运用代币制矫正聋哑学生偷窃行为的个案分析

YouJiaoTeJiao

教师• TEACHER

2019年8月Aug.2019

运用代币制矫正聋哑学生偷窃行为的个案分析

谢艳香

(湖南省华容县特殊教育学校，湖南岳阳414200)

摘要：当前聋哑人作案现象层出不穷，逐渐形成了由大带小、由熟人带生人的团体型犯罪小组，甚至开始职 业化。其中聋人偷窃行为最为普遍，已成为让家庭、学校及社会头疼的大问题。为了遏制这一现象的产生，人 们必须将其扼杀在萌芽阶段。特殊教育工作者一定要及早发现，及时帮助有偷窃行为的学生矫正这一不良行为， 帮助他们养成良好的行为习惯。案例研究表明，运用代币技术对纠正聋哑学生的不良行为和培养他们良好的行 为习惯具有十分重要的意义和作用。

关键词：代币制；聋哑学生；偷窃行为；个案研究中图分类号：G625.1文献标识码：A

收稿曰期：2019-04-29文章编号：1674-120X ( 2019) 23-0102-02

作为聋哑班的班主任，我在日常带班中最头疼的问题就 是如何处理班上有偷窃行为的学生，纠正其错误行为，塑造 其良好行为。而在行为矫正过程中，代币制是矫正学生行为 比较好的方法。代币制最基本的原理是强化原理，它以代币 作为强化物，当代币积累到一定数目，就可以交换真正的强 化物。代币制是指通过系统地运用代币，来矫正不良行为的 整个过程。下面是我就利用代币制矫正聋生偷窃行为进行的 个案研究。

一

、

念，常常被表面现象所迷惑。又由于年龄偏小，很多手语理 解不够全面，聋生往往缺少自我矫正的能力。

3.是非观念淡薄

有偷窃行为的聋生难以用正确的道德观念坚持正确的 行为来抵制诱惑，甚至分不清什么是正确的行为，不认为拿 就是偷。

(二）家庭环境原丙1. 特殊的家庭环境

小婷的外婆和母亲均有轻度智力障碍，伴随父母双方的 离异以及爸爸的甩包袱行为，小婷从小就缺少正常家庭的关 爱，缺少严格的家庭教育，随意性强，容易犯错。

2. 父母过于纵容或处理方式方法粗暴简单

10岁以前的小婷由妈妈和外婆监管，不存在教育，只有 放纵。10岁以后，由于母亲去世，小婷改由爸爸监管，姑妈 照顾。但因为小婷不是姑妈亲生，姑妈对小婷在家偶尔的小偷 小摸的行为要么置之不理，要么告诉孩子父亲，引来父亲对小 搏一顿粗暴式的惩罚，或骂、或凶、或打，使问题得不到正确 的解决，甚至让孩子以为偷拿东西可以引来大人的关注。

3. 家长的袒护

对于小婷的偷窃行为，家长首先是气愤，其次是把孩子 暴打一顿，甚至叫老师遇到类似的事情也以武力解决，最后 是袒护，因为担心有过多的物质赔偿，而对小婷的偷窃问题 隐瞒不说，甚至否定自己孩子有偷窃的问题。家长模棱两可 的教育方式使得孩子越陷越深。

4. 家长找借口

在与小婷爸爸的几次交流过程中，听得最多的话便是， “唉，孩子打的手语我又看不懂，我也不会手语，交流很困 难的，还是要你们老师多费心了”。小婷爸爸认为孩子的好 坏取决于教师的教育能力，而忽视了家长对孩子健康人格教

确定研究对象

(一） 研究对象

小婷，女，汉族，2007年12月16日出生，属于有残 余听力的聋哑学生，性格活泼好动，家住农村，父母离异， 10岁以前由智力落后的外婆和妈妈抚养，缺乏正确的管教， 染上了许多不良的行为习惯。

(二） 研究对象的表现

通过对小婷在学校里的行为观察，各科教师、生活阿姨 及陪读家长均发现小婷常有偷窃行为，如翻同学的书包、偷 吃别人的东西、拿老师的教具及钱物、偷进学校爱心超市、 撬校园停放车辆的车门寻物等，在学校里造成了严重的不良 影响。通过访谈其家长，得知小婷在家也有翻箱倒柜的习惯, 对自己喜欢的东西都要占为己有，还不讲卫生，无理取闹。

二、 分析偷窃行为的原因(一〉个人原因1. 认识的片面

有偷窃行为的学生往往更多地从个人的好恶、需求出发 去考虑问题，去支配自己的行动。对自己喜欢想要的物品， 充满了占有欲，心想：“我没有，那我就去拿别人的。”

2. 聋生语言的沟通障碍

由于听力受损，聋生无法实时获得正确的道德和法律概

作者简介：谢艳香（ 1994一），女，湖南临湘人，湖南省华容县特殊教育学校教师，专科。

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幼教特教育的重要性，导致孩子的问题日趋严重。

三、矫正过程

(一）确定强化物、代币及行为契约

班主任从与家长及科任教师的交流中得知，小婷在家喜 欢跟表哥一起看电视，喜欢吃姑妈做的红烧肉，最渴望的就 是爸爸能够带她去一趟游乐场玩。而小婷在学校就是希望能 够得到班上同学的认可和老师的夸奖，喜欢吃膨化类食品， 想要参加户外活动。游乐场是帮助她改变家校两地不良行为 的后援强化物。小婷想要获得去游乐场的机会，需要累计 20分，只要她在测试时间段能做到无偷窃行为，就可以得 到1分的代币券；如果做不到，则视具体情况，酌情减分或 不得分。如果坚持得好，还可以奖励吃红烧肉和膨化食品。 根据观察，学生的知识水平可以充分了解代币交换系统的内 容和步骤，知道如何获取代币，如何使用累积的代币来换取 他们想要的物品和表扬。

家长和小婷达成行为契约，SP;条件：无偷窃行为代币：代币券1分

后援强化物：积累20分，得到一次去游乐场的机会。(二）实拖过程

第一周：无偷窃行为

星期地点有无偷窃行为

得分备注星期一学校无1老师给予口头表扬星期二学校无1全班同学给予表扬星期三学校无1奖励旺旺雪饼一包

星期四学校无1老师同学给予口头表扬星期五学校无1参与户外活动一次

星期六家有0家长未配合星期天

家

有

0

家长未配合

本周，无论是在课堂还是课后，老师和同学都十分关心 和注意小婷，让她懂得了只要自己不偷窃就能获得表扬与奖 励，这使她的问题行为得到了控制。但监护人的不重视，导 致小婷在家得不到应有的关注，使她的问题行为又重新呈现。

第二周：无偷窃行为

星期地点有无偷窃行为

得分备注星期一学校无1老师给予口头表扬

星期二学校无1全班同学给予表扬星期三学校无1奖励旺旺雪饼一包星期四学校无1老师同学给予口头表扬星期五学校无1参与户外活动一次星期六家无1表哥陪看电视1小时星期天

家

无

1

姑妈准备一顿红烧肉

本周，家长高度配合，经常在家陪伴小婷，跟她有语言 上的沟通，让孩子感受到了关爱，所以小婷的表现特别好。 而且姑妈告诉小婷，只要再坚持一个星期就能带她参加一场 宴会。

本周周二，小婷因为自身贪玩，错过了饭点。肚子饿， 出现了在小班教室翻包的行为。由此可以发现，教师应时刻 关爱自己的学生，掌握她的动态。教师应不时地教导学生尊 重别人财物,在没经过允许的情况下不拿不属于自己的东西。

2019年8月

第三周：无偷窃行为

星期地点有无偷窃行为得分

备注

星期一学校无1老师给予口头表扬星期二学校有0偷拿小班同学的零食星期三学校有减4不愿继续履行契约星期四学校无1同学给予口头表扬星期五学校无1奖励薯片一包星期六家无1表哥带小婷出去玩星期天

家

无

1

姑妈奖励小婷5元钱

周三，小婷由于周二没得分开始气馁，耍起了无赖，故意去 偷拿老师的钱物作为发泄。为正面引导学生的不良行为，让 她能够讲诚信，为自己的错误买单，我对她进行了减4分的 处理。而由于小婷在家中表现良好，姑妈履行了承诺，带她 出席宴会。小婷累计得分13分。

第四周：无偷窃行为星期地点有无偷窃行为

得分备注星期一学校无1同学分享食物星期二学校有1老师、同学齐夸奖星期三学校有1对小婷轰炸式赞美星期四学校无1奖励薯片一包星期五学校无1举行户外活动一次星期六家无1表哥奖励小婷零食星期天

家

无

1

爸爸带小婷去游乐场

本周，小婷已累计得20分，爸爸兑现承诺，带小婷去 游乐场，并带她去肯德基豪餐一顿。丰富她的物质生活，开 阔她的视野，让她体验了和大家一起交往的乐趣，使她懂得 了只要养成良好行为习惯就能得到大家的喜爱。

在和其他教师、同学及家长交谈中，我发现，大家都反 映小婷的偷窃问题有了明显的改善。教师、同学已经非常喜 欢接近她了。她与家人的关系也在无形中发生了改变，朝着 更好的方向发展。

四、结语

从实施过程上看，我认为代币制对聋哑学生偷窃行为问 题的改善、良好行为习惯的养成具有可行性；从实验结果来 看，代币制是塑造学生良好行为的有效措施，在纠正学生不 良行为习惯方面可以发挥积极的作用。这些结果充分证明了 代币制在纠正聋哑学生盗窃方面的有效性和实用性。参考文献：

[1] 教育部师范教育司.行为矫正基础[M].北京：人民教育

出版社，2000.

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[3] 教育部师范教育司.聋童心理学[M].北京：人民教育出

版社，2000.

[4] 李东爱，刘艳霞.聋校小学生偷窃行为的个案分析及防

治《中小学阶段聋生偷盗行为现状及教育对策研究》[J]. 中华少年（研究青少年教育），2013 ( 16) : 253-2.

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