英语专业口语教学中自主学习模式下的课堂教学设计

教帅移过但不愿意组织实施，因而１之何听说辽“字生档桑袋”００这个概忿，％的任课教师没有引入８０％教师听说　“学生档案袋”这一评价工具也就不足为怪了。相对于普　英语专业口语教学中　高职，独高职增加了对于项目演示，他们一般是把学生分成小组，要求他们项目演示和课堂报告两个评价工具。　完成主题任务，从而培养学生进行创造性思维的能力。　评价内容、评价主体和评价　自主学习模式下的　课堂教学设计　（两类院校在评价方法５）分值比重　、工具上的不同，必然导致评价分值和比重上亦有所不同。　普高职的最终总评成绩由平时表现和期末考试成绩两部　口刘已初　分组成，但是在这总评只占３０％的平时成绩中，学生出　北京Ｘ－业大学耿丹学院　勤情况比例最大，占到了１／３，而占到了２／３的课堂表现　也主要倾向于从教师主观印象予以考核和评价。期末考　试，这种分数中心论的一次性终结性考核占到了学生总　成绩的７０％，具有决定性的作用。独高职任课教师的形　成性评价部分与终结性评价部分（期末考试）的比例是　【摘要】随着社会对于英语人才的更高要求，传统的、　４：６。在这４０％当中，又分成了两个部分，分别是平时成　单一的、以教师为中心的语言学习模式被教师引导的、　绩和期中考试。其中平时成绩当中，课堂报告和项目演　学生积极参与的课堂教学和课外自主式学习的复合型学　示部分占到了４０％。其他如上课出勤、课堂表现、学生　习模式所取代已成必然。本文在说明自主式学习特点和　作业和自主学习分别为１５％。无论是期中考试还是期末　途径的基础上，结合有效的课堂设计，实现以学生为主　考试，阅读分值最大，达到了３０％，写作和口语分别是　体，教师为主导的英语教学模式。　２０％，翻译和听力比重较少，占到了１５％。　【关键词】自主学习；知识联动；实践；思维训练　【中图分类号】Ｈ３１９　【文献标识码】Ａ　，■Ｕ　　讨论　【文章编号】１００９—６１６７（２０１３）０４—００５３—０３，　容调查发现两类院校的机电英语在评价方式、评价内　、评价主体、评价工具和分值比重上有很大的不同。　Ⅱ引言　相对于当今社会所要求的高职多元化评价体系，应该说　本课题以探讨英语专业口语教学创新模式为切入口，　独高职无论在评价主体、评价方式、评价内容、评价工　通过研究口语教学的全新模式，探讨课堂教学和学生自　具和分值比重上都明显比普高职更加多元化。之所以产　主学习结合的有效手段，以期更加丰富口语课堂教学内　生这些不同，在调查和访谈中发现，归根结底是因为办　容，提高课堂教学的效果和效率，提高学生语言质量和　学形式的不同。普高职是高校内设立的高等职业教育机　语言精确度。目前大多数现有的研究成果更多地将研究　构，也就是本科院校举办的高职教育，其培养对象虽然　重点放在口语课堂教学方法的探讨上，而忽视学生自主　有很大一部分会通过专升本考试成为本科生，但相当一　能力的培养，导致口语课堂教学、学生课外自主学习和　部分还是会和独高职的培养对象一样，是要走上工作岗　检测反馈三者之间缺少有机联系，教与学脱节，教学效　位的。为此，普高职院校应该更新教学理念，尊重高职　果不尽人意，学生学习没有动力。本文主要依据检测反　教育的特殊规律。在具体的教学评价上，针对高职教育　馈结果，探索如何在学生自主学习模式下制定相应的口　的培养目标，改革现有相对单一的评价主体、评价方式、　语教学策略。　评价内容和评价工具，尝试建立更加科学的评价体系。唯有这样，才能实现“以就业为导向”这一职业教育的　　目自主学习　最终目标，才能为高职学生提升就业竞争力及今后的可　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是　持续发展打下良好的基础。　学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人包　括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过　参考文献　意义建构的方式而获得。英语口语学习更是如此，单纯　ｆ１】　高等职业教育英语课程教学要求（试行）（讨论稿）［ＥＢ／ＯＬ］．　的讲授不能建立起学习者的参与意识，也很难激发他ｆ『：　ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｃｌｆｏｅｄｕｃｒｄｕｐｌｏａｄｓ／２００９０１２１１６３１４８２４７ｄｏｃ．　的学习动力。语言的习得更需要学习者的充分参与，自　［２］　教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［ｚ】．　主意识的强弱对于外语学习有着至关重要的作用。教师　教高［２００６１１６号　在课堂教学的过程中不能只传道授业更应该关注如何篇　【３】　教育部国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０年）　惑，帮助学生掌握自主学习的策略，引导学生进行有效　［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｇｏｖ．ｃｎ／ｊｒｚｇ／２０１Ｏ－０７／２９／ｃｏｎｔｅｎｔ一１６６７１４３．　的自主学习。　ｈｔｍ．２０１０－７—２９．　（１）自主学习的概念　自主学习，又称自我调节的学习，一般是指学习者　收稿日期：２０１３－２－２２　本文为北京工业大学耿丹学１￣２０１０年院级重点教育教学研究项目　《独立学院英语专业口语教学创新模式研究》的阶段性研究成果。　５３　５４　自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评　在英语思维联动中，学过立即应用可以加深印象，巩固　价学习结果的过程（庞维国，２０００）。行为主义心理学家　成果。通过知识的环流联动真正实现让学生在一定的情　认为“自主学习”包含三个过程：自我监控、自我指导、　境下，借助教师的引导和帮助，通过意义建构的方式而　自我强化。建构主义学派认为“自主学习”，实际上是　习得语言。另外学生在知识环流中不得不自主巩固所学　“元认知”监控的学习，要求个体对“为什么学、能否　内容，借助于口语表达将过去的单项训练，实现为多单　学习、学习什么、如何学习”等问题自觉的意识和反应　科交互整体语言能力的提高。　（张殿玉，２００５）。现代学习论认为，无论是最聪明的教学　（２）以实践驱动的课堂教学　法还是最愚蠢的教学法，所有学生的学习都是自学，学　在交际层面上，检测显示学生口语表达主要反映出　习本身就是学生主体的成长过程、自我建构过程，教师　的问题为不能融入集体讨论，各说各话；不注意身体语　只是学生进行自我建构的激发者、促进者和帮助者（陈　言和目光交流。这是由于学生在自我表达还不完善的前　新莲，２００８）。　提下较难融入集体讨论中，在听说同步进行时，不能兼　针对高校的教学情况，自主学习可以从下面三方面　顾两者，因此出现各说各话的现象。其主要原因为学生　来理解：首先这是由学习者的态度、能力和学习策略等　较少有机会在真实的语境下运用英语，缺乏一定的英语　因素综合而成的一种主导学习的内在机制，是学习者知　交际技巧。为提高学生的交际意识，应该更多的建立学　道和控制自己的学习能力；其次也是学习者对自己的学　生间的互动模式，如定期组织学生进行课堂讨论和辩论，　习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制　观摩真实英语交际实例等。语言学习的特点在于重实践。　权；再者自主学习是学习者在总体教学目标的宏观调控　通过实践可以达到三方面的教学效果：其一是检验学生　下，在教师的指导下，根据自认条件和需要制定并完成　自主学习效果；其二，帮助学生明确下一步的学习目标；　具体学习目标的模式。（周平儒，２００６）　其三，增加学生的学习兴趣。　（２）自主学习的特点　课堂教学中更多地增加实践环节，可以明确学生的　自主学习的特点呈现为学习行为的自觉性、学习操　学习目的，让学生在实际问题中，运用所学知识完成实　作的自为性、学习过程的自控性。自主学习者的特点　际任务，并将所学转化为有形成果。通过实践成果就可　为能够理解教学目的和教学方法；能够确立自己的学习　以直观地反映出自主学习环节出现的各种问题，真正实　目标；能够选择合适的学习策略；能够监控自己的学习　现以学生为主体，教师为导向的教学理念。　策略；能够评价自己的学习结果。概括地说，就是“想　除此以外还可以解决目前大多数学生在自主学习的　学”、“能学”、“会学”、“善学”、“坚持学”（王萍，２０１０）。这　过程中学习动力不足的问题。自主学习的关键在于激发　就需要学习者在有学习动机的前提下具备一定的学习策　学生学习的内在动机。目前英语口语课堂教学的非真实　略和自我监控能力。教师在学生自主学习的过程中起着　环境不容易激发学生的兴趣，也不容易使他们产生学习　至关重要的作用，没有良好的课堂引导、课下监督，以　的成就感。如果将口语训练与专业实践结合在一起，让　及有针对性的检测反馈，自主学习就无从谈起。　学生在真实的环境中积极运用所学，同时也能明确发现　学习的漏洞，找到自主学习中“为什么学、能否学习、　ｌ乏ｊ｜自主学习模式下有效的课堂教学设计　学习什么、如何学习”（王萍，２０１０）的答案。实践为学生　自主学习模式下有效的课堂教学需要注意课堂教学、　提供了知识需求的环境，以需求为前提的课堂教学可以　学生课外自主学习和检测反馈三者之间的相互关系和互　从根本上解决学生缺乏内部动机而导致的自主学习无效。　动，要在课堂教学中，指导学生制定自主学习任务并督　（３）以思维贯穿的课堂教学　促完成相应的进度，最后要通过课内外教学检查学生的　在内容层面上，学生的口语表达中集中出现的问题　自主学习效果，并引导学生自我检测与评估，完善其自　为缺少核心内容、缺乏表达线索，即逻辑思维欠缺。观　主学习过程。教师从检测反馈出发，了解学生自主学习　点不明确、少例证，缺少辩证思维即不能从多角度分析　和课堂教学的效果，从而制定有针对性的课堂教学模式。　问题等问题。语言教学不同于其他科目，在于需要培养　以下就如何在自主学习模式下进行有效的课堂设计提出　学生的英语式思维。语言是思维方式的表现形式。因此　一些想法：　以引导学生思维而贯穿的课堂是学生自主学习的又一前　（１）以知识环流引导的课堂教学　提。　学生在口语检测环节反映出了语言层面上的一些问　语言表达内容的空洞有一部份可以归咎于语言的贫　题比如语言缺乏多样性、句型单一、以简单句为主等。　乏，但更多的却是思维混乱引发的，外语教学尤其是口　多简单、重复缺少同义替换，是因为学生在口语表达中　语教学往往重视语言符号容易忽视学生思维能力的培养。　往往倾向于使用自己最为熟悉的句式，为了避免错误较　英语专业的学生由于外语专业特点其阅读内容深度并不　少地运用复杂句式。学生在表达中容易进入固定语言模　及其他专业的学生，视野和思路也因此受到一些局限。　式，不能灵活地将课本所学迁移应用。语言表达是英语　因此，思维的训练应该打破语言的障碍，鼓励学生在自　综合能力的体现，教师应该引导学生完全进入整体英语　主学习中开拓阅读范围，增加以问题引导的教学让学生　思维环境中，各课程联动巩固学生的语言知识，例如：　能够深入语言现象找到思维本质，可以更好地辅助学生　基础英语课出现的新句型会在听力课中再现，口语训练　的自主学习环节，从而实现掌握语言的同时扩展思维的　内容就借助阅读课文中的素材等等，让学生全方位浸入　效果。　收稿日期：２０１３－２－２２　以ｆ日Ｊ　弓ｆ　刖罕　”Ｐｒｏｂｌｅｍ。Ｂａｓｅｄ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　，　是美国神经病学教授Ｈｏｗ￣ｄ　Ｂａ￣ｏｗｓ于１９６９年首　创的以问题解决为中心的教学方法，目标是帮助　●ｎ■■■，●　●—　．－●　●－■一■●’■　学生发展高层次的思维技能和灵活的知识基础，最终将学生发展成为一个主动的学习者（Ｏｎｎ．ｓｅｎ　　Ｆａｎ，２００３）。　信息差原理在高职高专　生成为积极主动以问题引导的课堂教学的设置目标，是让学　能自主学习的学生。可以通过　英语口语教学中的应用　、提问学生以及鼓励学生提出问题，实现引导学生　主动思维的目的。教师可以通过逐步深入的问题　口刘建颖　引导学生进行思考。指导学生通过查阅资料相互　河北外国语职业学院　讨论的方式找到问题的答案。同时要注重鼓励学　生提出问题，通过问题了解学生对于知识的掌握　隋况。学生的提问可以反映其思维过程，更加可　以训练学生通过问题组织表达内容。很多学生不　【摘要１本文探讨了如何在高职高专的英语口语教学中利用输　提问并不是已经完全掌握知识和技能的表现，而　入理论中的信息差原理，提高教学效率，以更好地提高学生的　仅仅是拒绝积极思考参与讨论的结果。因此引导　英语口语表达能力。　学生问问题实际是在培养学生习惯思考、主动参　【关键词】输入理论；信息差原理；高职高专；口语　与学习过程而非被动接受讲授内容的习惯。学习　【中图分类号】Ｈ３１９　【文献标识码】Ａ　语言符号更多的是模仿，而语言内容则需要通过　【文章编号】１００９—６１６７（２０１３）０４—００５５—０２　思维训练来丰富，最终使学生言之有物，并且言　之有理。　口信息差的定义　，　总结　在外语教学中，“信息差”有两种界定。一种将其定义为在　■ｕ　交流过程中产生的话语信息不等值现象。在编码、传输、接　以上介绍了自主学习的内容、特点和途径以　收、解码的过程中都可能产生这种现象。另一种将其表述为因　及与之相适应的课堂教学设计：以知识环流引导，　为信息发出者知道信息接收者所不了解的信息内容，因此产生　实践为内在推动力，思维训练贯穿始终的课堂教　一方向另一方传递信息的必要性，一方有想知道另一方信息的　学模式从多个角度出发，围绕学生这个中心，整　欲望。根据交际语言教学理论，为学生创造一个真实的交际语　体提升语言能力为目标，实现课上课下、学生教　境，学生之间或者师生之间必须有一个信息沟。如果不具备这　师之间的互动。教师的课堂设计应该随时根据学　种条件，课堂活动或练习就会显得很生硬。简言之，通过人　生自主学习后的检测反馈进行相应的调整，真正　地创造信息差，为课堂教学创造真实的环境，激发学生的学习　从语言学习的特点、学生自身的特点出发来设计　动机，使学生主动去缩小或填补信息差并在真实的情境中自豁　习得语言。　课堂教学。　信息差任务设计的理论基础　参考文献　信息差的概念与Ｋｒａｓｈｅｎ语言习得理论中的两个最主要原　［１】　Ｏｎｎ—ｓｅｎ　Ｔａｎ．Ｐｒｏｂｌｅｍ—ｂａｓｅｄ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ［Ｍ］．　则有密切关系：语言输入假说和情感过渡假说。　Ｓｉｎｇａｐｏｒｅ：Ｃｅｎｇａｇｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ，２００３．　二语习得的核心部分之一就是语言输入假说。根扼　【２］　陈新莲．对自主学习的认识和探讨　继续教育研究，　Ｋｒａｓｈｅｎ的观点，在理解信息过程中才能产生语言习得。只要　２００８（４）　学习者能听懂话语的意思，语言习得就是很自然的过程，也＿只　［３】　何莲珍．自主学习以及能力的培养Ｕ】．外语教学与研　有通过这个途径才能掌握语言。Ｋｒａｓｈｅｎ把它称之为“可理解　究，２００３（４）　输入”（ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ　ｉｎｐｕｔ）。Ｋｒａｓｈｅｎ认为只有当学习者关注言　［４】　刘成光．网络环境下自主学习的问题思考卟内蒙古民　语的意义而不是形式，并且接触的“可理解的语言输入”略高　族大学学报，２００７（１３）　于其现有的语言水平时，才能产生习得。此为Ｋｒａｓｈｅｎ提出　【５】　庞维国９０年代以来国外自主学习研究的若干进展Ｕ］　“ｉ＋ｌ”的理论。只有符合这种理论才有利于语言获得，通过理　心理学动态，２０００　解含有稍微超出学习者现有语言能力的语言“ｉ＋１”，才可以　［６】　唐静．自主式教学模式下大学生英语自主学习能力的培　得新的语言结构。最佳的输入应该具备四个特征：可理解性、　养卟安阳工学院学报，２００６（５）　有趣关联性、非语法程序安排以及充分的输入量。　［７】　王萍网络环境下大学英语自主学习策略的研究　职　情感过渡假说认为第二语言习得的过程受许多情感因素　业时空，２０１０（６）　．影响。它们对语言输入有着过滤作用，从而决定着学习者接受　【８］　周平儒．谈自主学习［Ｐ　Ｊｌ“十五”教科研课题“自主学　输入的多少。比如学习者的动力、性格和情感状态等。动　习”培训材料，２００６　大，充满自信且焦虑程度小有利于学习，反之学习者太过焦废　［９】　张殿玉．英语学习策略与自主学习Ｕ】．外语教学，　或者压力过大，则不利于学习。　作者简介：刘建颖，本科，讲师。研究方向：英语语言文学、教学法。　５５