种价值：

第一，素质教育是强调以人为对象．以人自身的发展为目的的教育。第二，素质教育强调学生有个性的发展。第三，素质教育注重可接受性，更注重可发展性。第四，素质教育是指向大众主义的教育。素质教育是这样的一种理想：第一，它涵盖了教育的所有方面。第二，它倡导在教育中每个人都得列发展。第三．素质教育侣导每个学生都得到全面的发展。第四．素质教育倡导每个学生育有个性的发展。素质教育是一种境界：素质教育是一种整体风貌，是一种完整人格的养成，而不是无数单个元素的相加。 15、课堂教学的表现在哪些方面？

答：①以问题为纽带的教学；②化结果为过程的教学；③以综合为导向的教学；④研究性教学；⑤追逐知识前沿的教学。 16、教学方式的变革包括哪些方面？

答：一、从循序渐进向构建个性化的知识结构的转变①追逐学科前沿。②建立个性化的知识结构。二、从消极被动接受性学习向积极主动的探索性学习转变 三、从线性学习向T型学习转变 四、从学会知识到学会学习 五、积极组织和参与社会活动

17、传统知识观：第一，知识是预设的；第二，知识被认为都是正确的;第三，人格化的。传统知识教育的特征：①被动接受的；②知识的学习过程主要是记忆过程 ③知识的学习带有社会强制性。 18、对素质教育的几种误解：

误解之一，把素质教育误解为非知识教育。误解之二，把素质教育误认为非考试教育。误解之三，把素质教育误认为非升学教育。误解之四，把素质教育局限于课外活动。把素质教育局限于课外活动，以为搞点琴棋书画就是素质教育，“课堂外搞素质教育，课堂内搞应试教育”是这种错误观点的典型表现。课堂内不仅要搞素质教育，而且课堂是素质教育的主阵地和主渠道。误解之五，素质教育有一种统一的标准模式。素质教育是一种理想，是一种无尽的追求，它是开放的，多元的，是每位教育工作者的智慧和热情激发出的一浪高过一浪的澎湃长河。

19．三艺：逻辑、文法、修辞。 七艺：文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐。

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20、1966年提出的《关于教师地位的建议》，以官方文件形式对教师专业化作出明确说明。 1970年，法国的保尔•朗格朗《终身教育引论》，提出了“终身教育”。1993年的《中华人民共和国教师法》已首先以立法的形式明确将教师列为履行教育教。1999年6做出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。人文主义教育的第三个高潮：第二次世界大战特别是20世纪60年代以后。 二、论述题

1、你怎样理解课堂教学中渐进与跳跃的关系？

答：在我们的教育学教科书上无不写有循序渐进的原则，这对于打下扎实的基础、形成缜密的思维有很大的好处。但这对于创新思维、对尽快接触科学前沿却成为障碍。如果我们恪守按部就班的知识教学程序，如果不谋求跳跃式学习，我们离当代的知识、离知识的前沿会越来越远，永远接触不到科学的研究前沿。我们学习知识的目的是为了运用知识解决当下的问题。我们必须学会有选择地学习知识，构建个性化的知识，有利于自己创造性地转化的知识。循序渐进的教学原则必须与跳跃式的学习相结合，经常问津人类共同关注的科学难题。涉及难题并不是就要解决难题，但想要解决难题却必须以涉及难题为前提。 2、请结合你所教学科，谈谈你的学科教育观。〔以语文教师为例〕

答： 以人文精神进行文科教育 ①文科教育是分解的教育，更是整体的教育。使用教材的目的是见木知林，所以我们用不着把一本教材嚼烂了，更不能把一篇篇的课文分解了，而是要以教材为核心，感悟人文精神。如果我们没有这种整体观，文科教育就有流人八股教学的危险。 整体的教育观是感悟、理解、表达、获得精神的自由。 ②文科教育是标准的、统一的教育，更是多样的、个性化的教育。③文科教育是技能的教育，更是生命的对话。

教师把文科的教学变成了欣赏的过程，变成了体验生命价值的活动，变成了展现自由精神舞台，这才是文科教育。在这样的教育氛围中，学生获得了愉悦、对人生价值的感悟、精神的自由、人文的精神，教师也获得了满足和幸福。这样的文科教育一定会兴趣盎然的。

3、请结合学校教育生活的实际，谈谈你对“美育不是德育”的看法。 答：德育真的能包容美育吗?善能包容美吗?

①美育是关于审美感受和审美能力的教育，德育是关于道德理性和道德能力的教育。 ②美具有强烈的主观性和不确定性，道德具有强烈的客观性、确定性。 ③美育在本质上是多元的，道德在本质上是一元的。

④美育具有穿越时空和外在目的的力量；德育具有明显的功利目的。

“美育不仅能陶冶情操、提高素质，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用”，所以，如何在美育与德育之间保持良好的张力，倒是学校教育工作应有的使命和高超的艺术。 4、你怎样理解素质教育是一种理想？谈谈你校实施素质教育的情况？

答： 新中国建立以后，经过50年的艰苦努力，我国的教育取得了巨大的成就：我们以全世界1％的教育经费支撑了15％的教育人口，我们的教育水平和教育质量从总体上说，处于发展中国家的前列，中小学的教育质量堪与发达国家媲美。素质教育是这样的一种理想： 第一，它涵盖了教育的所有方面。《决定》明确指出：“实施素质教育应该贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面”，“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。”

第二．它倡导在教育中每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。

第三，素质教育倡导的是在教育中使每个学生都得到比较充分的全面的发展。全面发展一直是我们的教育方针。

第四，素质教育倡导的是每个学生富有个性的发展。缺乏个性对学生来说，是个人的不幸；对民族、对国家来说，是民族、是国家的不幸。

5、对知识的全面认识，能使我们在教学过程中会有哪些变化？ 答：教学过程中的变化有：

①把事实、概念、规则的教学作为认识事物的本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。 ②在教学中强调的是“发现”知识的过程、解决问题的能力和主动探究的精神。 6、试述教师的专业特性。

答；关于教师的专业特性，从静态的方面说，至少包括三个方面的含义： 第一，专门化的学术知识，这通常以学历标准来衡量，

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第二，教师的职业倾向性，比方职业道德、敬业精神、工作态度等。教师强调的是有爱心、公正、自制力等。

第三，教师的教育理论和教育能力。比方教师的教育理念、课程意识、研究意识、反思意识、教学艺术、教育机智、教学语言。 从动态的方面说：

第一，教师的成长过程、发展规律。

第二，教师培养和培训的有效机制、内容和方法。

第三，教师专业化的制度和社会保障。比方教师资格证书的认定、发放、更新、教师待遇和社会法律地位等： 7．如何做一个网络时代的教师？

答：教师优势的丧失与教师功能的穿刺并行不悖。恰恰相反，由于教师可以从次要的知识和信息传授的任务中出来，教师真正的功能，才更加凸现出来。

①使知识转化为智慧。传知已不重要，启智才是良师。

这就是从传授知识向启发智慧的转变。知识经济的根本推动力在于知识的创新，所以创知的精神和相应的创知能力，是启智教育的最高目标。

②使文明积淀为人格。信息技术可以有效地帮助学生了解和掌握文明的成果，但却不能使其内化为人格。人格需要人格的濡化，精神需要精神的感染。

信息技术为教育的新飞跃提供了平台，也对教师的素质提出了根本挑战。信息技术呼唤新世纪的教师。 8、有人认为知识最重要，知识经济时代更不能忽略知识教学；

有人认为能力培养最重要，因为当今时代“知识爆炸”，知识是学不完的，教学就是要培养学生的能力。 请结合形式教育与实质教育谈谈您对这个问题的认识。

答：①新课程标准明确提出了教学目标的三个维度，缺一不可，不能偏废。 ②实质主义教育强调知识的重要性，以知识传授为目的；

形式主义教育强调能力的重要性，以能力培养为目的。各有其合理性。 ③实质主义教育性忽略了能力培养，形式主义教育忽略了知识的重要性。 ④知识是构成能力的基础，能力是在知识传授过程中形成的，二者缺一不可。

新课程理论知识

l、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。其改革大体分为三个阶段：(1)酝酿准备阶段(1999年-2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书)；(2)试点实验阶段(2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入)；(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开)。

2、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。

3、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。(1)倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。(2)为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。(3)表达新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。 5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。

6、新课程的教学策略：(1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。(2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。(3)构建充满生命力的课堂教行体系。(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。

7、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。

8、新课程提倡的学习方式： 自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式的学习方式。 9、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要表达多样化、化。

10、新课程在管理上：(1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)。(2)开辟“自下而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原则。 11、新课程的核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴。

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12、素质教育的重点是创新精神与实践能力。

13、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。 14、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。

15、新型的师生关系——平等、理解、双向。建立的途径——师生间的双向交流。

16、改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。

17、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。

18、教学活动设计要求：(1)教学目标的多重性，不仅是知识与技能，而且还有过程与方法，还有情感、态度与价值观；(2)教学资源的构建性，要求根据教材提供的资源与建议，重新组织课程资源：(3)教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分；(4)教学内容的开放性，提倡求疑、创新。

19、研究性是一种学习方式，是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题、获得结论的过程。

20、研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征。

教师职业道德修养

1.职业道德：就是从事一定职业的人，在工作或劳动过程中，所应遵循的、与其特定职业活动相适应的行为标准。 唐代是中国封建社会官学体系最完备的历史时期 我国私人讲学之风发端于春秋战国，盛于两汉与唐宋。

春秋战国时期最大的私学是儒墨两大学派创立的，儒家私学以孔子最盛，孔子为私学创始人。 2.教师职业道德：就是教师从事教师劳动所应遵循的行为标准和必须具备的道德素质。

3.教师职业理想：忠于人民的教育事业，努力做一名优秀教师是社会主义市场经济条件下教师的崇高职业理想。必须做到热爱教育事业、热爱学生、献身教育事业、不断提高自身素质。

4.教师职业责任：就是指从事职业活动的人必须承担的职责和任务，它往往是通过具有法律和行政效力的职业章程或职业合同来规定的。

5.教育人道主义原则：就是教师在教育劳动过程中，应当从社会主义人道主义原则出发，尊重人、关心人、保护人，协调自己与他人之间的关系，并以人道主义的言行影响、培养学生。

6.教书育人原则:就是教师既要向学生传授科学文化知识，培养学生的智力和能力，又要自觉地用人类崇高的思想、高尚道德去塑造学生的灵魂,并把二者有机地统一起来。

7.教师职业道德原则在教师职业道德体系中居于核心地位，统领整个教师职业道德体系。 社会主义道德的基本原则是集体主义。

8.以身作则、为人师表：最早由孔子提出。是指教师用自己的行为作为学生行为的准则，成为可资的行为表率，可效法的榜样。它是社会向教师提出的要求，也是教师进行自我修养的目标和职业活动标准。

9.教师职业义务：就是教师对学校、学生、学生家长、学校领导和教师集体所承担的责任，所应履行的职责。

10.教师职业良心：是教师在教育劳动中对教师责任的自觉意识，是教师在自觉履行教书育人的义务过程中所形成的道德责任感和自我评价能力；是教师道德观念、道德情感、道德意志和道德信念在教师意识中的有机统一。它是教师的社会道德义务经过教师职业道德标准转化为教师内心准则和教师品德的结果。

11.教师职业荣誉：就是对教师职业行为的社会价值作出的公认的客观评价和主观意向。它包括自我意识的荣誉和社会客观评价的荣誉两个方面。

12.教师职业幸福：是指导教师在教育工作实践中，以自己出色的劳动实现教书育人的目的和理想而得到的精神上的满足。 13.教师道德行为：是指以教师为职业的道德主体在一定道德意识支配之下，在其以教师身份进行的教育、教学活动中发生的有利于或有害于学生、学校、社会及他人的行为。

14.教师道德行为选择：是教师在面对两个以上的道德行动方案时，在一定道德意识的支配下，依据一定的道德原则和标准自愿自觉的判断取舍和决定一种道德行动方案的过程。

15.教师道德行为评价：与教师职业劳动相关的人们，依据一定社会或阶级的教师道德原则和标准，通过社会或个人心理活动等形式，对教师群体或个别或一系列道德行为进行善恶判断，说明褒贬态度。

16.教师道德修养：是指教师为了适应教育教学工作的需要，根据教师道德的原则、标准、范畴的要求，在道德方面所进行的一

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种自我锻炼、自我改造、自我提高的活动；以及经过锻炼改造而形成的教师道德品质和到达的师德境界。

17.教师道德品质：是指以教师为职业的道德主体所特有的行为习惯和行为特征，是教师在处理个人与他人、个人与社会的利益关系时所表现出来的稳定倾向和一贯表现。

18.慎独：是指个人在无人监督时，仍能谨身遵守道德原则，它是道德修养的一种方法，又是道德修养所到达的一种极高的境界。 19.道德标准的特殊性是什么？

第一，道德标准是一种非制度化的标准。第二，道德标准并没有也不使用强制性手段为自己开辟道路。第三，道德标准是一种内化的标准。

20.职业道德的特点。在内容方面，职业道德总是要鲜明地表达职业义务和职业责任以及职业行为上的道德准则，带有强烈的具体职业特征。第二，在形式方面，职业道德行为准则的表达方式，往往比较具体、灵活、多样。第三，在调节范围方面，主要是用来约束从事本职业的人员。第四，在功能和效果方面，职业道德具有较强的适用性和成熟性。

21．教师职业选择应处理好的问题：1、把个人志愿与社会需要相结合2、正确处理里教师职业选择与教育才能的关系。3、正确看待教师的苦与乐。

22.职业义务与道德义务的区别：〔1〕职业责任、职业义务是靠外在的强制力量推动人们的职业行为，而道德义务是在人们内心昔年的驱使下自觉履行的。〔2〕履行职业责任、义务与德奥某种权力或报酬紧密联系。而履行道德义务不是为了得到权力和报酬。

23.社会主义市场经济对教师职业道德的积极作用。第一，提高竞争意识。第二，开拓创新观念。第三，增强平等观念。 24.如何消除市场经济对教师职业道德的消极影响。〔1〕，消除市场经济对教师职业道德的消极影响，首先要求我们加强社会主义原则、集体主义价值观和全心全意为人民服务精神等基本道德原则为核心的社会主义道德标准体系的建设，反对极端利己主义、享乐主义和拜金主义。〔2〕，建立符合社会主义市场经济的教师职业道德，要求我们依据市场经济的要求，提炼出关于市场经济秩序的新道德标准，作为对以集体主义价值观为基本道德原则的社会主义道德体系的有效补充。〔3〕，要引导人们超越个利树立社会责任意识，个利能够得到尊重和保证是人类社会发展的重要成就，也是人的社会历史活动的目的所在，但是个利不是个别人的权利，而是每一个社会成员都拥有的权利。

25.教师职业劳动的特点。〔一〕教师职业劳动的示范性〔二〕教师职业的复杂性〔三〕教师职业劳动的创造性〔四〕教师职业劳动的长周期性

26.教师职业道德的特点。〔一〕道德意识的自觉性〔二〕道德行为的示范性〔三〕影响结果的深远性 27.教师职业道德的作用。〔1〕对学生的教育作用〔2〕对教育过程的调节作用〔3〕对社会生活的影响作用

28.为什么说教书育人原则是教师职业道德的基本原则？首先，教书育人是教师的根本职责。其次，教书育人表达了集体主义原则的要求。再次，教书育人是教师职业道德原则中的根本原则。总之，教书育人是教师献身教育、忠诚教育事业的具体表现，也是实现教育目标最根本的手段。

29.教师职业道德标准要求有哪些：〔1〕爱岗敬业、依法执教〔2〕热爱学生、教学相长(3)严谨治学、博学多才〔4〕关心集体、团结协作〔5〕以身作则、为人师表。

30.简述教师在风度仪表方面的要求。风度仪表是人的精神气质及内在修养的外在表现。教师的风度仪表是其内心世界的表露，是其内在品质的外在表现形式。首先，在服饰上，要做到整洁高雅。其次，在神态上，要做到愉快亲切。第三，在言谈上，要做到谦逊文雅。第四，在举止上，要做到稳重端庄。第五，在待人处事上，要做到真诚热情。

31.教师职业义务的特点。第一，履行教师道德义务是教师自愿选择的结果。第二，教师出于道德义务选择的行为，不企求相应的报酬。第三，教师道德义务的内容必须付诸行动才具有现实意义。

32.教师职业良心的作用。第一，教师行为前的选择作用；第二，教师行为中的监督作用；第三，教师行为后的自我评价作用。 33.师生关系的特点及教育意义。首先，关系上的特殊性；其次，角色上的差异性；第三，人格上的平等性；第四，情感上的相互影响性。师生关系的教育意义：首先，师生关系影响学生的可塑性；其次，师生关系影响信息的传递；第三，师生关系影响学生的心理；第四，师生关系影响学生的学习。

34.教师道德行为选择中的价值冲突：根据引起冲突的原因不同，教师的价值冲突有以下形式：第一，由于社会或他人对教师的期待或要求不一致所引起的教师内心的矛盾。第二，由于教师改变角色而形成的新旧角色所承担的义务之间的冲突。第三，由于社会生活的复杂性，一个教师往往身兼几种社会角色，不同的角色往往赋予其不同的义务。

35.教师道德行为评价的作用：第一，教师道德行为评价的中介作用；第二，教师道德行为评价的教育作用；第三，教师道德行为评价的裁决作用；第四，教师道德行为评价的维护作用。

36.教师道德内化的意义：〔1〕完成教师道德由他律到自律的升华。〔2〕实现了教师道德的标准作用。〔3〕到达了培养新一代教

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师的道德目的。

37.教师道德修养的方法。〔一〕理论学习的方法。〔1〕学习马克思主义的道德理论。〔2〕学习现代教育科学理论。 〔3〕学习党和有关教育的方针、。〔4〕学习优秀教师的思想和事迹。〔二〕实践锻炼的方法。〔1〕通过实践增强教师道德修养的主动性。〔2〕通过实践把道德认识变为道德行动。〔3〕通过实践磨练道德意志。〔三〕慎独的方法。

38.为什么要加强教师职业道德修养？加强教师职业修养，是人民教师的崇高职责和时代所赋予的使命，也是提高教师职业得到素质，实现教师自我完善的需要。它对于建设高素质的教师队伍，有着深远的意义。〔1〕加强教师职业道德修养是培养合格教师的需要。〔2〕加强教师职业道德修养，是完成教师的历史使命，培养合格学生的需要。〔3〕加强教师职业道德修养，是教师迎接新世纪挑战的需要。

39.联系实际，谈一谈教师职业道德的调节作用。〔一〕对调节教师与学生关系的作用。学校中最基本、最重要的人际关系是教师与学生的关系。在师生关系中，教师是制约力量，教师可以运用其专长力量使学生敬佩自己、信赖自己运用其吸引力量团结学生等，同时师生间的相互理解与信任，配合默契，相互支持，为完成教育教学任务创造出良好的人际氛围。〔二〕对调节教师与教师关系的作用。教师道德要求学校老师之间应团结一致，为此每位老师应做到以下几点：第一，正确对待不同教育观点的同事。第二，正确对待优秀的教师。第三，正确对待新老教师。第四，所有教师应为教育好学生这一共同目标通力合作，求同存异，相互配合，共同提高。〔三〕对调节教师与领导关系的作用。无论是普通教师，还是具有一定领导职权的学校领导者，都应遵循教师道德的要求，自觉调节自己的行为，处理好双方的关系，为共同的教育目标服务。教师应自觉地服从、支持领导，体谅领导者的难处；学校领导者应正确运用手中的权力，发扬民主，尊重老师，严于律己等。

40.教师应如何贯彻全面发展原则？人的全面发展离不开教育。促进学生的全面发展应成为教师的一项职业道德要求。教师应把促进学生的全面发展作为一项职业道德原则，贯彻到自己的教育教学实践中去。所谓教师职业道德的全面发展原则，就是指教师在教育劳动过程中，要致力于增强学生的素质和能力，促进学生德、智、体、美、劳诸方面的和谐发展。〔一〕把促进人的全面发展作为教育的目标来认识。首先，把促进人的全面发展作为教育的目标，要求教师必须坚持马克思主义人的全面发展理论和“三个代表”重要思想为指导，充分认识促进人的全面发展的现实意义和长远意义，在教育劳动中充分发挥自己的积极性、主动性和创造性。其次，把促进人的全面发展作为教育的目标，要求教师必须坚持“以人为本”。〔二〕开展面向全体的全面教育。落实全面发展原则，一方面要求教育教学要面向全体，另一方面，要开展面向全体的全面教育。全面教育的内容是由人的全面发展的内容来决定的。它主要包括：体质教育、政治思想教育、智力教育、情感教育、社会劳动教育和人际交往教育六个方面。〔三〕在全面发展的基础上充分发展学生的特长〔四〕全面提高教师的自身素质。教师要发展学生的智力素质，自身必须有较强的业务能力，学有所长，学有所专；要培养学生的良好思想品德，自己必须在人品上过硬。

41.教师怎样才能做到热爱学生？首先，全面了解学生。教师要做到：一是了解每一个学生。二是全面地了解学生。三是深入了解学生的心灵。其次，热爱所有学生。教师对学生的爱应是公平的，不是爱个别或少数学生，而是爱每一个学生，把爱撒向每个学生的心田，毫不保留地将自己的全部知识和才能奉献给全体学生。再次，严格要求学生。教师要做到一是严而有爱，二是严而有格，三是严而有方。

42.依据动机和效果辨正关系原理，试论如何进行教师道德行为善恶的考察与判断。〔一〕动机和效果的辨正统一，是一个充满矛盾的以实践为基础的过程。〔1〕动机和效果在行为总体上是统一的。首先，动机和效果相互依存，互为前提。其次，动机和效果在一定条件下相互转化，动机在主体的实践活动中转化为效果，而效果又会强化原来的动机，并产生新的动机，从动机到效果，从效果到动机，就是一个人类认识自然、认识社会、改造自然、改造社会的过程。最后，动机和效果的统一是一个以实践为基础的过程。(2)动机和效果的差异和矛盾。第一，善的动机引出同等程度善的效果，恶的动机引出同等程度恶的效果。第二，善的动机引出恶的效果，恶的动机引出善的效果。第三，善或恶的动机引出大于或小于预想的善或恶的效果。第四，善或恶的动机引出善恶相间的效果。〔二〕教师道德行为的考察和判断。〔1〕注重行为动机的考察，是教师道德评价的特征之一。善良的动机表现在全过程中：第一，善的动机表现在教师对动机确实立和方案的制定上的慎重和认真。第二，善的动机表现在行为进行中的积极态度。第三，善的动机还表现在对待已经发生的坏效果的态度上。〔2〕效果的善恶是教师道德评价的重要依据。第一，效果是客观的，其善恶性质相对于动机而言更明确、更直接。第二，动机和效果的辨正关系告诉我们，动机和效果有着不可分割的内在联系，一定的动机引出一定的效果，而一定的效果总是由一定的动机所引起的。第三，马克思主义重视效果在道德评价中的作用，并不仅仅是一时一地的效果，而是用全面的、发展的、联系的观点，考察于行为效果相关的各种因素，把某一行为的效果放在社会的环境中，站在历史的背景上，去分析善恶，进行评价。〔三〕实践是检验教师道德行为善恶的根本依据。实践是检验真理的标准，也是判断行为善恶的依据。

43.运用马克思主义关于人性论的基本原理，结合自己的道德实践，试论道德修养的必要性和可能性。〔一〕马克思主义认为人性是具体的、历史的。人的本质“在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。第一，人性是后天形成的，是由主体所处的社会关系所

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决定的。第二，人性善恶是历史的、具体的。第三，人性善恶具有可变性。〔二〕教师道德修养的必要性。马克思主义关于人性的基本观点，为教师道德修养的必要性和可能性做了最充分、最科学的注释。从根本上说，正是因为人性是后天形成是可以改变的，所以才有必要和可能进行道德修养。第一，社会的发展与进步要求教师进行道德修养。第二，为符合一定社会或阶级的道德原则需要进行道德修养。第三，道德品质的后天形成和可变行的特点，要求教师进行道德修养。〔三〕教师道德修养的可能性。第一，每一个教师都有道德修养的主观能力。第二，社会或阶级为教师进行道德修养提供了条件。第三，人性的后天性和可塑性是道德修养的先决条件。

依法执教——当代教师应具备的基本法律素质

1、依法执教：就是指教师在教育教学活动中，按照教育法律的规定，依法行使权利，自觉履行义务，逐步使教育教学工作走上法制化和标准化。

2、依法执教具有四个特点：①执教主体的特定性；②执教依据的专门性；③执教性质的特殊性；④权利和义务的双重性。①依法执教的主体是特定的，只能是在学校或其他教育机构中任教的教师和其他从事教育管理工作的人员；②作为整个教育活动中的一个环节——实施教育的教师的执教活动，必须依照教育法律进行并受教育法律调整和标准；③教师对学生的教育和管理行为，既不能任意行使也不能随意放弃，而是集权利处义务为一体，表现为权利和义务的双重性。

3、当代教育为什么必须依法执教？〔或简述当代教师依法执教的义务〕答：当代教师依法执教是因为：①我国教育法制建设的逐步完善；②公民法律意识的不断增强；③教师法律素质的亟待提高；④教师以德执教的必然要求；⑤教师依的迫切需要。

4、简述全国制订教育法律有哪几部？答：全国制订教育法律有：①1980年《中华人民共和国学位条例》；②1986年《中华人民共和国义务教育法》；③《中华人民共和国教师法》；④1996年《中华人民共和国职业教育法》；⑤1995年《中华人民共和国教育法》；⑥1998年《中华人民共和国高等教育法》；⑦2002年《中华人民共和国民办教育促进法》。与教育有关法律《未成年保》、《预防未成年犯罪法》。

5、我国第一部教育法律是全国及其常委颁布实施至今即《中华人民共和国学位条例》——1980年。

6、“依法执教”和“以法执教”区别：依法执教是指依据法律来进行执教活动，其内容和形式都必须符合法律的基本精神和具体规定。以法执教则是指运用法律手段进行执教活动，它侧重于法律形式的应用。

教育法律基本知识

1、狭义的教育法，是特指国家最高权利机关制订的有关教育的标准性文件，即教育法律，在我国它专指全国及其常委会制定的最高方面的标准性文件。

2、教育法的特点：①教育法是一种有关教育活动的行为标准。这是从教育法所具有标准性角度来探讨的；②教育法是由国家制定或认可的行为标准。〔国家意志性的角度探讨〕国家能过法定程序采取制定或认可两种方式确定的行为标准才能成为法。③教育法是统治阶段在教育方面意志的表达。〔鲜明的阶级性角度〕④教育法是以国家强制力保证实施的行为标准。〔特殊的强制性角度〕⑤教育法是教育客观规律法定化了的行为标准。〔遵循的客观规律性的角度〕

3、教育法的表达的统治阶段意志的内容最终是由统治阶段级的物质生活条件所复定的。

4、教育法的基本原则：①坚持教育的社会主义方向性原则；②表达教育的民主性原则；③保障教育的公共性原则；④确保教育的战略地位原则；⑤遵循教育发展的客观规律性原则。

5、表达教育的民主性原则表达受教育时机一律平等。教育时机平等表现三个方面：起点上〔入学上〕的平等、过程上〔就学过程〕的平等和终点上〔学业成就上〕。

6、教育法的作用：①指引作用；②评价作用；③教育作用；④预测作用；⑤强制作用；⑥奖励作用。 7、教育法律规则的结构三要素：假定、处理、法律后果。

8、教育法律规则的类别：三个类别，分别是①按照教育法律规则调整方式的不同划分授权性规则和义务规则。②按照教育法律规则强制性程度的不同划分，强制性规则和任意性规则。③按照教育法律规则内容确定性程度的不同划分，确定性规则、委托性规则和准用性规则。

9、判定是不是教育法律关系标准：如师生是，朋友不是。教育法是教育法律确认和调整的人们在教育活动中形成的权利和义务。 10、教育法律关系构成要求：教育法律关系的主体、内容〔权利和义务〕、客观。

11、作为教育法律关系主体一般必须同时具备法律规定的权利能力和行为能力，在少数情况下至少也应具备权利能力。 12、行为能力：18周岁以上的公民是完全民事行为能力人；16周岁以上不满18周岁的公民，以自己的劳动收入为主要生活来源的，视为完全民事行为人；10周岁以上的未成年人是民事行为能力人；不满10周岁的未成年人是无民事行为能力人。

13、教育法律关系主体的种类为：①公民；②企业、事业单位和其他社会组织；③国家机关；④利益共同体；⑤国家。

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14、权利和义务是教育法律关系的核心内容，也是构成法律关系的要素。 15、教育法律关系客体的种类为：①物；②行为及其后果；③精神产品。

16、教育法律事实是教育法律关系产生、变更和消灭的根据，它主要两种形态：一是教育法律事件，二是教育法律行为。 17、教育法律的本质复定着教育法律的形式。

18、列举或简述我国教育法律形式的类别：①中有关教育的规定；②教育法律；③教育行规；④地方性教育法律；⑤教育规章；⑥国际教育条例、协议。

19、简述判断和确定教育法律的效力等级通常应遵循原则：①下位法服从上位法；②特殊法优于一般法；③后定法优于前定法；④特定程序法律优于一般程序法律；⑤被授权机关的立法等同于授权机关自己的立法。

20、9部教育法颁布7倍，目前《社会教育法》和《教育投入法》未颁布。 教育法的产生与发展

1、教育法国外最早产生〔或最先〕奴隶社会。 2、德国是世界上最早颁布义务教育令的国家。

3、奠定英国教育发展基础是：1944年的《巴特勒法案》，它确立英国从高等教育，中等教育一直到继续教育的公共教育体系。 4、法国：1883年《基佐法案》。 5、日本：明治维新。

6、国外现代教育法四个特点：①教育观的法治化；②进一步完善和发展义务教育法；③教育法律关系的形成和逐步完善；④教育发达国家竞相进行新的教育立法。

7、1982年中国规定：中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。

8、判断是哪一个国家时间：20世纪80—90①英国1988年《教育改革法》；②19年法国《教育指导法》；③日本1990年《终生学习振兴法》；④1992年俄罗斯《教育法》；⑤1994年美国《美国2000年教育目标法》。

9、1902年，管学大臣张百熙拟定《钦定学堂章程》——是近代中国的第一个教育法规，但未实施。1903年清颁布《秦定学堂章程》〔又称癸卯学制〕——标志着中国近代国民教育制度的建立。1906年，清颁行《强迫教育章程》要求广设幼学所，幼童至7岁须令入学，幼童及7岁不入学者，罪其父母。这是我国近代第一个强迫教育法令。

10、1951年10月，政务院颁布了《关于改革学制的规定》，这是建国后颁布的第一个重要的教育行规。

11、影响教育法产生与发展主要原因：①教育和法律两种社会现象职能的交互作用是推动教育法产生与发展的基本前提；②教育权的社会化、国家化是教育法产生与发展的根本原因；③科技的发展是教育法产生与发展的直接动因；④现代教育普及化和大众化，现代国家法治化等也是影响教育产生与发展的因素。

教育法与教育

1、教育具体表现形式：①党的文件；②国家的文件；③党和国家机关联合制订发布的文件。 2、教育的特点：①性；②可行性；③原则性；④权威性；⑤移定性。

3、简述教育法与教育的区别：①两者的制定机关和程序不同；②两者的表现形式不同；③两者调整的范围、实施的方式不同；④两者的稳定程度不同。

4、教育法以教育为指导。 教育法的制定和实施

1、我国现行立法属于“一元多级”。

2、简述立法的程序：①教育法律议案的提出；②教育法律草案的审议；③教育法律案的通地；④教育法律的公布。

3、享有教育法律议案、提案权的主体有：全国人民代表大会团、全国人民代表大会常务委员会、全国人民代表大会各专门委员会、、、最高人民、、全国人民代表大会代表团或30名以上全国代表等。

4、在我国，法律案通过的法定多数是全体代表或委员的过半数，的修改则需要全体代表的2/3以上多数通过。 5、教育执法是指国家行政机关在法律规定的职权范围内，按照法定程序具体适用教育法律标准的专门活动。

6、简述教育执法的特点：①从实施方式和活动性质目的地，教育执法是国家最高行政机关以国家名义适用教育法律的专门活动。②从执法主体看，教育执法是国家行政机关适用教育法律标准的活动。③从执法依据和执法后果看，教育执法是使用教育法律标准并产生特定法律后果的活动。④从执法要求看，教育执法是教育行政机关在其权限范围内依据法定程序 进行的活动。⑤从执法对象看，教育执法是教育行政机关以教育法律标准使用特定对象的活动。

7、教育执法的基本要求：正确、合法、及时。

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8、教育执法的基本原则：①行政合法性原则；②行政合理性原则；③责任行政原则。 9、行政行为有无裁量自为标准：分为羁束性行为和自由裁量性行为。

10、教育执法的形式：①教育行政措施；②教育行政处罚；③教育行政强制执行；④教育行政救济。 11、原国家教委1998年3月6日颁布了《教育行政处罚暂行实施方法》。

12、教育司法：在内部，专门设立教育司法专门机构有三种：①教育巡回法庭〔上海长宁区人民〕；②教育法庭〔吉林四平、湖南张家界〕；③涉教案件领导小组〔吉林白山市〕。

13、所有国家机关、所有政党、所有组织、所有公民都有遵守教育法的义务，而不能仅仅认为教育守法是教育行政机关及其工作人员、学校、校长、教师和学生的事。

14、构成教育违法行为必须具备四个条件：①教育违法行为的客体；②教育违法行为的客观方面；③教育违法行为的主体；④教育违法行为的主观方面。

15、教育法律责任的种类：根据违法作为的性质和危害程度分为行律责任，民事法律责任、刑事法律责任、经济法律责任。 16、根据法律解释的主体和效力不同，可分为有权解释和无权解释。

17、依据法律解释的方法和尺度不同，可分为语法解释、逻辑、历史、系统和字面解释、扩充、。

18、简述教育法律监督的种类：①国家权力机关的监督；②行政机关的监督；③司法机关的监督；④社会监督；⑤党的监督。 19、权务机关的监督居于主导地位。 教师的法律地位

1、就教师的身份特征而言，教师是专业人员。就教师的职业特征而言，教师的职责是教育教学。

2、教师身份的规定：公务员、雇员、公务员兼雇员三种类型〔日本、法国→公立英、美公立教师兼有公务员和雇员双重身份〕 3、简述我国教师基本权利：①进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；②从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中发表意见；③指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；④按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；⑤对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议；⑥参加进修或者其他方式的培训。

4、简述教师应当履行义务：①遵守、法律和职业道德，为人师表。②贯彻国家的教育方针、遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。③对学生进行所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。④关心保护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。⑤制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行动，批评和抵抗有害于学生健康成长的现象。⑥不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

5、教师资格条件：①必须是中国公民；②必须具有良好的思想道德品质；③必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格；④必须具有教育教学能力；⑤教师的身体状况也应符合有关规定。

6、被撤销教师资格的，自撤销之日5年内不得重新申请认定教师资格。 7、教师考核的内容：①政治思想；②业务水平；③工作态度；④工作成绩。 8、教师考核的原则：①客观性原则；②公正性原则；③准确性原则。 教师与其他主要教育主体之间的法律关系

1、教育行政机关法律地位特征：①相对性；②专门性；③地域性。

2、教育行政机关属于哪类法人？机关法人〔企业、机关、事业、社团共四种法人，法人是一个社会组织〕 3、教师与教育行政机关的法律关系：①教育行律关系；②教育民事法律关系。

4、学校是指经主管机关批评或登记注册，以实施学制系统内容阶段教育为主的教育机构。它包括学制系统内以实施学历性教育为主的教育机构，又包括各种实施非学历教育为主的教育机构。

5、简述学校法律地位的主要特点：①具备相应的法人资格；②依法自主办学；③享有法人财产权；④具有公益性质。 6、简述学校九项权利：①按照章程自主管理；②组织实施教育教学活动；③招收学生或其他受教育者；④对受教育者进行学籍管理，实施奖励或者处分；⑤对受教育者颁发相应的学业证收；⑥聘任教师及其他职工，实施奖励或者处分；⑦管理、使用本单位的设施和经费；⑧拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干预；⑨法律、法规规定的其他权利。

7、简述学校六项义务：①遵守法律、法规；②贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量；③维护受教育者、教师及其他职工的合法权益；④以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利；⑤遵守国家有关规定收取费用并公开收费项目；⑥依法接受监督。

8、教师与学校的法律关系到底属于什么关系？有二类：①任命制下的教育行律关系。②聘任制下的教育民事法律关系。

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9、教师聘任制的形式：①招聘；②续聘；③解聘；④辞聘。

10、简述我国现行教育基本法学生权利：①参加教育教学安排的和种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料。②按照国家有关规定获得奖学金、贷学金或助学金。③在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书。④对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯人身权、财产权等合法权益的行为，提出申诉或依法提起诉讼。⑤法律、法规规章的其他权利。

教师常用的教育法律救济制度 1、教育法律救济与“救济”判断。

2、建立和完善教育法律救济制度的意义：①有利于确保和实现的公民的诉权和受救济权；②有利于切实维护教育法律关系主体的合法权益；③有利于监督和促进依法行政；④有利于加强和完善教育法制建设。

3、教育法律救济的渠道：①诉讼渠道；②行政渠道；③其他渠道。

4、教育申诉制度具有什么特点：①申诉的主体是合法权益受到损害的当事人；②申诉的受理主体包括人民，也包括党的纪检委、监察部门，权力机关以及上一级行政机关等；③申诉的目的旨在使当事人受到损害的合法权益得到补救。

5、诉论意义的申诉三个特点：①行政诉讼申诉；②民事诉讼中的申诉；③刑事诉讼中申诉。 6、教师申诉的管辖：①隶属管辖；②地域管辖；③选择管辖；④移送管辖；⑤指定管辖。 7、教师申诉程序包括提出、受理和处理三个环节。

8、教师提出申诉必须符合三个条件：①符合法定申诉范围；②有明确的理由和请求；③以法定形式提出。教师申诉应当以书面形式提出。

9、教育行政部门应当在接到申诉书的次日起30日内，做出处理。逾期未做处理或者久拖不复的，假设申诉内容涉及人身权、财产权及其他属于行政复议、行政诉讼受案范围的，申诉人可依法提起行政复议或行政诉讼。

10、受教育者申诉制度的申诉人：受教育者申诉制度的申诉人，主要包括其合法权益受到侵略者害的学生本人及其监护人。 11、被申诉人：受教育者申诉制度中的被申诉人一般包括受教育者所在的学校或者其他教育机构、教师及学校工作人员。 12、教育行政机关的具体行政行为的存在和争议是教育行政建设的前提。

13、相对人向主管机关提出复议申请，可以自知道该具体行政行为之日起10日内提出法律、法规中有规定的除处。 14、行政复议机关应当自受理申请之日起60日内做出行政复议复定，但法律另有规定的除处。 15、教育行政在申请行政复议时可以一并提出行政赔偿请求。 16、教育行政诉讼主管机关只能是人民。

17、关于起诉的期限，按照《行政诉讼法》的规定：对于须经复议的 行政案件，申请人不服行政复议决定的，可以在收到复议决定书之日起15日向人民提起诉讼；如果复议机关逾期不做决定的，申请人可以在复议期满之日起15日内向人民起诉。公民、法人或者其他组织直接向人民提出诉讼的，应当在知道做出具体行政行为之日起3个月内起诉。

18、教育行政赔偿制度特点：①行政侵权主体恒定；②行政侵权行为特定；③行政赔偿主体惟一；④行政赔偿程序法定。 19、简答教育行政赔偿的构成要件。

①损害事实存在；②职务行为主体确定；③职务行为违法；④存在必然因果关系。

20、赔偿义务机关经过审查确认行政赔偿申请符合赔偿条件后，应即与请求人进行协商。双方就赔偿问题意见达成统一后，应制作具有法律效力的“赔偿协议书”，对照赔偿方式、金额、履行的期限等做出规定，并在收到申请之日起两个月内，依照赔偿协议书之规定给予赔偿。赔偿义务机关逾期不赔偿或者请求人对赔偿数额有异议的，赔偿请求人可自期间届满之日起3个月向人民提出诉讼。

说课要点

一、何谓说课

所谓说课，就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家、系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。说课活动由解说和评说两部分组成，重点在解说，评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。

说课是一种教研活动，具有教研活动的一般性质。首先，它具有群体性，即由众多教师、同行参与。其次，说课具有交流性，即说课者与听讲者要彼此进行意见交流。再次，具有一定的研究性，即交流的内容是各自经过一定研究的结果。最后，还具有可操作性。 二、说课怎么说

说课在点明课题后分为三个层次来展开：

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第一层次教学背景分析：陈述学习需要；分析教学；描述教学环境。

1．陈述学习需要。学习需要就是我们的教学需要。在教学中的学习需要是一个特定的概念，是指学生的学习现状与教学目标〔或标准〕之间的差距。通过学习需要的分析，可以了解三点：〔1〕发现学生学习中存在的问题；〔2〕分析产生问题的方法和途径；〔3〕答复“为何教的”的问题。

在教学需要中，主要从两方面入手，一是学习者起点分析，另一便是学习者的终点认识。

学生起点分析，即关注学生进入教学前的学习状态，即原来具有的知识、技能、态度等。学习目标分析，教学目标确实立有助于教师明确学生“学什么”和教师事后检验学生“学”得怎么样，有助于教师明确学生“怎么学”教师“怎么教”问题。

2．教学任务分析。教学任务的分析，是对学生的起点能力转化为终点能力所需要的从属知识、技能和态度进行详细阐释的过程。具体说就是确定教学内容的范围、深度和重点，这与“教什么”“学什么”相关。另一则是揭示教学内容中各项知识、技能之间的相互联系，为教学顺序的安排打下基础。

3．教学环境描述。从教室的选择到师生关系以及学生的学习心理和教师的教学心理状态，都是教学环境的组成部分。 第二层次：教学展开分析：解说教学策略；教学策略实施；教学媒体的选择和运用

1．教学策略制定。从宏观上，教学策略中首先要求创设适合于学生认知差异的教学组织形式和使用适合认知差异的教学手段，通过教师提供的良好的教学环境和措施来完成个体的认知建构。从微观上，教学策略必须针对不同的知识类型和认识过程进行选择。另外，练习是教学中不可缺少的一个环节。再者，反馈是现代教学理念下的一种教学策略。

2．教学策略实施，即教材、教法、学法的解说与教学过程的表达统一起来。媒体的选择主要从任务、学习者、教学管理、经济、技术和管理这六个因素去考虑。板书的设计应该加以陈述。板书设计的合理、科学、经济和美观，应作为信息呈现的主要媒体。

第三层次：教学设计和教学结果评价

说课可以是课前或课后进行。课前的说课，一般是对为完成教学目标而设计的教学策略方面而进行的交流，而课后的说课，侧重于运用教学策略后的效果的报告。因此，说课中这一活动环节也有两种不同的评价内容。假设课前说课，对其教学设计实施以后可能会出现的结果进行预测；如课后说课，则对其教学设计实施以后的教学结果与预期目标做一番比较，从中总结经验教训，并改良对原有设计。

三、怎样评价说课

好的说课有以下几个重要特征：

1．突出教学理念。从说课内涵看，教学理念是整个说课的灵魂所在。没有教学理念的说课，说课便没了分量。

2．诠释教学思想。从说课表达形式看，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。

3．表达教学能力。从说课过程看，说课促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发，能够使教师明确教育教学观，展现教学设计，反思教学设计的预测或现象，提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。

4．展现教学境界。教学具有创造性。表达在说课者对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。

5．展示演讲才华。从说课技能上看，它具有演讲特点。它集中表达在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。说的好的课具有说服力和吸引力。

水

平

能

力

测

试

真

题

第一部分 教育学与教育心理学知识〔每题1分，共15分〕 根据教育学、教育心理学和新课标等知识单项选择填空 1、衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注 。

A.生存

B.情境

C.教材

D.学生

2、与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并有 。

A.系统性

B.预见性

C.结构性

D.实效性

3、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”是要求教学中贯彻 。

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A.启发性原则

B.循序渐进原则

C.直观性原则

D.因材施教原则

4、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那么就说明以下哪种质量指标高 。

A.效度

B.信度

C.区分度

D.难度

5、学校组织教育和教学工作的重要依据是 。

A.课程目标

B.教学火纲

C.课程计划

D.教科书

6、学生所享有的受他人尊重、保持良好形蒙及尊严的权利指的是学生的力 。

A.名誉权

B.荣誉权

C.隐私权

D.人格尊严权

7、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是 。

A.康德

B.赫尔巴特

C.第斯多惠

D.福禄倍尔

8、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是 。

A.孔子

B.杜威

C.夸美纽斯

D.苏格拉底

9、颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”这反映了德育的 。

A.导向性原则

B.疏导性原则

C.因材施教原则

D.教育影响的一致性原则

lO、知道“三角形的内角和等丁180°”属于 。

A.策略性知识

B.陈述性知识

C.条件性知识

D.程序性知识

11、教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是 。

A.强度律

B.差异律

C.活动律

D.组合律

12、《教育心理学》作为一门的学科，其标志是1903年心理学家 出版了《教育心理学》。

A.皮亚杰

B.艾宾浩斯

C.布卢姆

D.桑代克

13、有关人的心理发展的研究，其主要观点有：1)人的心理发展是一个连续的过程。2)人的心理发展在正常的情况下是有序的，遵循

着发展的一般规律。3)每个个体的心理发展既表现出与他人一致的共同性，又表现出发展的个别差异。4)人的心理发展又是分阶段的，且心理的各组成成分的发展速度也有所不同。这些观点有 是正确的。 A.四项

B.三项

C.两项

D.一项

14、衡量品德的一个最重要的标志是 。

A.道德情感

B.道德信念

C.道德意志

D.道德行为

15、新课程政革的根本理念是为了 。

A.学生的能力

B.学生的创新

C.学生的发展

D.学生情感态度价值观

第二部分 人文及公共基础知识(每题1分，共20分) 根据科技、法律、哲学、文学、艺术等人文知识单项选择填空 16、世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著是 。

A.《论语》

B.《学记》

C.《大教学论》

D.《雄辩术原理》

17、公民享有的基本权利体系中，最基础的权利是 。

A.言论自由

B.选举权和被选举权

C.人身自由

D.经济社会权利

18、某学生在学校大门口捡到一个钱包，内装人民币8000元，送交给其学校的一位门卫后，该门卫将此款据为已有。该门卫的行为

构成 。A.侵占罪 B.贪污罪 C.挪朋罪 D.玩忽职守罪

19、小学生王某，8岁，代表学校参与中外少儿书画大赛获一等奖，奖金5000元。对此以下说法正确的选项是 。

A.王某无权获得奖金 C.王某与其辅导教师均分奖金

B.学校获得全部奖金

D.王某无须经其监护人同意即可获得此奖金

20、航空界有个关于飞行安全的“海思法则”：每一起严重事故的背后，必然有29次轻微事故和300起未遂先兆及1000起事故隐患。

“海思法则”启示我们 。

A.规律是客观的。我们要善于发现和利用规律 C.量变是质变的前提，质变是量变的必然结果

B. 矛盾是普遍的.客观的

D.任何事物之间都存在联系

21、在全球化趋势下，国际社会越来越成为一个不可分割的整体。一全问题解决得好可以惠及别国，反之，则会殃及他国，国家

安全在一定程度上显现出：一荣俱荣，一损俱损”的特点。以下选项中与上述特点无关的哲学道理是 。

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A.事物之间相互影响，相互制约 C.外因是事物变化发展的条件

B.内因是事物变化发展的根据 D.事物处于因果联系的链条之中

C.印度

D.雅典

22、以下哪个选项不在世界四大文明古国之列 。A.巴比伦 B.埃及 23、“豆蔻”是指女子 岁。A.13 B.15 C.18 D.20

24、用废旧书报包装食品，会引起食品污染，这是由于印刷书报的油墨中含有 。

A.铅的有害物质

B.石化物

C.汞化物有害物质

C.《春秋》

D.铜盐等有害物质 D.《孟子》

25、以下选项中，不属于四书的是 。A.《大学》 B.《论语》

26、每天，北京天安门广场的国旗都是与太阳同时升起的，一年中升旗最早的一天应是 。

A.立春日

B.立夏日

C.夏至日

D.冬至日

27、光的三原色是 。A.红黄蓝 B.红绿黄 C.黄绿监 D.红紫黄 28、“中国”作为我国国名的简称，开始于 。A.夏朝 B.秦朝 29、下述搭配正确的选项是 。

A.梵高－《和平鸽》；毕加索－《向日葵》：罗丹－《思想者》 B.梵高－《向日葵》；毕加索－《思想者》：罗丹－《和平鸽》 C.梵高－《向日葵》：毕加索－《和平鸽》；罗丹－《思想者》 D.梵高－《思想者》；毕加索－《和平鸽》；罗丹－《向日葵》 30、 是我国十生土长的宗教，它兴起于东汉时期。A.道教 B.佛教

C.教 D.教 C.清朝

D.辛亥后

31、古汉语形容“多”或“少”时常用“三”字表示，表示“少”的意义的成语是 。

A.三心二意

B.三令五申

C.三言两语

D.三番五次

32、某教师讲授“价格由6元变为2元”的数量问题，学生表述正确的选项是 。

A、原来一条围巾卖6元，生产成本降低后，价钱降低了两倍。 B.原来一条围巾卖6元，生产成本降低后，价钱降低了三分之二。 C.原来一条围巾卖6元，生产成本降低后，价钱降低到三分之二。 D、原来一条围巾卖6元，生产成本降低后，价钱缩小了两倍。

33、德育方法很多，榜样示范法是很重要的一种方法。能表达这种方法的是 。

A.惩前毖后，治病救人 C.有则改之，无则加勉

B.言者无罪，闻者足戒 D.桃李不言，下自成蹊

34、一本古代的儿童启蒙读物，一本传统的儿童识字课本《三字经》开篇语是：“人之初，性本善。性相近，习相远。”其紧接语是 。

A.苟不教，性乃迁

B.教之道，贵以专

C.养不教，父之过

D.教不严，师之惰

35、诗人苏轼诗词名句—“竹外桃花三两枝”的下一句是 。

A.只缘身在此山中

B.淡妆浓抹总相宜

C.人生看得儿清明

D.春江水暖鸭先知

第三部分 综合水平能力〔36题至50题，每题2分，51、52、53、各为5分、6分、12分、12分，共65分〕 A.言语理解与表达、类比与判断推理〔按要求选择最相符合的一项)

36、下面是我市某实验小学的一则评语：默默无声的你，总是踏踏实实地干着，拾纸屑、发本子——但凡小队长的工作，你总是抢先

完成；每当看到你高高举起小手，大胆地发言，老师真为你高兴：带病坚持学习，又让老师为你担忧；每次看到你难受的样子，老师们真不忍心。大家知道，你是一个要强的孩子。这则评语主要表达了 。 A.结果评价

B.过程评价

C.定量评价

D.定性评价

37、居民点用地不同于一般的自然土地，具有很人的使用价值和级差收益。一般来说，工业用地的价值为农业用地的l00倍，商业用

地的价值又为工业川地的lOO倍。我国城市建成区面积为12900平方公里，占国土面积的O.134％，据估计平均每平方公里城市土地提供产值70万元。 以下说法符台文意的是 。

A.我国城市建成区占国土面积不足千分之一 C.城市居民点用地价值超过工业用地

B.商业用地的价值约为农业用地的一万倍 D.每平方公里城市土地的价值为70万元

38、“缩略”是赶路人与时间搏斗的一种方式。也许，赶路人自有不得不缩略的苦衷，其中也许不乏积极因素，但从根本上说，所谓

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缩略就是把一切尽快转化为物，转化为钱，转化为欲，转化为形式，直奔功利而去。缩略的标准是物质的而非精神的，是功利的而非审美的，是形式的而非内涵的。缩略之所以能够实现，其秘诀在于把精神性的水分一点点挤出去，像压缩饼于似的，卡路里倒是足够，滋味却没有了。对一次性的短暂人生来说，这不能不说是一种遗憾。 这段文字着重抒发怎样的感慨? A.淹没在物欲中的人生是枯燥无味的。 C.人们只重目的，忽略了过程的享受。

B.急于实现目标，必然付出代价。 D.时问可以转化为钱，却无法转化为美。

39、“黑马”词其实是从英语舶来的，原指体育界一鸣惊人的后起之秀，后指实力难测的竞争者或在某一领域独树一帜的人，无贬义

或政治含义。首先在英文中使用“黑马”的人，是英国前首相狄斯累利，他在一本小说中这样描写赛马的场面：“两匹公认拔尖的赛马竟然落后了，一匹‘黑马’，以压倒性优势飞奔。看台上的观众惊呼：‘黑马!黑马!’”从此，“黑马”便成了一个有特殊意义的名词。

这段文字的主要意思是 。 A分析“黑马”词义的演变 C论证“黑马”词义的起源

B．阐释“黑马”-词的内涵 D介绍“黑马”的感情色彩

40、无知不等丁没学问，无知跟没有学问是两个概念。北宋皇帝宋徽宗是被金兵俘虏的，押到东北，坐井观天，死在那里。你说他没

有学问，可不对，宋徽宗有学问，字写得好，词写得好，画画也非常好，他是个大才子。可是宋微宗是无知的，就谈一件小事。宋徽宗是属狗的，他当了皇帝以后就下令全国不准吃狗肉。中国人从古就吃狗肉．现在不准吃狗肉，民间怨声载道。 这段文字主要告诉我们 。 A社会管理要有“制衡”机制 C领导者要适时地凋整和改变策略

B任何领导的功过都具有不对称性 D权力加无知是世界上最可怕的事情

4l、大学生志愿服务西部的首批志愿者刘勇，在日记里写下这样一句话：“有一种工作，没有经历过就不知道其中的艰辛；有一种艰

辛，没有体会过就不知道其中的快乐；有一种快乐，没有拥有过就不知道其中的纯粹。” 这段话主要表达了 。 A喜欢是快乐的基础

C快乐源于自己在工作中的真诚投入

D无论从事什么工作，艰苦、困难、苦恼都是客观存在的

42、有27l位学生和教师欲乘大、小两种客车到工厂进行社会实践活动。已知大客车有37个座位，小客车有20个座位。为了保证每

位学生和教师均有座位、且车上没有空座位．则需要大客车的辆数是 A．1辆

B.2辆

C.3辆

D.4辆

B快乐工作法的真谛

43、当今的奥林匹克运动是一种人类文化的 ，它已逐渐将人类社会中些带有普遍意义的真善美集中起来，具有了跨时代、跨地域

的 价值填入横线部分最恰当的一项是 。 A．结晶文化

C结晶审美

B积淀文化

D积淀审美

44、图形推理，认真观察找出图形排列或数量的规律，符合规律的一项是 。

A B C D

45、流行语是人们社会生活的直接反映，折射出时代的色彩。就像“电”派生出一批带“电”词语一样，“网”的出现必然也会派生

出一批带“网”的词语，使“网络”从新词变为基本词。与网络相关的词语在汉语词语系统中会逐渐确立自己的位置。采用表意方法的新词更容易为人们接受，如“PC机——个人电脑”，“妹儿——电子邮什”等。对新词语如果过分严格地、挑剔，就会它的活力，不利于构建和谐的语言生活。

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52.679.6117.1教育学157.3198.5286.9文学10.211.713.9历史学 115.8131.5173理学最适台做这段文字标题的是 。 349.1459.84.1工学A语言现象错综复杂，语言观念渐趋多元 B新语言现象令人关注 28.536.350.1农学C流行词语漫议 D对语言生活中的新现象要采取宽容的态度 62.679.5111.4医学B．图表、数据资料分析 根据下圈所提供的信息进行分析、比较、计算．从四个备选答案中选出符合题意的最正确答案。 139.8193.2281.3管理学

46、从2001年到2003年，每年毕业生最多的学科是 。

A.工学

B.管理学

C．文学

D.医学

47、从2001年到2003年，三年累计毕业的人学生约有 。

A．475万人

B.450万人

C.425万人

D.400万人

48、从2001年到2003年，每年高校毕业生人数相差最大的两个学科分别是 。

A.工学和农学

B.文学和哲学

C.工学和经济学

D.工学和哲学

49、根据推断，2001年管理学毕业生人数约为 。

A12万人

B14万人

C16万人

D18万人

50、以下分析与预测．正确的有几项 。

(1)三年中哲学类毕业生约三千人

(2)根据2001年至2003年的走势，预测工学类2004年的毕业生将超过70万人 (3)从图中知2003年毕业生约有188万人，2004年的毕业生将超过200万人 (4)每年工学类毕业生约占毕业生总数二分之一。 A项

B一项

C三项

D四项

C．案例分析(35分)根据相关教育理论知识和新课程理念完成以下各题

51、某学校的一位老师和学生们有个约定：如果哪俯学生的发现很出色得到全班同学和老师的一致肯定，老师就可以满足他向老师提

出的一个愿望，前提是不能提不合理的要求。位同学想亲亲老师的愿望得到了满足：另一位叫李强的同学在家里经常受到父亲的责骂，被父亲认为什么也不行，结果他得到了这样的满足：全体同学和老师一起当着父亲的面连喊二声：“李强你真棒!”请你对这位老师的做法的加以评价。(5分)

52．个别教师在批评学生时经常用一些挖苦挖苦的言语，这些言语既伤害了学生的自尊心，也伤害了师生的情感。如：“这么简单的

问题都不会，脑子是不是有问题?”、“我没见过你这样的学生”、“懒得跟头猪似的”、“你别上课了，给我出去”、“我是老师，我说了算”、“闭嘴!我不想听你说”、“我要是你早不活了”。我们把这些语言称作“教育忌语”，请你谈谈对这些教育忌语的认识(6分) 53、下面是一份米白位法国老师的课堂教学教案，请你阅读后根据以生为本的教育理念等完成相关任务。

学校：法国P01angis小学 年级：一年级 科目：法文 教师：Madame Fomer 课题：分两节课．每课用两个课时。课题(二)与课题(一)教学目的方法相同．不另述。 认识鸟类 认识兔子 教学目的：初步认识多种多样的鸟类及其生活习性。培养学生搜集资料的能力、综合概括的口头表达能力和想像力。学习关于鸟／兔的一些字词语句。 教学方法和步骤： 课前预先布置作业 1、每个学生通过搜集资料或根据自己的观察和常识，画一只小鸟/小免子。 2、每人准备一段介绍自己的小鸟／小兔子的话。 第一课时 1、每个学生展示自己的图画，口头讲述或笔头描述一段概括描述小乌／小兔子的话。

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2、教师回收学生作业．记录每个学生的话。 第二课时

1、教师把学生画的鸟／兔编排成一张学习纸，各人的画旁边标上名字。摘录每个学生描述鸟／免的一句话，每句话后标上

该学生的名字。图画排在两边，说话排在中间。该学习纸每个学生一份。一起阅读或朗读学生的说话。 2、学习一些有关的词语和内容。 3、教师总结评价。

1)、根据以生为本等相关的教育理念对上面教案案例进行评析。(不少于lOO字)(6分) 2)、根据新课程理念等总结出上面教案案例中的作业设计的四个特点(6分)

、“勿以善小而不为-勿以恶小而为之”这句话是三国时期刘备在临终时嘱咐儿子刘禅所说的，意在教育刘禅不可轻视小事情，不要

因为好事影响小就不去做，也不要因为坏事影响小就去傲。这句话至今对我们修身养性仍具有指导意义，请结合教育实际．谈谈如何加强学生德育教育。 (字数不少于300字)(12分)

市初中教师晋升高级教师水平能力测试题及参

一、选择题〔每题2分，共20分〕

1、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》是对2010至20_____〔C〕年的教育改革和发展进行了全面部署。 A 15

B.50

C.20

D.25

2、新课程政革的根本理念是为了〔C〕

A.学生的能力 B.学生的创新 C.学生的发展 D.学生情感态度价值观 3、与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并有〔B〕 A.系统性

B.预见性

C.结构性

D.实效性

4、师生关系在人格上是〔A〕的关系。 A.民主平等

B.互相尊敬

C.朋友

D.管理与被管理

5、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是〔A〕 A.孔子

B.杜威

C.夸美纽斯

D.苏格拉底

6、新课程倡导的学生的学习方式有〔D〕 A．自主学习、接受学习、探究学习 C．自主学习、创新学习、探究学习

B．自主学习、学习、探究学习 D．自主学习、合作学习、探究学习

A.效度B.

7、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那么就说明以下哪种质量指标高〔C〕 信度C.区分度D.难度

8、衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注〔D〕 A.生存

B.情境

C.教材

D.学生

9、衡量品德的一个最重要的标志是道德〔D〕 A.情感

B.信念

C.意志

D.行为

10、新修订的九年义务教育法的时间是(A) A、2006年9月1日 C、2007年9月1日

B、2006年1月1日 D、2008年9月1日

二、简答题〔每题8分，共32分。〕

1、中小学教师职业道德标准的基本内容是什么？

答案：一、爱国守法。二、爱岗敬业。三、关爱学生。四、教书育人。五、为人师表。六、终身学习。 2、如何构建和谐的师生关系？

参：我认为要建立和谐的师生关系，我们平时在教学过程中就应该要做到以下几点：

一、以赏识的目光期待学生。首先我们老师应该坚信每个学生都有极大的潜能。应用赏识的眼光挖掘学生身上的“闪光点”，对学生进步和发展的激励作用是巨大的。

二、以发展的眼光激励学生。“十年树木，百年树人”就很好的说明学生的成长和成材是需要时间和空间的，是不可能一蹴而就

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的。当前我们老师特别要关注的是学生的良好态度、需要、兴趣、习惯等非智力因素的开发和利用上。

三、以科学的育人观启迪学生。如果我们将教育的重心只放在分数的教育上，就势必导致我们对学生的做人、个性品质、心理素质、创新精神等方面的无视，特别是会使我们的教育步入重智轻德的误区。

只要我们在教育过程中，以对学生的爱为基础，做到以学生为本，一定能建立起和谐的师生关系，从而为学生的健康成长创造良好的环境。

3、听课笔记包括哪些内容？

参：听课记录包括两个主要方面：一是教学实录，二是教学评点。 〔一〕教学实录。这一部分我们可以记录：

1、听课时间、学科、班级、执教者、课题、第几课时等。〔这一般听课笔记的开头都已明确注出〕

2、教学过程。包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法。〔记录教学方法对于改良自己的教学帮助更大。特别是要详细记录自己认为比较精彩的教学处理方法。每堂课都雷同的环节，或一些平实的述说性语言适当少作记录，把自己从记录员的身份中解脱出来，把注意力投向学生的课堂学习状态的观察〕

3、各个教学环节的时间安排。〔这往往是我们常常忽略的地方。当然时间安排是否得当，还有待于学生课堂状态。〕

4、学生活动情况。〔学生精彩的答复绝对有记录的必要。课堂中学生的学习状态，也是我们记录并进行教学反思的重要内容。〕 5、教学效果〔主要看学生在课堂中获得了什么〕

听课记录的三种形式：1、简录：简要记录教学步骤、方法、板书等。2、详录：比较详细地把教学步骤记下来3、记实：把教师开始讲课，师生活动，直到下课的过程全都记录下来。

〔二〕教学评点：听课者对本节课的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。包括：

1、教材处理与教学思路、目标。〔教者对教材的解读是否准确，也可以写出自己对于某部分教材的处理看法。教者的教学思路是否明晰，如果自己上会采用何种思路，教学目标的定位是否准确，目标达成度如何等等〕

2、教学重点、难点、关键〔评点定位是否准确，是否突破了难点，如何突破的，突破得是否巧妙，有无更好的方法〕 3、课堂教学结构设计 4、教学方法的选择 5、教学手段的运用

6、教学基本功〔教态、语言、板书、驾驭能力〕 7、教学思想〔新课程的理念如何落实于课堂教学之中〕

8、其它教学评点的两种形式：一是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来；二是总评：就是把间评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上，待课后与教者互相交流，取长补短。好的听课记录应该是实录与评点兼顾，评点更有利于教师的自我提高。

4、你如何成为学生心中的一个好老师？

答：a、爱岗敬业、尽职尽责b、加强学习，提升自身素质c、与时俱进，勇于创新d、要在平淡无奇的教学生涯中学会找寻自己的幸福感e、好老师还应该有一个健康的心态

三、案例分析〔每题14分，共28分〕

1、我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了个英语第一名。心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考的这么好，不是抄来的吧？”听了这话，我一下子从头凉到脚，难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？

问题：透过这份案例，请你评价这位英文老师

参：1、评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，无视改良、激励、发展的功能，表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。

2、过分关注活动的结果。〔如学生成绩、教师业绩、学校升学率等〕无视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，无视对日常教育教学活动的评价，无视对教育活动发展、变化过程的动态评价。

3、评价主体单一，基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与，交互作用的评价模式，无视了评价主体多源，多向的价值，尤其无视自我评价的价值。

4、评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。

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5、评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活动中表达和无视，或者缺乏有效的评价工具和方法。 6、评价方法单调，过于注重传统的纸笔测验，对表达新的评价理念的新质性评价方法不够重视。 7、无视对评价结果的反映和认同，使评价的激励、、发展功能得不到充分发挥。

8、评价对象基本处于被动地被检查，被评判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕，恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗，弄虚作假的行为。

2、无声的教育

相传古代有位禅师，一晚在禅院里散步，突见墙角有一张椅子，他一看便知有个出家人违反寺规越墙出去了。老禅师也不声张，走到墙边，移开椅子，就地而蹲。少顷，果真有一小和尚，黑暗中踩着老和尚的背脊跳进了院子。当他双脚着地时，才觉察刚刚踏的不是椅子，而是自己的师傅。小和尚顿时惊慌失措，张口结舌。但出乎小和尚意料的是师傅没有厉声责备他，而是以平静的语调说：“夜深天凉，快去多穿一件衣服吧。”小和尚激动不已，泪流满面。

这个故事对你教学有什么启发？

参：看了这个故事，我有很多感悟。老禅师对小和尚的教育就是无痕教育，默默地用正确的行为代替了批评与惩罚，淡化了教育痕迹，润物无声地使小和尚受到教育，这种教育不正是无痕教育吗？！

老禅师在宽容中让爱取代了惩罚，既尊重又教育了小和尚，而且还收到了意想不到的教育效果。我们广阔教师，在学生犯错时，能否也像老禅师一样宽容地对待自己的学生呢？

新课程要求，通过交往构建人道的、和谐的、民主的、平等、师生关系。宽容是一缕希望曙光，能使每一个错误中的学生获得新生；宽容是一场深刻的爱的教育，它能润物细无声。

亲爱的老师，让我们将对学生的爱化作宽容和尊重吧！

老禅师宽容了他的弟子。他知道，宽容也是一种无声的教育。二十一年教学经验我认同老禅师的做法。我们要宽容学生，还要教学生学会宽容,教他们面对胜利者,要宽容其成功；面对发财者，要宽容其富有；面对与自己观念不同者，要宽容其差异。我们要宽容别人的才华、能力机遇与观念，甚至还要宽容别人的疏狂、偏激、冷漠、孤僻和过错。

我们的世界是个缤纷多彩的世界，每个人的个性不尽相同，任何人都没法强行将自己的思想观念、行为标准强加于人，而我们又必须在一起生活、工作、交往、学习，这就需要我们学会宽容。宽容是人与人交往的缓冲剂，它可以化解许多不必要的冲突；宽容又是人与人交往的润滑剂，它可以减轻磨擦，缓和紧张的关系。要学生学会宽容，首先我们要懂得宽容学生所犯的错误，懂得宽容是一种无声的教育。 四、论述题〔20分〕

在清华大学百年校庆上的讲话：教育大计，教师为本。广阔教师和教育工作者是推动教育事业科学发展的生力军。广阔高校教师要切实肩负起立德树人、教书育人的荣耀职责，关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，加强师德建设，弘扬优良教风，提高业务水平，以高尚师德、人格魅力、学识风范教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓，充分信任、紧紧依靠广阔教师，提升教师素质，提高教师地位，改善教师待遇，关心教师健康，形成更加浓厚的尊师重教社会风气，使教师成为最受社会尊重的职业，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

结合教学实践，谈谈教师专业化成长的有效途径和方法。 参：

一、善学习。过重的工作负担，几乎使学习成了教师的奢侈品。但教师的成长离不开学习，要处理好工学矛盾，教师就要善于学习。所谓善于学习，一是会挤时间，二是能提高学习效率。挤时间，关键是有学习的紧迫感，认识提高了，时间会挤出来。关于提高学习效率，一是学什么，二是怎样学。一线教师在学习中最常见的是捧着刊物学，这是必不可少的，这对于跟上课改形势，接受他人的启迪大有助益，但教育教学专著一定要读，因为只有读专著才能系统地了解、吸收、借鉴作者的教育思想和实践经验。一线教师喜欢学习别人的经验，而不太喜欢学习理论，因为理论比较抽象，这种倾向也有必要改变。听课(现场课、录像课)是一线教师常用的学习方式，这种学习方式直接而实用，要增强学习效果，就要在听课过程中思考、琢磨，课后讨论、评析，对于录像课还可以翻来覆去地多看几遍，既能听出其中的学习之处，又能发现其中的问题，想出改良的措施。总之，教师要成长，就要学习，不学习就跟不上教育改革的形势，不学习就适应不了学生的内在需求，不学习就驾驭不了生成性的课堂。要向优秀教师学习，学习他们对教育事业、对学生的爱，学习他们的创新精神；要向书本学习，学习教育教学理论，学习心理学知识；向周围的同事学习，学习他们的探索精神，学习他们的教育教学方法；向实践学习，善于反思自己的教学，成功了“百尺竿头，更进一步”，失败了，“吃一堑，长一智”。拜师学艺，教学相长.现在各校都在进行“拜师学艺”活动。这是提高教师教育教学能力的有效途径，能使刚刚踏上教学岗位的新教师在

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教学业务上迅速地成长起来，能使青年教师进一步提高素质，逐步形成自己的教学特色，还能最大限度地发挥出学校各级各类名师、学科带头人、骨干教师的引领指导，提高自身的指导能力与业务水平，为争取向更高一级名师、学科带头人发展打下坚实的基础。拜师学艺，教学相长。师傅和徒弟在相互的听课、交流过程中，双方都能学到对方优秀的方面。作为师傅，教学经验丰富些，处理课堂突发事件能力强些，而徒弟的一些教学方法可能更新颖些等等，师徒应该相互尊重，取长补短，共同提高。

二、勇实践。教师的专业成长归根结底要靠实践。上课是教师工作中最重要的实践。我们要认认真真上好每一节课，每学期有意识地、有重点地精心准备上好三到五节课，这精心准备的过程必会促进我们教学水平的提高。在工作中，努力形成备课充分、上课高效、学生作业负担减轻的良性状态。要促进自身的成长，教师要积极争取上公开课的时机，积极争取参加教改实验的时机，因为这样不仅增加了自身的压力，而且会获得更多的指导、批评、建议，得到更多的锤炼时机。在当前学生学习辅助读物很多的情况下，教师要有意识地培养、提高自己的命题能力和作业设计能力，否则既对学生缺乏真正的了解，又对课程资源缺乏必要的整合能力。总之，事业是干出来的。有了成长为优秀教师的目标，有了对教育教学规律的认识，就要勇于实践，努力走出一条属于自己的教改之路。

三、常反思。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。才华的高低取决于思考的能力。反思可以让我们总结实践，升华经验；反思可以让我们发现不足，渴求新知。反思是创新的基础，创新是快乐的源泉，反思自己的教育教学行为会使我们感到温馨，对学生富有感情，使自己品尝幸福。反思可以使我们摆脱匠气，增长悟性，使我们的教学常教常新。我们教学反思的方式主要有:写反思日记、写教育叙事、观摩教学、讨论教学、开展行动研究。

四、勤动笔。好记性不如烂笔头，自己教学中的得与失，看文章、听讲座、听课过程中闪现的思维火花，如果不写下来，很快就会忘掉。写文章还可以使人变得深刻，实践中的体会、感悟可能是感性的、浅层的，写文章的过程就是进一步思考挖掘、提升的过程。写文章，还可以促进阅读、学习，为写而读的“读”与平时的读用心程度不一样，效果也就大有悬殊。没有一位名师不是勤于动笔的。有志于成为为优秀教师的老师们，应从苏霍姆林斯基、魏书生、于永正等名师身上受到启迪，尽快拿起笔来，从教学札记写起，写一些教学案例、教育叙事、教学随笔，如有精力，每学期写一两篇经验总结、教研论文，持之以恒，几年以后，会大受其益。

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