图式理论在英语阅读课教学中的运用

２００６年５月　保山师专学报　Ｍａｙ．，２００６　第２５卷第３期　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｂａｏｓｈａｎ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｖ０１．２５　Ｎｏ．３　图式理论在英语阅读课教学中的运用　刘玮　（兰州工业高等专科学校外语系，甘肃兰州７３００５０）　摘要：通过介绍图式理论在阅读理解中的作用，指出在大学英语阅读课的教学中，设法启动学生已有的图式知识和　为学生创建新的图式知识是阅读课成功的关键所在。并初步探讨了在大学英语阅读课的教学中，创建和激发学生阅　读图式的方法。　关键词：图式理论；阅读教学；阅读理解；运用　中图分类号：Ｈ３１９　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８—６５８７（２００６ｌ０３—０７４—００３　：＝、　‘；ｔｈｅｍａ　Ｉ■＇　ｈｅｏｒＶ　ＩＩ‘　●ｎ　Ｉ●一●＝＝卜Ｌ　Ｈｅａｄｉ－■●＾　０‘ｎ　０＇ｌ　●　‘　Ｌｉｕ　Ｗｅｉ　（Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｌａｎｚｈｏｕ　Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｌａｎｚｈｏｕ　Ｇａｎｇｓｕ　７３００５０）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｂｙ　ｉｎｔｒｏｄｕｃｉｎｇ　ｔｈｅ　ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ　ｏｆ　ｓｃｈｅｍａ　ｔｈｅｏｒｙ　ｉｎ　ｒｅａｄｉｎｇ　ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ，ｔｈｅ　ｐａｐｅｒ　ｐｏｉｎｔｓ　ｏｕｔ　ｔｈａｔ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｏｆ　ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｒｅａｄｉｎｇ，ｔｈｅ　ｋｅｙ　ｔｏ　ｓｕｃｃｅｓｓ　ｌｉｅｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｅｆｆｏｒｔｓ　ｍａｄｅ　ｂｏｔｈ　ｔｏ　ｅｖｏｋｅ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｅｘｉｓｔｉｎｇ　ｓｃｈｅｍａｔｉｃ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ａｎｄ　ｔｏ　ｃｒｅａｔｅ　ｎｅｗ　ｓｃｈｅｍａｔｉｃ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ｆｏｒ　ｔｈｅｍ．Ｔｈｅ　ｐａｐｅｒ　ａｌｓｏ　ｍａｋｅｓ　ａ　ｔｅｎｔａｔｉｖｅ　ｓｔｕｄｙ　ｏｆ　ｈｏｗ　ｔｏ　ａｐｐｌｙ　ｔｈｅ　ｓｃｈｅｍａ　ｔｈｅｏｒｙ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｒｅａｄｉｎｇ　ｔｅａｃｈｉｎｇ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｓｃｈｅｍａ　ｔｈｅｏｒｙ；ｒｅａｄｉｎｇ　ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｒｅａｄｉｎｇ　ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ；ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　英语阅读是掌握语言知识、获取信息、提高语　一图式理论与阅读图式　言应用能力的基础，其核心地位在我国的课程设置　图式理论ｓｃｈｅｍａ　ｔｈｅｏｒｙ）是认知心理学中用　中早已确立。同时，从国内的ＥＰＴ、ＣＥＴ等标准化　来解释心理过程的一种理论模式，它是１７８１年由　考试的题型分布比例来看，阅读理解题均占总分值　心理学家康德（Ｋａｎｔ）提出的。到１９３２年，德国心理　的３０％以上。可见，培养学生的阅读理解能力是阅　学家巴特利特（Ｂａｒｔｌｅｔｔｅ）把图式定义为人们过去的　读教学的根本任务。　经历在大脑中的动态组织，并将图式概念运用到记　但是，从学生测试的有关调查中我们发现，阅　忆和知识结构的研究中。到二十世纪七十年代后　读教学的效果并不理想。据冯启忠（２０００）调查分　期，经过人工智能专家的努力，图式理论得到不断　析，在全国性的大学英语四级考试（ＣＥＴ）阅读理解　的发展和完善。进入八十年代，心理语言学家把图　题中，考生的平均得分多年来一直维持在２５分左　式理论运用到外语教学上来，用它解释外语学习和　右，且阅读速度较慢，每分钟为７０个单词，显然，阅　阅读理解的心理过程，从而形成了图式阅读理论。　读理解仍然是学生的弱项。怎样才能改进英语阅读　图式阅读理论认为，图式是认知的基础，是储存于　课的教学，帮助提高学生的阅读理解能力和获得最　人脑记忆中用于表达一般概念的资料构架。在阅读　佳的阅读理解效果，一直是许多语言学家、心理学　过程中，阅读者根据大脑中已有的句法知识和语义　家和外语工作者探讨和研究的问题。根据认知心理　知识，对新信息进行取样（ｓａｍｐｌｉｎｇ）、预测（ｐｒｅｄｉｃｔ—　学图式理论，阅读理解是语言知识和人脑中的各种　ｉｎｇ）、验证（ｔｅｓｔｉｎｇ）、肯定或修正（ｃｏｎｆｉｒｍｉｎｇ　ｏｒ　ｒｅ—　知识共同作用的结果。我们阅读文章却无法了解其　ｖｉｓｉｎｇ）。同时在这一过程中理解新的知识，获得新　意，往往是由于缺乏适当的与文章内容相关的图　的经验，形成新的图式。　、　式。因此，要想提高学生的阅读理解水平，依据图式　图式阅读理论认为，在阅读时要正确理解文　理论，从心理分析人手，不失为一种有效的手段。　章，必须具备两个条件：一是读者需具备与文章相　收稿日期：２００６—０２—１９　作者简介：刘玮（１９６９一），女，甘肃兰州人，兰州工业高等专科学校外语系讲师，研究方向为英语教学。　维普资讯 http://www.cqvip.com

第３期　刘玮：图式理论在英语阅读课教学中的运用　・７５・　应的图式。二是读者在阅读过程中能成功地激活该　再如第一册第四单元“Ｔｕｒｎｉｎｇ　ｏｆｆ　ＴＶ：Ａ　图式。根据图式理论，决定阅读能力的三种图式是　Ｑｕｉｅｔ　Ｈｏｕｒ”一文，可以根据文章的内容，首先让学　语言图式、内容图式和结构图式。语言图式是指读　生对以下问题进行思考，展开讨论：　者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是　１、Ｄｏ　ｙｏｕ　ｌｉｋｅ　ｗａｔｃｈｉｎｇ　ＴＶ？Ｗｈｅｎ　ｄｏ　ｙｏｕ　指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。结构图式　ｗａｔｃｈ　ＴＶ？　是指读者对文章逻辑结构、修辞方面的知识的了解　２、Ｗｈａｔ　ａｒｅ　ｙｏｕｒ　ｆａｖｏｒｉｔｅ　ＴＶ　ｐｒｏｇｒａｍｓ？Ｗｈｙ？　程度。在阅读过程中，大脑中的三种图式分别与文　３、Ｈｏｗ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｓｐｅｎｄ　ｙｏｕｒ　ｓｐａｒｅ　ｔｉｍｅ　ｂｅｓｉｄｅｓ　章的语言、内容和结构相互作用，从而产生了对文　ｗａｔｃｈｉｎｇ　ＴＶ？　章的理解程度。　４、Ｗｈａｔ　ａｒｅ　ｔｈｅ　ａｄｖａｎｔａｇｅｓ　ａｎｄ　ｄｉｓａｄｖａｎｔａｇｅｓ　二理论在阅读课中的运用　０ｆ　ＴＶ？　图式理论认为，读者对阅读材料的内容、文化　由于学生都有这方面的直接体会，讨论起来很　和修辞结构具有的知识越多，其理解的程度也就越　感兴趣，学生通过回忆个人经历或自由联想，头脑　深。阅读时如果缺乏图式或不能成功地激活图式，　中被激活的知识与输入的新信息产生了呼应，从而　阅读理解就会受到严重的影响。作为教师应该在教　加深了对文章的理解。　学中怎样帮助和指导学生有效地阅读呢？笔者认　（二）以介绍和讨论关键词启动学生头脑中已　为，教师可以从启动和拓宽学生的图式知识两方面　有的图式　．　人手，具体可采用以下教学方法：　关键词是与文章主题紧密相关的词语，因此能　（一）设法调用和激活学生头脑中的现存图式　够激活图式。关键词可以由教师在课前有意识地精　学生头脑中都存在着各种各样的图式，这些图　心选择，在上课时加以介绍，然后组织学生围绕关　式是学生已有的认知结构。但是，许多学生在阅读　键词进行讨论。并因势利导，发挥他们的想象力，将　文章时并没有意识到要调动这些知识去理解。教师　其思路引到文章的脉络上；也可以让学生在课堂上　的责任不仅是要帮助学生解决语言上的疑难，还要　通读课文，找出文中的关键词语。笔者在讲第二册　充分调动已经贮存在学生大脑中的原有知识。教师　第四单元‘＇Ｍｙ　Ｆｉｒｓｔ　Ｊｏｂ”时，先给学生五分钟的课　可以设计一些课前的热身练习，如指导学生根据标　文阅读时间，然后要求他们从课文的每一段中找出　题、副标题、图片或非文字提示等对阅读文章内容　关键词。并把它们写在黑板上：ａｄｖｅｒｔｉｓｅｍｅｎｔ；ａＤ—　进行预测，或采用传统的讨论方式让学生对与主题　ｐｌｉｃａｔｉｏｎ；ｊｏｕｒｎｅｙ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ；ｓｃｈｏｏｌ；ｈｅａｄ—　相关的内容进行讨论。以《大学英语－精读》（以下各　ｍａｓｔｅｒ；ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ；ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ；ｃｌａｓｓ；ｓｕｂｊｅｃｔｓ　ｔｏ　ｂｅ　例均引自该教材）第四册第五单元“Ｔｏ　Ｌｉｅ　ｏｒ　Ｎｏｔ　ｔａｕｇｈｔ；ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｓｅｔ－ｕｐ；ｄｉｓｍａｙｅｄ；ｓａｌａｒｙ；ｉｎｄｉｇｎｉｔｙ，　Ｔｏ　Ｌｉｅ—Ｔｈｅ　Ｄｏｃｔｏｒ’Ｓ　Ｄｉｌｅｍｍａ”为例，该篇文章是　这些关键词串成一条线，高度浓缩了文章的内容，　关于医生是否应该向垂危病人隐瞒实情的讨论。作　使学生对整篇文章有了大致的了解。　为课前热身练习，笔者先让学生根据题目猜测文章　（三）教学中应加强文化背景知识的介绍。帮　主题，然后向学生提出以下问题供他们讨论：　助学生建立新的语言图式　１、Ｉｆ　ｙｏｕ　ｗｅｒｅ　ａ　ｄｏｃｔｏｒ．ｗｏｕｌｄ　ｙｏｕ　ｔｅｌｌ　ｙｏｕｒ　文化知识的传授和文化图式的建立是外语教　ｄｙｉｎｇ　ｐａｔｉｅｎｔ　ｔｈｅ　ｔｒｕｔｈ？Ｗｈｙ　ｏｒ　ｗｈｙ　ｎｏｔ？　学很重要的组成部分。由于一种图式存在于某种特　２、Ｉｓ　ｔｈｅｒｅ　ａｎｙ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎ　ｉｎ　ｗｈｉｃｈ　ｌｉｅｓ　ｖａｉｌ　定的文化背景中，因而在另一种文化中可能是空缺　ｂｅ　ｊｕｓｔｉｉｆｅｄ？Ｈａｖｅ　ａ　ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ　ａｂｏｕｔ　ｔｈｉｓ．　的。学生如果不具备相关的背景知识，势必会造成　３、Ｗｈａｔ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｔｈｉｎｋ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｏｌｄ　ｓａｙｉｎｇ“Ｗｈａｔ　阅读理解上的困难。因此，在学生阅读课文之前，教　ｙｏｕ　ｄｏｎ’ｔ　ｋｎｏｗ　ｃａｎ’ｔ　ｈｕｒｔ　ｙｏｕ”？　师应尽可能地介绍一些文化和历史背景知识，以促　在学生讨论后，教师再对学生不同的观点进　进他们的联想，便于对文章的理解和吸收，从而最　行归纳总结。学生在随后的阅读中会发现他们讨　大限度地降低阅读理解的难度，加快阅读理解速　论的许多内容都会在文章中得到证实、补充和修　度，最有效地提高阅读理解率。笔者在讲第四册第　正。这样不仅提高了学生的阅读兴趣，也保证了其　一课“Ｂｉｇ　ｂｕｃｋｓ　ｔｈｅ　Ｅａｓｙ　Ｗａｙ”时，设计了讨论题：　理解和交际的有效性。很多实验表明，如果读者善　“Ｉｓ　ｔｈｅｒｅ　ａｎｙ　ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ　ｂｅｔｗｅｅｎ　Ａｍｅｒｉｃａｎ　ｐａｒｅｎｔｓ　于进行内容图式的猜测联想，可以弥补某种语言　ａｎｄ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ｐａｒｅｎｔｓ　ｉｎ　ｔｈｅｉｒ　ａｔｔｉｔｕｄｅｓ　ｔｏｗａｒｄｓ　ｔｈｅｉｒ　知识的不足。　ｃｈｉｌｄｒｅｎ？”让学生通过中美两国父母对待子女态度　维普资讯 http://www.cqvip.com

・７６・　保　山　师　专　学报　第２５卷　上的差异对比，使学生理解为什么文中的父亲要鼓　Ｆｉｓｒｔ　Ｊｏｂ”为例，作者在叙述和描写时是依次按照时　励两个大学生儿子利用业余时间打工挣零用钱，从　间的先后顺序逐层展开的。在这篇文章中，理解了　而了解为什么美国的孩子比中国的孩子更具独立　性。　（四）为学生创造修辞方面的图式知识　段落与段落之间的意义就能很好地理解作者在遣　词造句、选材、取景上是围绕其第一次寻找工作的　经历“越来越糟”（ｇｏｉｎｇ　ｆｒｏｍ　ｂａｄ　ｔｏ　ｗｏ炮ｅ）的情况　随着学生学习的日渐深入，他们会碰到一些修　层层递进地进行叙述的：从开始作者抱着侥幸的心　辞格（ｉｆｇｕｒｅｓ　ｏｆ　ｓｐｅｅｃｈ）。同汉语一样，英语中的修　理申请工作，到接到面试通知去面试，到看到学校的　辞格给文章增添了生动性和活力。但是由于英汉两　情况、看到校长，到与校长面谈，到知道授课对象、所　种语言之间的差异，学生缺乏必要的英语修辞格知　授课程、薪水情况，到最后得知：作者将在一位妇女　识。因此，为学生创造修辞方面的图式知识是非常　必要的。在“Ｍｙ　Ｆｉｒｓｔ　Ｊｏｂ”一文中，作者在描写校长　第一次见到“我”时运用了修辞格，将校长当时的神　态栩栩如生地呈现在读者眼前。文中这样写道：　“Ｈｅ　ｌｏｏｋｅｄ　ａｔ　ｍｅ　ｗｉｔｈ　ａｎ　ａｉｒ　Ｏｆ　ｓｕｒｐｒｉｓｅｄ　ｄｉｓａｐ－　ｐｍｖａｌ，ａｓ　ａ　ｃｏｌｏｎｅｌ　ｍｉｇｈｔ　ｌｏｏｋ　ａｔ　ａ　ｐｒｉｖａｔｅ　ｗｈｏｓｅ　ｂｏｏｔｌａｃｅｓ　ｗｅｒｅ　ｕｎｄｏｎｅ．”这句话包含了两个修辞格，　其一是明喻（ｓｉｍｉｌｅ），用ａｓ作比喻词，对此学生很容　易理解；其二是转类修饰语，英语中称之为ｔｒａｎｓ—　ｆｅｒｒｅｄ　ｅｐｉｔｈｅｔ，学生对此非常陌生。因此，教师有必要　向学生介绍这种修辞格的定义和特点，指出该修辞　格与汉语中“移就”修辞格的相似性。经过讲解，学　生很快就能理解文中ｓｕｒｐｒｉｓｅｄ　ｄｉｓａｐｐｒｏｖａｌ这一转　类修饰语修辞格的含义了。从而领会了上面一句话　的含义是“Ｔｈｅ　ｈｅａｄｍａｓｔｅｒ　ｌｏｏｋｅｄ　ａｔ　ｍｅ　ｉｎ　ｄｉｓａｐ—　ｐｒｏｖａｌ　ｍｉｘｅｄ　ｗｉｔｈ　ｓｕｒｐｒｉｓｅ。’’　（五）培养学生运用结构图式理解文章的能力　依据图式理论关于阅读能力结构的观点以及　语言能力培养的基本规律，对文章的理解仅仅停留　在词汇和语法层次是不够的。即使学生对单个的　词、句有了较正确的理解，也无法保证其对整个阅　读材料语篇层次上的理解。整体阅读能力的培养要　求我们对阅读材料采取多角度、多方位、多层次的　分析方法，以便系统地、综合地理解与把握篇章的　有机组成部分。在教学中。教师应向学生介绍阅读　材料的文体结构与语篇的组织形式，引导学生运用　标题、语篇标记和关键句识别文章结构，把握段落　间的逻辑关系和整篇文章的全部内涵。再以“Ｍｖ　欢迎授猫　手下工作。故事的发生每向前推进一步就令作者失　望几分，最终到了让他无法忍受的地步：全文最后一　段以Ｔｈｉｓ　ｗａｓ　ｔｈｅ　ｌａｓｔ　ｓｔｒａｗ将故事推向高潮，并以　１　ｗａｓ　ｖｅｒｙ　ｙｏｕｎｇ：ｔｈｅ　ｐｒｏｓｐｅｃｔ　ｏｆ　ｗｏｒｋｉｎｇ　ｕｎｄｅｒ　ａ　ｗｏｍａｎ　ｃｏｎｓｔｉｔｕｔｅｄ　ｔｈｅ　ｕｌｔｉｍａｔｅ　ｉｎｄｉｇｎｉｔｙ作为故事　的结局，暗示了作者宁要自尊、不图眼前利益的处　世原则。通过语篇分析，学生在阅读时就能够做到　思路清晰，主题明确，大大提高了学生语篇水平上的　阅读能力。　三结语　阅读是一个心理语言过程，教师无法目睹这一　过程，因此也很难控制这一过程。而图式理论清楚、　准确地诠释了阅读实践的心理活动过程，因而对阅　读教学的意义是不言而喻的。在阅读教学中，教师　不应该只重视语言知识的教学，还应有意识地调动　学生头脑中的图式，启发他们的思维，最有效地利用　已有的背景知识去理解新的语言材料。同时注意扩　展学生的背景知识，对其图式进行不断地调整、提　炼、修正和扩充，以达到较好的阅读教学效果。　●考文献：　【１】Ｇｏｏｄｍ￣ｌｌ１．Ｋ．Ｓ．“Ｐｓｙｃｈｄｉｎｇｕｉｓｔｉｃ　ｕｎｉｖｅｒｓａｌｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｒｅａｄｉｎｇ　ｐ　ｃｅｓｓ”【Ａ】．Ｉｎ　Ｐｉｎｓｌｅｕｒ．Ｐ．ａｎｄ　Ｑｕｉｎｎ．Ｔ．（ｅｄ　）Ｔｈｅ　Ｐｓｙｏｈｏｌｏｇｙ　ｏｆ　Ｓｅｅ－　ｏｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｌｅａｍｉｎｇ［Ｃ】．ＣＵＰ．１９７１　【２１　Ｃａｒｒｅ１．Ｐ．Ｌ．Ｓｃｈｅｍａ　Ｔｈｅｏｒｙ　Ａｎｄ　ＥＳＬ　Ｒｅｄａｉｎｇ　Ｐｅｄａｇｏｇｙ［Ｊ］．　ＴＥＳＯＬ　Ｑｕａｒｔｅｒｌｙ　１９９３（１２）　【３胡壮麟．３】语言系统与功能【Ｍ】．北京：北京大学出版社．１９９０．　【４］桂诗春．实验心理语言学纲要【Ｍ］．长沙：湖南教育出版社，１９９１．　【５】张维友．图式知识与阅读理解【ＪＪ．外语界，１９９５（２）．　【６ｊ武和平．图式建构与外语阅读预测策略田．西北师范大学学报，１９９７（２）。　欢迎订阿